課改剛剛開始就遇到了許多的困惑

1、課改剛剛開始就遇到了許多的困惑，對于課改提出的一些新理念，也讓我無所適從，過去我在思品課教學中按常規(guī)已形成了一套“激情、明理、導行”的有效方法，總結出了“思品課導入例談”、“在思品課教學中如何利用情感渲染法滲透素質教育”、“關于思品課教學中社區(qū)教育的探討”的方法，曾受到同行和專家的一致認可。而品德與生活課程倡導以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究，熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程，以往的品德課，學生的地位是被動的，課堂教學以傳授德育知識為主，脫離了學生的生活實際，這樣的教學，無法喚起學生對生活的體驗，很難讓學習成為一種愉快的事。明確了新課程的目標，反思過去教學中所忽視的點點滴滴，捧

2、著嶄新的教材，揣摩著每一課該如何設計，課堂才會活起來，學生才會動起來于是，我在學習嘗試反思積累中，找到了新課改的路標；在與專家對話、交流、聽名師精彩的課堂教學中、與同事組成的學習型團隊的學習、探索中，理解了新課改的內涵；在博覽群書中開闊了視野教學逐步形成了自己的風格特色。公開課上，常常會聽到“這個問題我們下課以后再討論”或是“還有什么話下課以后再講給老師聽，好嗎？”但真正能與學生課外交流的老師有多少？每堂課下來，我無法也不忍心立刻抽身離開教室，有時我是被講臺上待批的作業(yè)絆住，有時是為學生個別輔導留下，而大多數(shù)情況則是被孩子們一句“老師，您等一等”給拽住了腳步。四十分鐘的課堂，滿足不了數(shù)十張嘴巴

3、的發(fā)問。一下課，他們會利用課間繼續(xù)發(fā)問，而我的耐心、寬容、贊許更助長了他們的“圍追堵截”，我在重重包圍之下樂滋滋地傾聽著，享受師生之間這種平等、融洽、互尊互愛的融融情意。我為他們“一語驚人”嘖嘖稱奇，為膽怯者大膽的表白頻頻點頭，為他們學習、生活中的快樂與煩惱同喜同憂這個時刻，孩子們獨特的見解、富有個性的說辭絕不遜色于課堂，課間十分鐘對于我和學生來說實在太短。擺脫繁雜的事務，我希望有更多的時間來陪伴孩子們，做他們的好朋友、知心人生活在美國科羅拉多州大峽谷中的雕要用一種特殊的被稱為“鐵樹”的樹枝筑巢，因為“鐵樹”的樹枝上生著許多刺，使得雕巢能夠牢固地建在峽谷的懸崖上。巢建好后，雌雕還要在上面鋪上樹

4、葉、羽毛、雜草，防止幼雕被刺扎傷。隨著幼雕的漸漸長大，雌雕本能地感到，為了讓這窩幼雕生存下來，就必須讓它們離巢。為了激發(fā)幼雕的獨立生存能力，雌雕開始撤去巢內的樹葉、羽毛等物，讓樹枝的尖刺顯露出來。巢變得沒從前那么舒適了，幼雕紛紛躲到巢的邊緣。這時，雌雕就逗引它們離開巢穴。一旦幼雕離巢后向下墜落時，它們就拼命地撲打翅膀阻止墜落，接下來的事情對于雕來說再自然不過了它們開始飛行。對于幼雕來說，生存其實很簡單，就是拒絕墜落。反觀我們的教育教學實際，與雌雕相比，我們教師是不是付出的太多，是不是承擔了太多不該承擔的東西？我們把學生每一秒的時間都安排好，他們只需按部就班地執(zhí)行?？此茋栏竦墓芾?，卻束縛了學生的

5、創(chuàng)新能力和自身發(fā)展。其實，有一種愛叫做放手，放手讓學生獨立行走，允許他們失敗，寬容他們的錯誤，給他們成長的機會，這才是真正的教育。我看洋思作者： HYPERLINK /ShowAuthor.asp?ChannelID=1006&AuthorName=夏曉燕 o 夏曉燕 夏曉燕 文章來源： HYPERLINK /ShowCopyFrom.asp?ChannelID=1006&SourceName=環(huán)翠區(qū)教育教學研究培訓中心 環(huán)翠區(qū)教育教學研究培訓中心 更新時間：2009-9-8 10:37:53 點擊：270 大家對洋思中學早有耳聞，它帶有傳奇色彩的高效課堂給人一種神秘感。近日，筆者有幸隨同塔山

6、中學學區(qū)的老師們走進洋思，零距離的接觸讓我對它有了新的認識。隨手采擷幾個花絮，借助威海教育這個平臺，與大家分享。走進教研組可能是因為語文教師的職業(yè)敏感，我更想與洋思的語文同行“面對面”交流。來不及仔細傾聽學校領導的“如數(shù)家珍”，我便興沖沖地走進語文教研組。洋思語文同行的備課可以用“三備三審”來概括，“三備”即個體備課、集體備課、個性備課，“三審”即備課組長審、教研組長審、分管領導審?；玖鞒淌牵簩W期初，由備課組對教材作統(tǒng)一規(guī)劃，確定每節(jié)課的主備人；然后按照“個體備課集體備課審核個性備課”的模式來開展。具體步驟則包括六個環(huán)節(jié)，一是教師各自提前一周備課；二是備課組集體研討，智慧共享，然后由主備人執(zhí)

7、筆，形成“對話”提綱；三是備課組長審核，提出修改意見；四是交由教研組長審核，提出修改意見；五是交由分管領導審核；六是教師在利用“對話”提綱授課時，根據學情進行第三次個性備課。其實，對于洋思的備課模式，媒體有很多且更為具體的介紹。拋開那些冷冰冰的文字，此時，我真真切切地感受到了洋思同行執(zhí)行制度的那份認真和堅守。集體備課制度，每個學校都有，但執(zhí)行力度是不一樣的。而洋思中學，可能就是贏在了執(zhí)行力上面。同時，他們的集體備課，不是千篇一律，漫無邊際，而是突出一個中心，那就是“如何提高學生學習的有效性”，始終圍繞學生的“學”來展開。集體備課時，他們考慮更多的是：如何引導學生自學；學生自學時可能會遇到哪些疑

8、難問題；學生自學后可能出現(xiàn)什么問題；設計怎樣的課堂檢測才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題步入課堂走出教研組，我隨洋思同行進入課堂，親身體驗了他們“先學后教，當堂訓練”的課堂魅力。那節(jié)課講授的是傳統(tǒng)篇目陋室銘。整節(jié)課的教學分為四個環(huán)節(jié)：導入新課；學生在老師的指導下自學課文譯文；學生自學有關文章思想感情的兩個問題；拓展延伸。上課開始，沒有細枝末節(jié)的映襯，老師直奔主題，導入新課。剛一聽我有點適應不了,甚至懷疑這樣的語言環(huán)境是否適合學生學習古典文學。接下來的兩個環(huán)節(jié)，教師把更多的時間給了學生，只是偶爾遞上幾句簡明扼要的提示。好不容易輪到教師講完課文，不，是學生學完課文，老師開始聯(lián)系課文，旁征博

9、引，把周國平的人的高貴在于靈魂一文中的精彩片斷搬出來了，而且做了精彩的講解。原來洋思中學的教師不是不會講，而是不必要講就不講，讓學生有更多的時間去自學。過去我一直認為：教師講得越詳細，學生學得就越容易，課堂效率就會越高。事實并非如此。洋思的經驗證明，教師需要講十幾分鐘的內容，學生自學五、六分鐘就可以完成，然后在自我練習、反饋中摸索、探討，這樣的效果會更好。同時，我有這樣的感覺，一堂好的語文課，也可以是樸素的。語文課上，老師不一定非要“口若懸河”，可以不加任何渲染，只是言簡意賅的講解和精彩的范讀，把學生領進文本，讓學生自己體味、遐想，進而沉醉其中。這難道不是學習語文的最高境界嗎？追根溯源洋思有效

10、課堂教學的背后，是教師大量的、務實的集體備課的結果。追根溯源，是得益于它們規(guī)范的制度、嚴格的管理和不折不扣的執(zhí)行。在這里，就不能不提到洋思的“四清”，就是很多人比較熟悉的“堂堂清、日日清、周周清和月月清”，要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”?！八那濉被顒釉鷮嵱行У拈_展，提高了學生知識的鞏固率。反觀我們的教學，教育教學理念、教師的授課水平、信息化教學手段、學生的綜合素質，樣樣也不比洋思差，但為什么我們地區(qū)卻沒有達到洋思這樣的成就？究其一點，或許是缺少洋思人的“韌性”，少了洋思人在“清”字上的堅持。在離開洋思中學的那個瞬間，我突然感覺洋思根本沒有

11、想象中的那么神秘，而是變得可以用手觸摸。當越來越多的人想在這里取經尋寶，意在發(fā)現(xiàn)其“崛起之謎”時，洋思就沒有什么神秘可言了。我們在關注洋思成名之“術”的同時，是否更應該來這里感悟它們“十年磨一劍”的成功之“道”，感受洋思人的那份堅持與執(zhí)著？若一味地迷信于成功之“術”，就永遠找不到自己的成功之“道”。 “洋思經驗”不可“拿來”，但是我們要研究，要學習他們的精神，然后做最好的自己！歷史課堂中無效教學現(xiàn)象的反思我自去年9月份開始給內地新疆高中班同學授課。在一個多學期的教學摸索中，漸漸發(fā)現(xiàn)一些無效現(xiàn)象慢慢浮出水面。主要有以下兩個方面：一、無效討論的問題。開展有效教學活動以來，我校的歷史教學也一直在努力

12、探索。增加學生自主學習時間，進行適當?shù)恼n堂討論是我們常用的培養(yǎng)學生能力的方法之一。但在內高班經過幾次實踐之后，我發(fā)現(xiàn)，在課堂討論中存在著我們通常所說的無效討論現(xiàn)象。造成課堂上出現(xiàn)無效討論的原因多是因為學生還沒有進行充分的思考就開始討論，導致反應稍慢一些的學生只是在聽別人說，并沒有自己的觀點，即直接接受別人整理好的答案，這樣很不利于學生能力的發(fā)展。例如在講必修一第一單元第2課秦朝中央集權制度的形成時，有一個問題是“比較西周的分封制，分析秦朝郡縣制對中央集權制度的影響”，這個問題本身并不難，所以在學生了解了“郡縣制的全面推行”這部分知識點后我就讓他們就此問題開始討論，因為沒有給學生充分的思考時間，

13、學生在討論時，有的小組是一個人說多個人聽，有的小組是集體翻課本，因此討論既倉促，又剝奪了反應慢的同學自己思考問題解決問題的權利。從那以后，每次討論前我都會讓學生先思考幾分鐘，然后開始小組討論，這就避免了上述錯誤的發(fā)生。也有的時候是因為問題設計不夠合理，不符合學生的認知水平。例如，在講解歷史必修一第三單元第9課資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展時，第一部分內容“艱難的法蘭西共和之路”的最后一個問題是分析“法蘭西共和之路曲折的原因”，由于課本上所提供的信息和內高班學生對這部分歷史知識已有的了解并不足以解決這個問題，所以課堂上進行討論時，我發(fā)現(xiàn)學生雖然會認真思考卻說不到點子上，這樣的討論雖然熱鬧，但解

14、決不了問題，只能是無效的。如果教師能夠在討論前為學生提供一些相關的背景資料，讓學生從資料中提取有用信息，從而得出結論就可以把無效變?yōu)橛行?。因此，教師備課時應在充分了解學生的水平后，合理設計提問和討論時的問題。二、多媒體文件易轉移學生注意力的問題。通常我會在備課的時候找一些和授課內容相關的視頻、圖片、資料等文件融入課件中，在上課的時候進行相應的展示。這樣做一方面可以提高學生的興趣，另一方面可以加深學生的印象，應該說效果是不錯的。但很多時候，教師在準備課件時往往會把內容設計得很“精美”，這種“精美”的課件通常充斥著大量的超級鏈接、圖片、flash小人兒或卡通形象等，使整個課件顯得非常漂亮。但課件上

15、大量的無效信息尤其是角落里純裝飾用的會動的小人兒等往往會吸引學生太多的注意力，不利于學生對有用信息的關注。我曾經試過使用這樣的課件，課件一打開學生馬上就表現(xiàn)出了濃厚的興趣。在剛開始上課的時候，學生的注意力能迅速集中到新課上應該是好現(xiàn)象，但隨著課程的推進我發(fā)現(xiàn)，每當課件更替的時候，學生總是首先注意那些好玩兒的裝飾品，至于課件的正文，甚至教師所說的話，在一定時間內都沒有注意，等新鮮勁過了，學生的注意力才可能重新回到課堂知識上。雖然有時只耽誤幾秒鐘，但是這樣的課件，卻要花費大量的心思去準備，用時卻起了極大的反效果，造成了嚴重的負效教學現(xiàn)象的出現(xiàn)，極不可取。有效教學最基本的訴求是教學必須有效，究竟應該

16、怎么做才是“有效”，每位教師都有自己的見解和做法，對我個人來說，就以上兩種無效教學情況總結了如下對策。準備精煉、有效的問題。課堂需要提問和適當?shù)挠懻?，這樣才能通過平時的鍛煉培養(yǎng)出學生自主解決問題的能力。要做到有效提問就要求教師在備課時做很多準備工作，包括對學生認知情況、分析問題的能力的了解，對課本中相關材料準備得是否充分，是否需要補充相關材料等情況的掌握。做好全面的準備后再提出相應的問題，使學生能夠進行充分的思考并自主解決。多媒體的運用要恰如其分。多媒體文件的使用，一是要恰當。只有跟所學內容聯(lián)系十分緊密，能夠幫助學生加深認知和理解時才使用，單純起到趣味性作用的文件不能用，否則容易分散學生的注意力。二是要簡約。內容豐富、精美的課件確實容易吸引人們的視線，但是一堂充滿了大量的多媒體文件的課會讓學生感到眼花繚亂不知重點。過多的輔助信息容易導致課堂的主體被忽略，真正的知識點成為陪襯被扔在一邊，這就難免本末倒置了！所以，課件一定要簡潔，需要有的知識點一個也不能少，用不上的小裝飾一個也不能要。其實，真正要做到有效教學，并非易事。肖成全老師曾說過：“有效教學是一種理念，沒有一成不變的模式。”所以，我們一定要用自己的智慧用心去研究學生，研究教學，讓課堂綻放出實效，綻放出魅力！課程改革不是一勞永逸的事情，它需