課改實(shí)驗(yàn)成效及普遍存在的問(wèn)題

1、課改實(shí)驗(yàn)成效及普遍存在的問(wèn)題四川省中江縣倉(cāng)山鎮(zhèn)中心小學(xué) 歐文遠(yuǎn)課改實(shí)驗(yàn)成效：1.語(yǔ)文教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了明顯變化在過(guò)去的十年中，無(wú)論在語(yǔ)文教師的交流、教案、論文、教學(xué)反思或教學(xué)札記中，我們都會(huì)聽(tīng)到、看到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”、“重視語(yǔ)文的感染熏陶作用”、“尊重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”等語(yǔ)文新課程理念的表述。這些現(xiàn)象表明，語(yǔ)文新課程所倡導(dǎo)的基本理念已經(jīng)逐漸融入到語(yǔ)文教師日常的工作中。2.課程內(nèi)容改革取得明顯的成績(jī)課改前，我們的語(yǔ)文教學(xué)就是教教科書，以課本為中心?，F(xiàn)在我們把綜合性學(xué)習(xí)納入到語(yǔ)文課程內(nèi)容體系中，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。在課程內(nèi)容上的另一個(gè)變化，就是廣泛地開(kāi)展兒童閱讀，把課外

2、閱讀引進(jìn)課堂里來(lái)，甚至進(jìn)入到語(yǔ)文課程里面來(lái)，使兒童閱讀課程化。3.教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到初步的轉(zhuǎn)變經(jīng)過(guò)十年的語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)，語(yǔ)文教師的教學(xué)行為正在逐漸發(fā)生變化。那種“滿堂灌”的講解少了，注重學(xué)生的感受體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)誦讀領(lǐng)悟的多了；以教參中的解釋作為唯一正確解釋的少了，尊重學(xué)生的理解，強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀討論、分享交流生成對(duì)文本的合理解讀的多了。注重積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，鼓勵(lì)學(xué)生自由、有創(chuàng)意地表達(dá)成為許多語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)行為。隨著教師教學(xué)行為的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著積極的變化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式逐漸為學(xué)生所熟悉和掌握。4.語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)的改革對(duì)教學(xué)起到了積極的導(dǎo)向作用考試評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)實(shí)踐有

3、著直接的導(dǎo)向作用，很多人都把考試稱為“指揮棒”。改革語(yǔ)文考試內(nèi)容和形式，盡可能全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的教學(xué)反饋和教學(xué)改進(jìn)的功能，積極促進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的推進(jìn)，是近十年語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)改革的重要內(nèi)容。5.教師課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和語(yǔ)文課程的活力都在逐漸增強(qiáng)“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是語(yǔ)文課程改革的重要目標(biāo)之一。義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的十年間，圍繞這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不少實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了大量的積極的有意義的探索，教師的課程資源意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)意識(shí)逐漸增強(qiáng)。不少中小學(xué)校把國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、古代詩(shī)文鑒賞、書法等列入校本課程，有的學(xué)校還建立了漢字文化學(xué)習(xí)網(wǎng)站。隨著各實(shí)驗(yàn)區(qū)地方課程、校本課程的

4、開(kāi)發(fā)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，語(yǔ)文課程基礎(chǔ)性及其與生活的聯(lián)系體現(xiàn)得更為明顯，語(yǔ)文課程的活力也明顯增強(qiáng)。二、語(yǔ)文教學(xué)改革還普遍存在的問(wèn)題語(yǔ)文新課程得到廣大語(yǔ)文教師高度的認(rèn)同，新課程實(shí)驗(yàn)激發(fā)了教師前所未有的改革熱情。但是，對(duì)新課程先進(jìn)的理念和方法的理解和把握需要有一個(gè)過(guò)程；新的理念和方法轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為，需要實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造，需要有一個(gè)過(guò)程；徹底擺脫原有的教育思想和方法的慣性，對(duì)原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、繼承和發(fā)展，也需要有一個(gè)過(guò)程。加之，考試評(píng)價(jià)的配套改革不能及時(shí)到位，應(yīng)試教育的思想和行為仍然深刻地影響著學(xué)校、影響著教學(xué)。因此，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師們遇到很多具體問(wèn)題。這些問(wèn)題需要我們

5、語(yǔ)文教師積極地面對(duì)，也需要在課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂過(guò)程中給予很好的解答。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)效勞動(dòng)10種表現(xiàn)作者：白金聲來(lái)源：語(yǔ)文教學(xué)通訊小學(xué)刊2012年4月1.零敲碎打的提問(wèn)例如烏鴉喝水一課，教師問(wèn)：“烏鴉看見(jiàn)了什么？”學(xué)生回答：“瓶子?！薄捌孔永镉惺裁?？”教師又問(wèn)。學(xué)生回答：“水?！苯處焼?wèn)：“水多不多？”“不多?！睂W(xué)生回答。“瓶口怎么樣？”“小?！薄昂戎鴽](méi)有？”“沒(méi)有。”這樣的提問(wèn)，越問(wèn)越窄，教師用問(wèn)題牽著學(xué)生走，無(wú)需動(dòng)腦，平淡乏味，猶如嚼蠟，課堂氣氛怎能不沉悶？好的課堂提問(wèn)，能揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問(wèn)題，抓住關(guān)鍵之處，要言不煩，相機(jī)誘導(dǎo)，不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。2繁瑣

6、無(wú)聊的對(duì)話對(duì)話亦稱問(wèn)答，是課堂教學(xué)中師生之間的一種互動(dòng)性行為，它由提出問(wèn)題和解答問(wèn)題兩個(gè)主要的環(huán)節(jié)構(gòu)成，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，問(wèn)題是師生互動(dòng)行為的焦點(diǎn)。問(wèn)題主要由三個(gè)要素構(gòu)成。第一是給定。第二是目標(biāo)。第三是差距。“差距”是指問(wèn)題的給定與目標(biāo)之間直接或間接的距離。人們必須通過(guò)一定的思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)才能找到答案，從而解決問(wèn)題。有的教師與學(xué)生對(duì)話針對(duì)性不強(qiáng)，語(yǔ)言不準(zhǔn)，指向不明，沒(méi)有啟發(fā)性。3淺層庸俗的探究探究性學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于“探究”，自己去探索，去辨析，見(jiàn)解獨(dú)到，而不是人云亦云。4形式主義的合作語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)對(duì)增加教學(xué)容量，提高參與廣度，發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)，達(dá)到面向全體，增加教學(xué)效果極有好處

7、。然而，有些小組合作學(xué)習(xí)卻流于形式，形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容卻亂七八糟，該講的沒(méi)講清，該聽(tīng)的沒(méi)聽(tīng)懂，課堂秩序失控。合作學(xué)習(xí)的目的，是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作技能和學(xué)生之間交流溝通的團(tuán)隊(duì)精神。而上述的合作學(xué)習(xí)卻出現(xiàn)了誤區(qū)：合作之前不思，交流之時(shí)不聽(tīng)，放手合作不導(dǎo)。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，學(xué)生合作之前必先獨(dú)立自學(xué)，交流時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，隨機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)評(píng)價(jià)。5有口無(wú)心的傻讀有人說(shuō)，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”；也有人說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這種強(qiáng)調(diào)多讀、熟讀當(dāng)今很有市場(chǎng)。于是乎有人提出語(yǔ)文教學(xué)要“讀”占鰲頭，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，課堂上要書聲瑯瑯，“還我讀書聲”的口號(hào)響遍大

8、江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外。有的教師挖空心思，變著法兒追求課堂教學(xué)的“讀”，絞盡腦汁在教學(xué)的環(huán)節(jié)上加上齊讀、個(gè)人讀、小組讀、男生讀、女生讀學(xué)生就這樣一遍又一遍地讀，沒(méi)完沒(méi)了地讀，直到把自己讀煩為止。比如，“請(qǐng)帶著憂傷的感情讀”，“請(qǐng)帶著高興的語(yǔ)氣讀”，“請(qǐng)你重音讀這個(gè)詞”，“哪里讀得要快一些？哪里讀得要慢一些？”我們提倡多讀，但不是傻讀。讀要有目標(biāo)，要有層次，要有質(zhì)量，在讀中教師還要說(shuō)，還要講，還要訓(xùn)練，還要指導(dǎo)，否則，語(yǔ)文教學(xué)就失去存在的意義了。6嘻嘻哈哈的表演孩子是課堂的主人，課堂是放飛孩子想象的地方。課堂應(yīng)當(dāng)有活動(dòng)性質(zhì)和游戲精神，活動(dòng)和表演能夠讓學(xué)習(xí)充滿情趣和活力。所以，很多教師都喜歡運(yùn)用表演手段

9、再現(xiàn)課文的情境。然而，有的表演卻把語(yǔ)文課堂糟蹋得體無(wú)完膚。一位教師執(zhí)教十六年前的回憶，教者講到李大釗被捕一段時(shí)，讓學(xué)生演課本劇。給“李大釗”戴上禮帽，穿上長(zhǎng)袍，給“特務(wù)”戴上墨鏡，拿上玩具手槍。幾個(gè)“特務(wù)”一擁而上，笑嘻嘻地喊道：“不要放走一個(gè)！”其中一個(gè)“特務(wù)”把“李大釗”拽住，大聲吼道：“給我看好，別讓他自殺，先把手槍奪過(guò)來(lái)！”說(shuō)著，“特務(wù)”奪下“李大釗”的手槍，又把他全身搜了一遍。“李大釗”此時(shí)沒(méi)有保持他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，而是“撲哧”一笑，隨即課堂上亂套了。有的學(xué)生大笑，有的學(xué)生喊叫，有的學(xué)生鼓掌，教師完全失控了。表演是一件嚴(yán)肅的事情。于內(nèi)，要表現(xiàn)出人物復(fù)雜的情感態(tài)度；于外，通過(guò)肢體的演

10、示和媒介物的變化，來(lái)展示和傳達(dá)人物的內(nèi)心世界。由于教者的失誤沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注藏在“戲”后的故事，及故事蘊(yùn)藏的感情，所以我們看到寶貴的教學(xué)時(shí)間就在這樣的熱鬧膚淺中白白浪費(fèi)掉了。7眼花繚亂的課件有些公開(kāi)課，為了吸引學(xué)生的眼球，教師花大量的時(shí)間和精力制作課件，結(jié)果課件代替了大腦，形式代替了思考。一位教師講語(yǔ)言的魅力，她做了一組美麗的春天圖畫，配上音樂(lè)讓學(xué)生欣賞。隨著音樂(lè)聲，屏幕上出現(xiàn)了藍(lán)天白云、綠草紅花、流水人家，學(xué)生完全沉浸在春光明媚、鳥語(yǔ)花香之中。在一組春天的畫面之后，屏幕顏色變暗，出現(xiàn)了那個(gè)行乞的盲老人，背景音樂(lè)變成二胡曲二泉映月，給人一種悲涼、凄慘的感覺(jué)，甚至有的學(xué)生聽(tīng)了以后就哭了起來(lái)。當(dāng)老

11、師問(wèn)學(xué)生有什么感受的時(shí)候，學(xué)生有的說(shuō)：“如果我是行人，我會(huì)把我身上的錢都掏出來(lái)給這位盲人?！边€有的說(shuō)：“我爸爸是醫(yī)生，我要讓我爸爸給他治病。”整個(gè)課堂轉(zhuǎn)向了“我們要有同情心”“要同情這個(gè)盲人”，而不是對(duì)“語(yǔ)言的魅力”的理解?？梢赃@樣說(shuō)，這堂課上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的，是五彩繽紛的多媒體課件，而不是學(xué)習(xí)本身。這個(gè)教例無(wú)疑是緣木求魚，勞而無(wú)功。多媒體課件的功能到底是什么？我想最大限度地提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化組合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最深刻的意義建構(gòu)，是我們應(yīng)用多媒體課件的實(shí)質(zhì)。否則，除了幫助教師“作秀”，又有多大意義呢？在全國(guó)大型的觀摩課上，許多大家的課堂教學(xué)基本上不用多媒體課件，一

12、支粉筆、一塊黑板、一張嘴照樣讓學(xué)生如癡如醉。他們的課之所以受到歡迎，靠的是內(nèi)功，而不是華美絕倫的多媒體課件。當(dāng)然，以上所述，并非拒絕媒體，多媒體本身沒(méi)有錯(cuò)。多媒體的使用，一是要恰到好處，二是要因地制宜，不能舍文本而外騖，用多媒體代替文本。8嘩眾取寵的板書板書是洞察教材的“窗口”，是開(kāi)啟思路的“鑰匙”，是排疑解難的“橋梁”，是實(shí)施教學(xué)的“藍(lán)圖”。好的板書，能撬開(kāi)學(xué)生智慧的大門，能給人以心曠神怡的藝術(shù)享受。所謂嘩眾取寵的板書，就是脫離教學(xué)內(nèi)容，違背課文實(shí)質(zhì)，為板書而板書，為形式而形式，為藝術(shù)而藝術(shù)，搞一些花架子。嘩眾取寵的板書，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，影響對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。因此，板書設(shè)計(jì)不要撇開(kāi)教學(xué)

13、重點(diǎn)，而單純追求形式，濫用彩筆勾、畫、圈、連，濫用蹩腳的簡(jiǎn)筆畫、圖表，等等。9隨心所欲的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)重要組成部分，運(yùn)用得好，能一語(yǔ)破的，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果；運(yùn)用得不好，會(huì)增加學(xué)生的無(wú)效思維，分散學(xué)生精力。一位教師教烏鴉喝水，她是這樣開(kāi)講的：“這節(jié)課學(xué)習(xí)烏鴉喝水。大家都認(rèn)識(shí)烏鴉，烏鴉就是老鴰。目前學(xué)術(shù)界對(duì)烏鴉還有爭(zhēng)議，有的認(rèn)為它是吉祥的鳥，有的則認(rèn)為它是不吉祥的鳥，至今還沒(méi)有得出一致的結(jié)論。文學(xué)作品對(duì)烏鴉也有描述，偉大文學(xué)家魯迅的藥的結(jié)尾一段就描寫了烏鴉。”這幾句導(dǎo)語(yǔ)談天說(shuō)地，晦澀繁瑣，不僅沒(méi)有收到應(yīng)有的教學(xué)效果，倒起了相反的作用。什么“吉祥鳥”“不吉祥鳥”，什么“魯迅的小說(shuō)藥”，一連串的疑問(wèn)把學(xué)生的腦子攪得一塌糊涂。其實(shí)，烏鴉究竟是“吉祥鳥”，還是“不吉祥鳥”，本身就是違反科學(xué)的。至于魯迅的小說(shuō)藥，一年級(jí)的小學(xué)生根本不可能理解，即使理解，它和本課教學(xué)又有什么關(guān)系呢？也是贅語(yǔ)。這與開(kāi)闊學(xué)生視野和教學(xué)的高難度有本質(zhì)的區(qū)別。不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，漫無(wú)邊際地引證，是違反教學(xué)規(guī)律的。10絮叨沒(méi)完的結(jié)語(yǔ)新學(xué)期，新課本，我聽(tīng)一位新老師講課。一節(jié)課40分鐘，或講解，或