平拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)MicrosoftWord文檔

1、PAGE PAGE 5平拋運(yùn)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容：人教版高中物理必修2第五章曲線運(yùn)動(dòng)第3節(jié)一、教材分析：在舊版人教版教材本單元研究思路是：曲線運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)的合成與分解平拋物體的運(yùn)動(dòng)，很多結(jié)論直接給出，如教材P86頁“平拋運(yùn)動(dòng)可以分解為水平方向和豎直方向的兩個(gè)運(yùn)動(dòng)”，缺少學(xué)生自我探究的過程。而在新人教版教材研究思路是：曲線運(yùn)動(dòng)質(zhì)點(diǎn)在平面內(nèi)的運(yùn)動(dòng)拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律研究平拋運(yùn)動(dòng)。注重學(xué)生的參與和探究過程，從編排上明顯看出新舊教材研究思路的不同，新教材中通過第二節(jié)質(zhì)點(diǎn)在平面內(nèi)的運(yùn)動(dòng)的研究，為第三節(jié)拋體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究提供了研究方法。但在“拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”一節(jié)中，對斜拋運(yùn)動(dòng)只是在“拋體的軌跡”中用一段話進(jìn)行了簡單的分

2、析，使學(xué)生實(shí)際掌握的還只是平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。所以在處理這部分教材時(shí)把拋體的軌跡留給學(xué)生課后利用小組合作去研究，效果會更好，同時(shí)更有利于學(xué)生利用研究平拋運(yùn)動(dòng)的方法去研究一般的拋體運(yùn)動(dòng)。二、設(shè)計(jì)思路：課堂首先應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)起來，通過學(xué)生的小組合作和對問題的探究得出結(jié)果，并在實(shí)際問題中加以應(yīng)用。所以本節(jié)課設(shè)計(jì)思路如下：讓學(xué)生充分感知現(xiàn)象，并對現(xiàn)象進(jìn)行分類求同存異，尋找異同點(diǎn)建立模型，尋找模型的本質(zhì)研究模型遵循的規(guī)律運(yùn)用模型解決實(shí)際問題。此過程中充分發(fā)揮學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，集體研究的功能，讓學(xué)生在研究中產(chǎn)生對物理問題的深入認(rèn)識，在學(xué)會建立模型的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愿望和需求。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)

3、1、知識與技能知道平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)：具有水平初速度，只在豎直方向受重力作用，運(yùn)動(dòng)軌跡是拋物線理解平拋運(yùn)動(dòng)可看作水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)與豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)，并且這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)互不影響2、過程與方法讓學(xué)生在平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究過程體會模型建立的過程，并能體會等效思想在物理學(xué)中的應(yīng)用3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀訓(xùn)練邏輯推理能力，分析綜合能力以及培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力通過多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。（二）教學(xué)重難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究過程，用探究式的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練2、教學(xué)難點(diǎn)：平拋運(yùn)動(dòng)的研究方法可以用兩個(gè)簡單的直線運(yùn)動(dòng)來

4、等效替代（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1、創(chuàng)設(shè)情景，通過小組合作交流，讓學(xué)生對各種現(xiàn)象進(jìn)行分類。觀看飛機(jī)救援時(shí)空投物品，觀察水平管子中射出水流的運(yùn)動(dòng)，觀察桌面上滾下的小球的運(yùn)動(dòng)，觀察水平拋出的紙飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)（既有正例又有反例，引導(dǎo)學(xué)生對其中的本質(zhì)進(jìn)行交流，分析其運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和受力的特點(diǎn)）此過程既有多媒體播放（觀看飛機(jī)救援時(shí)空投物品），又有實(shí)驗(yàn)演示（觀察水平管子中射出水流的運(yùn)動(dòng)）及學(xué)生自我演示（觀察桌面上滾下的小球的運(yùn)動(dòng)，觀察水平拋出的紙飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)），通過多種手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。2、小組代表對本組討論匯總，得出分類結(jié)果，說明受力的特點(diǎn)，做到求同存異，針對現(xiàn)象尋找異同點(diǎn)。例如：對不同點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)討論得出，物體

5、運(yùn)動(dòng)速度不同，物體大小和質(zhì)量不同，下落高度不同，所受得力不同，所受空氣阻力不同等；相同點(diǎn)均為曲線運(yùn)動(dòng)，軌跡相似，初速度均為水平。此過程中滲透了多角度分析的思想方法。3、教師提出問題：如何對復(fù)雜的現(xiàn)象進(jìn)行處理，要求學(xué)生提出解決問題的方法。（小組可能針對此問題提出各種方法，針對現(xiàn)象，學(xué)生會在頭腦中思索以前所學(xué)過的方法：運(yùn)用理想化方法，忽略次要因素，重新認(rèn)識相同點(diǎn)。例如，前述幾種運(yùn)動(dòng)中空氣阻力是次要因素，將其忽略。找到研究對象的受力特點(diǎn)）4、建立模型，尋找模型的本質(zhì)。忽略空氣阻力以后，從運(yùn)動(dòng)和力這一層面我們可以找到初速度方向水平，只受重力作用，加速度均為g這些相同點(diǎn)。教師提出問題：如何把這樣一種復(fù)雜

6、的運(yùn)動(dòng)用我們以前所學(xué)的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識來解決？學(xué)生自然會相到用前一節(jié)研究的方法來解決，把曲線運(yùn)動(dòng)分解成兩個(gè)簡單的直線運(yùn)動(dòng)來進(jìn)行研究。5、研究模型所遵循的規(guī)律。從實(shí)驗(yàn)入手：分兩組進(jìn)行展示。（此過程的演示由學(xué)生進(jìn)行，各小組進(jìn)行觀察并針對現(xiàn)象提出本組的看法）實(shí)驗(yàn)一：一組利用平拋豎落儀進(jìn)行研究豎直方向的分運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)：如圖1所示，用小錘打擊彈性金屬片，金屬片把A球沿水平方向彈出，同時(shí)把B球被松開，自由下落。A、B兩球同時(shí)開始運(yùn)動(dòng)，觀察兩球下落的情況，通過聽聲音比較兩球落地的時(shí)間得出結(jié)論。結(jié)論：豎直方向分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)圖1實(shí)驗(yàn)二：第二組利用自制的平拋水平儀研究水平方向的分運(yùn)動(dòng)。讓一球做平拋，一球做勻速直

7、線運(yùn)動(dòng)，使兩球具有相同的水平速度，比較其水平運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)：如圖2所示，在豎直板上固定兩個(gè)完全相同的傾斜軌道，其上各安裝一個(gè)電磁鐵，兩個(gè)電磁鐵由同一開關(guān)控制，調(diào)節(jié)兩電磁鐵的高度，保證它們到各自水平槽的高度相同，接通電源，讓電磁鐵分別吸住兩個(gè)小球。斷開開關(guān)，兩個(gè)小球同時(shí)釋放，當(dāng)它們到達(dá)水平槽時(shí)具有相同的水平速度。上面的小球做平拋運(yùn)動(dòng)，下面的小球在水平軌道上運(yùn)動(dòng)，由于滾動(dòng)摩擦較小，小球的運(yùn)動(dòng)可看作是沿水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是做平拋的小球砸在水平運(yùn)動(dòng)的小球上，表明平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向上做勻速直線運(yùn)動(dòng)。圖2結(jié)論：水平方向分運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)此處可由學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象，通過討論得到相關(guān)結(jié)論，得到物體做

8、平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。結(jié)論：平拋運(yùn)動(dòng)可等效成水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)。6、研究模型遵循的規(guī)律。利用前節(jié)研究的方法，通過小組合作研究，應(yīng)用數(shù)學(xué)與物理結(jié)合的方法，分別研究平拋物體的位移公式，速度公式，軌跡特點(diǎn)等關(guān)系。7、運(yùn)用模型解決實(shí)際問題。例1、如圖3所示，在一次摩托車跨越壕溝的表演中，摩托車從壕溝的一側(cè)以速度v=40m/s沿水平方向飛向另一側(cè)，壕溝的寬度及兩側(cè)的高度如圖所示。摩托車前后軸距1.6m，不計(jì)空氣阻力。圖3（1）摩托車是否能越過壕溝？請計(jì)算說明。（2）如果摩托車能越過壕溝，它落地的速度是多大？落地速度的方向與地面的夾角是多大？（可用這個(gè)角的三角函數(shù)表示）？例

9、2、某卡車司機(jī)在限速60km/h的公路上因疲勞駕駛而使汽車與路旁障礙物相撞。處理事故的警察在路旁泥地中發(fā)現(xiàn)了卡車頂上的一個(gè)金屬零件，可以判斷，這是事故發(fā)生時(shí)該零件從卡車頂上松脫后被拋出而陷在泥地里的。警察測得該零件原位置與陷落點(diǎn)的水平距離為13.3m，車頂距泥地的豎直高度為2.45m。請你根據(jù)這些數(shù)據(jù)為判斷該車是否超速提供證據(jù)。通過兩個(gè)與實(shí)際生活相聯(lián)系的問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本節(jié)所學(xué)的規(guī)律解決與生活實(shí)際相聯(lián)系的問題，一方面檢測學(xué)生對規(guī)律的掌握效果，另一方面引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際的能力。課后合作研究，教師提出問題：如果物體的速度不是水平拋出，而是與水平方向成一定的角度，請通過本節(jié)研究平拋運(yùn)動(dòng)的

10、方法，課后通過和同學(xué)交流研討以小組為單位以小論文形式匯報(bào)自已的研究成果。（四）教學(xué)反思新課程下課堂教學(xué)中既強(qiáng)調(diào)教，更重視學(xué)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，才能構(gòu)成靈動(dòng)的課堂教學(xué)。本節(jié)課學(xué)生對知識和方法建構(gòu)的過程體現(xiàn)在：開始由現(xiàn)象得出平拋運(yùn)動(dòng)初速度方向水平，為曲線運(yùn)動(dòng)，對運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行探究后可得出平拋運(yùn)動(dòng)只受重力作用，加速度度為g，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)合合成與分解的概念，得出平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向作自由落體運(yùn)動(dòng)，在水平方向作勻速直線運(yùn)動(dòng)，再通過應(yīng)用前一節(jié)“質(zhì)點(diǎn)在平面內(nèi)的運(yùn)動(dòng)”的研究方法結(jié)合數(shù)學(xué)知識得出模型所遵循的規(guī)律。最后通過兩個(gè)生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)規(guī)律應(yīng)用于生活實(shí)踐。整個(gè)課堂體現(xiàn)新課程中三維目標(biāo)的立體實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的思維過程由表及里，定性到定量，由具體到抽象，教學(xué)過程設(shè)計(jì)精致，學(xué)生思維活動(dòng)多且思維活動(dòng)有結(jié)果。物理教學(xué)應(yīng)以激活學(xué)生的思維為核心，讓課堂“動(dòng)”起來并不難，難的是讓學(xué)生在“活動(dòng)”中真正參與到學(xué)習(xí)中來，思維得以提升。這就需要教師精心地設(shè)置學(xué)生熟悉而感興趣的問題情景，巧妙地選取學(xué)生身邊的材料進(jìn)行有趣的實(shí)驗(yàn)，使得實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和問題的解答都是學(xué)生自已不斷努力的結(jié)果，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣，學(xué)生的思維才會活躍起來。從本節(jié)課的課堂活動(dòng)過程來看，基本實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。在教學(xué)過程中教師對新版教材要不斷進(jìn)行研究，對比舊版教材有哪些變