積極心理學(xué)視角下中學(xué)生生涯教育課程體系研發(fā)與實施構(gòu)想

1、積極心理學(xué)視角下中學(xué)生生翻窗籍體系研發(fā)與實施構(gòu)想摘要：隨著高考綜合改革的持續(xù)推進(jìn)，生涯教育已經(jīng)成為中小學(xué)教育必不可少的組成局部。對廣西南寧市中學(xué)生 生涯教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，嘗試構(gòu)建積極心理學(xué)視角下“六年一體化”中學(xué)生生涯教育課程目標(biāo)和內(nèi)容體系，研發(fā)中 學(xué)生生涯教育指導(dǎo)課程、生涯教育學(xué)科融合課程、生涯教育綜合實踐課程與生涯教育家長指導(dǎo)課程，以期形成較為完整 的中學(xué)生生涯教育課程體系，為中學(xué)生生涯教育研究與實踐提供參考。關(guān)鍵詞：生涯教育;目標(biāo)與內(nèi)容;課程體系;積極心理學(xué)生涯教育最早起源于美閾，是指通過生涯喚醒、生涯認(rèn)知、生涯抉擇、生涯適應(yīng)等步驟，使學(xué)生深入了解個人興 趣、愛好和能力，進(jìn)一步明確

2、個人未來開展方向，形成自我引導(dǎo)和決策能力的一種有計劃、有步驟、有組織的教育活動。 隨著國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要（2010-2020年）等文件出臺，生涯教育日益受到重視，無論是從個體發(fā) 展層面還是從國家教育改革層面來看，大力推進(jìn)生涯教育勢在必行。目前，我國生涯教育仍處于起步階段，尤其是中學(xué) 生生涯教育課程體系亟待完善。一、我國中學(xué)生生涯教育存在的問題為了更好地分析當(dāng)前中學(xué)生生涯教育的實際情況，本文通過文獻(xiàn)分析，結(jié)合自編中學(xué)生生涯教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷， 對南寧市教育主管部門相關(guān)人員、學(xué)校生涯教育工作者和學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場訪談、綜合考察及統(tǒng)計分析，深入了解南寧市中 學(xué)生生涯教育現(xiàn)狀，具體結(jié)果分析如下。

3、.中學(xué)生生涯教育整體水平較低。南寧市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師普遍對生涯教育不夠重視，超過三分之二的初中學(xué)校從 未組織開展過生涯教育，超過半數(shù)的高中學(xué)校生涯教育意識不強、資源缺乏，工作重心仍放在如何提高學(xué)生的高考成績 上，致使學(xué)生很少有機會接受生涯教育。.中學(xué)生生涯教育工作機制有待完善。要想有效推進(jìn)中學(xué)生生涯教育工作，必須做好總體規(guī)劃，明確職責(zé)，落實 責(zé)任，形成自上而下共同參與的工作格局。南寧市市級層面尚未出臺生涯教育指導(dǎo)意見，絕大局部學(xué)校的生涯教育工作 體系目前仍是零散的、單向的。.中學(xué)生生涯教育課程體系缺乏系統(tǒng)性。南寧市超過四分之三的中學(xué)僅在心理健康教育課程中融入零碎、無序的 幾節(jié)生涯教育課，少局部學(xué)

4、校嘗試開展了生涯游園活動、生涯教育主題班會、生涯教育與學(xué)科融合探索等。.生涯教育專業(yè)師資缺乏。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，南寧市各級各類學(xué)校基本沒有配備生涯教育專業(yè)教師，生涯教育一般 由心理教師、班主任或其他人員兼職承當(dāng)，生涯教育的專業(yè)水平整體較低，教師專業(yè)開展支持缺乏，無法系統(tǒng)地開展生 涯教育。二、積極心理學(xué)視角下中學(xué)生生涯教育課程體系的構(gòu)建美國心理學(xué)家塞里格曼提出積極心理學(xué)理論，該理論致力于挖掘個體的優(yōu)勢和潛能，幫助個體獲得更幸福美好的 生活。積極心理學(xué)視角下的生涯教育旨在幫助學(xué)生樹立積極預(yù)防的意識，建立積極的生涯認(rèn)知和價值取向，培養(yǎng)積極的 心理品質(zhì)，構(gòu)建積極的生涯教育體系。本研究以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)

5、，結(jié)合霍蘭德職業(yè)興趣理論、舒伯的生涯開展理 論等，確定中學(xué)生生涯教育的課程目標(biāo)和內(nèi)容，構(gòu)建初中、高中“六年一體化”有機銜接的生涯教育課程體系，漸進(jìn)式地 推進(jìn)中學(xué)生生涯教育課程體系的研究與實踐。（一）課程目標(biāo)積極心理學(xué)認(rèn)為，每個人內(nèi)心都有自我實現(xiàn)和開展的需要，教育就是要幫助個體發(fā)現(xiàn)并利用自己的內(nèi)在力量和資 源，最大限度地挖掘自身潛力，提升自身素質(zhì)和生活品質(zhì)。基于此，本研究確定初中階段的生涯教育目標(biāo)主要為認(rèn)知自 我的興趣、性格、人際關(guān)系與能力，獲得積極的自我理解和價值感;形成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，理解學(xué)習(xí)的意義;積極探索外 部世界，形成與興趣相切合的職業(yè)觀和開展觀，喚醒學(xué)生的生涯規(guī)劃意識。高中階段正處在

6、生涯開展的探索和建立期， 生涯教育目標(biāo)主要為深化學(xué)生的自我認(rèn)知，形成明確的職業(yè)價值觀和人生觀;激發(fā)學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)業(yè)選擇的信 心和能力;增強學(xué)生參與實踐和適應(yīng)社會的能力，提高學(xué)生的生涯決策和管理能力，為終身開展奠基。（二）課程內(nèi)容.生涯教育指導(dǎo)課程生涯教育指導(dǎo)課程是必修課，是學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的課程?；诜e極心理學(xué)理念的生涯教育課程內(nèi)容選擇，應(yīng)具 有正向積極的引導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒。本研究根據(jù)預(yù)設(shè)的生涯教育目標(biāo)，遵循中學(xué)生身心開展特點及生涯開展規(guī) 律，將生涯教育指導(dǎo)課程分成生涯喚醒、生涯認(rèn)知、生涯抉擇和生涯適應(yīng)四大專題。生涯喚醒專題主要幫助中學(xué)生了解生涯教育的目的和意義，接納生涯教育

7、的必要性，喚醒生涯意識，建立深度思 考人生的感知覺。課程內(nèi)容可根據(jù)不同階段學(xué)生的特點設(shè)計不同主題，如“我的青春我做主”“暢想初中生活”“藏在青春的 未來”“高中生涯幻游”等。生涯認(rèn)知專題包括認(rèn)知自我和認(rèn)知外界，主要涵蓋自我興趣、愛好、能力、價值觀及外部環(huán)境的了解等內(nèi)容?？?結(jié)合多元智能理論循序漸進(jìn)地設(shè)計課程，如“認(rèn)知自我我的興趣”“我的未來探索職業(yè)興趣生涯指導(dǎo)課工生涯抉擇專題包括“學(xué)科未來放大鏡學(xué)科選擇”“職業(yè)目標(biāo)探索職業(yè)價值觀與職業(yè)選擇”等內(nèi)容，旨在幫助學(xué) 生梳理家庭職業(yè)樹，了解生活中的職業(yè)與變化，了解行業(yè)與職業(yè)以及技術(shù)開展與職業(yè)變化。生涯適應(yīng)專題涵蓋學(xué)習(xí)生活、時間管理、情緒管理、人際交往等

8、方面的內(nèi)容，如“我的朋友圈人際交往適應(yīng)”“越 挫越勇一考后歸因”等。四大專題漸進(jìn)式推進(jìn)，對某一個專題的學(xué)習(xí)并不意味著上一個專題的結(jié)束，而是不斷整合的過程。.生涯教育學(xué)科融合課程生涯教育學(xué)科融合課程是生涯教育的主陣地，學(xué)科知識是學(xué)生未來職業(yè)開展必需的基礎(chǔ)知識，與學(xué)生生涯開展有 緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。學(xué)科教師掌握著相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，能夠采用多種方法和途徑深挖本學(xué)科中與專業(yè)、職業(yè)相關(guān) 的元素，拓展生涯教育的深度和廣度。積極心理學(xué)視角下的生涯教育學(xué)科融合課程主要包括學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知 兩大局部內(nèi)容。學(xué)科教師在制定學(xué)科教學(xué)計劃時，應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的知識和內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的生涯開展能力，將學(xué)科教學(xué) 與生涯

9、教育有機融合在一起。專業(yè)認(rèn)知局部主要幫助學(xué)生了解高中課程和大學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，為選考選科和專業(yè)填報提供最直觀的參考依據(jù)。例 如，在音樂課上，教師可組織學(xué)生討論他們喜歡的音樂元素如何合成和使用、合唱隊里的獨奏所需要的技能及音樂人所 應(yīng)該具備的積極品質(zhì)等。職業(yè)認(rèn)知局部主要幫助學(xué)生了解促進(jìn)學(xué)科開展的歷史人物、學(xué)科相關(guān)職業(yè)的歷史名人、生活中的職場名人、擁有 職業(yè)開展故事的普通職場人等，教師可借這些人的成長經(jīng)歷，在學(xué)科教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯意識與素養(yǎng)。 例如，在高中數(shù)學(xué)課上，教師講述數(shù)學(xué)工作者的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解從事與數(shù)學(xué)相關(guān)職業(yè)所需的技能，幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù) 學(xué)學(xué)科在工作和生活中的重要性，提高對未來

10、的預(yù)見能力和應(yīng)變能力。.生涯教育綜合實踐課程生涯教育綜合實踐課程是生涯教育指導(dǎo)課程、學(xué)科融合課程的重要補充。積極心理學(xué)視角下的中學(xué)生生涯教育綜 合實踐課程，主要以體驗式實踐活動為主，學(xué)校通過開發(fā)校內(nèi)資源，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校園義賣、生涯游園、模擬招 聘會、生涯嘉年華、職業(yè)規(guī)劃賽等校本特色活動，增強學(xué)生的生涯意識;通過創(chuàng)立文學(xué)社、攝影協(xié)會、舞蹈協(xié)會、機器人 協(xié)會、動漫協(xié)會等學(xué)生社團(tuán)，調(diào)動學(xué)生生涯探索的積極性和主動性，強化專業(yè)興趣和職業(yè)取向。例如，南寧市某學(xué)校開 發(fā)了“尋夢三三，奔向未來”高中生生涯游園工程，該工程包括“生涯飛行棋”“我歌我心”“生命清單”“勇闖天涯路”等十多個原 創(chuàng)心理活動，活動

11、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，從喚醒自我逐步過渡到職業(yè)探索，有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行生涯規(guī)劃，探索 自己的生涯方向。此外，學(xué)校還可以拓展校外渠道，通過模擬招聘會、生涯專題講座、生涯人物訪談、高校面對面、職業(yè)見習(xí)和職 業(yè)訪談等增進(jìn)學(xué)生的生涯體驗，鍛煉學(xué)生的生涯適應(yīng)力。例如，“職業(yè)深度體驗一日游”以游學(xué)的形式，組織者帶著學(xué)生 分別走進(jìn)博物館、科技館、高校、醫(yī)院、企業(yè)，跟崗學(xué)習(xí)一天，直接感受一線工作者真實的工作狀態(tài)，了解社會對行業(yè) 人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)，了解各行業(yè)現(xiàn)狀，體驗職業(yè)環(huán)境，幫助學(xué)生多角度、更深入地進(jìn)行生涯探索。.生涯教育家長指導(dǎo)課程中學(xué)生生涯教育單靠學(xué)校、社會、學(xué)生的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長的配合。

12、積極心理學(xué)視角下的中學(xué)生生 涯教育家長指導(dǎo)課程，內(nèi)容主要包括幫助孩子認(rèn)知自我優(yōu)缺點、探索興趣愛好、填報中高考志愿、分析升學(xué)路徑、預(yù)測 未來社會開展趨勢等，為家長提供專業(yè)化的指導(dǎo)。例如，開發(fā)“生涯教育家長指導(dǎo)”“家長如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行生涯教育”“考 前學(xué)生常見狀態(tài)與應(yīng)對策略”“志愿填報工作流程與運用”“志愿填報案例提供”“志愿填報經(jīng)驗提供”等系列家長指導(dǎo)課程，幫 助家長系統(tǒng)掌握生涯教育的理念和方法，了解中考、高考政策和相關(guān)信息，提升家長的生涯教育指導(dǎo)能力。同時，學(xué)校 還可以開發(fā)“老爸老媽真人圖書館”“與孩子共成長”“一起向未來”等拓展性生涯教育家庭指導(dǎo)課程，邀請有能力的家長走進(jìn) 學(xué)校生涯教育課堂，

13、根據(jù)自身的職業(yè)特點、時間安排、職場資源、社會關(guān)系等，與學(xué)生們面對面提供個人的職業(yè)開展經(jīng) 歷和心得體會，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人的興趣愛好、綜合能力確立生涯開展目標(biāo)，增強實現(xiàn)生涯目標(biāo)的原動力，做好人生發(fā) 展規(guī)劃。三、積極心理學(xué)視角下中學(xué)生生涯教育課程的實施策略生涯教育程的具體實施需要充分調(diào)動全體教師的積極性，同時將生涯教育融入校外教育和家庭教育的全過程， 家庭、學(xué)校和社會多方聯(lián)動，協(xié)同推進(jìn)，整體實施。（一）構(gòu)建常態(tài)化生涯教育工作機制，多方聯(lián)動開展生涯教育生涯教育工作的正常開展，需要建立常態(tài)化生涯教育工作機制。生涯教育的全面實施需要學(xué)校聯(lián)合學(xué)生、教師、 家庭和社會各方力量，從課程建設(shè)、制度管理、校園文化建

14、設(shè)、家庭教育等各方面整體、持續(xù)推進(jìn)。教育行政部門和學(xué) 校要高度重視生涯教育，實行校長負(fù)責(zé)制，學(xué)校各部門協(xié)同開展生涯教育工作。將生涯教育納入學(xué)校教育教學(xué)計劃，固 定課時，在綜合實踐課程中開設(shè)專門的生涯教育主題課，同時在各學(xué)科課程、心理健康教育課程、主題班會和研究性學(xué) 習(xí)中滲透生涯教育，通過靈活多樣的課程形式推進(jìn)生涯教育。（二）培養(yǎng)一支專兼職生涯教育師資隊伍，系統(tǒng)開展生涯教育專業(yè)的師資隊伍是學(xué)校實施生涯教育工作的主體，生涯教育的專業(yè)性、復(fù)雜性要求教師必須具備教育、心理、社 會等學(xué)科的綜合知識與能力。各學(xué)校應(yīng)以學(xué)校專職心理健康教育教師為基礎(chǔ)，認(rèn)真做好生涯教育教師的遴選、培訓(xùn)工作, 配備專、兼職生涯指

15、導(dǎo)教師，著力打造一支由學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)、德育干部、心理教師、班主任和學(xué)科骨干教師分工協(xié)作、 共同構(gòu)成的生涯教育教師隊伍。同時，聘請校外各行各業(yè)的職場精英人士、優(yōu)秀學(xué)生家長、優(yōu)秀畢業(yè)生等，擔(dān)任校外生 涯導(dǎo)師，共同開展生涯教育綜合實踐、生涯教育家長指導(dǎo)活動等。（三）建立生涯開展指導(dǎo)中心，有針對性地開展生涯教育各學(xué)校逐步建立生涯開展指導(dǎo)中心，按要求配備必要的軟硬件設(shè)施，由受過專業(yè)培訓(xùn)的專職生涯指導(dǎo)教師、班主 任和生涯教育學(xué)科骨干教師組成工作小組。生涯開展指導(dǎo)中心主要承當(dāng)兩方面工作：一是為學(xué)生提供生涯開展輔導(dǎo)，對 有共同生涯需求的學(xué)生開展團(tuán)體生涯輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個性差異提供個體生涯咨詢，有針對性地幫助學(xué)生

16、解決生涯規(guī)劃 中遇到的實際問題和困惑;二是結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長記錄、綜合素質(zhì)評價等，為學(xué)生建立生涯開展檔案，科學(xué)、規(guī) 范地開展生涯測評工作，記錄、跟蹤學(xué)生的生涯開展路徑，為學(xué)生的生涯開展和生涯規(guī)劃提供參考。(四)開展家長生涯教育專題培訓(xùn)，指導(dǎo)家庭生涯教育學(xué)校要積極指導(dǎo)家長開展家庭生涯教育工作，采用形式多樣的網(wǎng)絡(luò)平臺工具，為家長提供相關(guān)資料，引導(dǎo)家長自 主學(xué)習(xí)生涯教育知識。通過家長委員會、家長學(xué)校、家長成長聯(lián)盟、家長生涯導(dǎo)師培訓(xùn)等形式，引導(dǎo)家長將生涯教育融 入家庭教育之中，全面提升家長的生涯指導(dǎo)能力。此外，學(xué)校還可以指導(dǎo)家長借力校外生涯教育機構(gòu)，如某些生涯規(guī)劃 教育平臺上的生涯興趣測評、人格測評、多元智能測評、工作價值觀測評等，為孩子提供科學(xué)的自我認(rèn)知、自我探索的 途徑。四、結(jié)語綜上，本研究初步探索了中學(xué)生生涯教育課程“六年一體化”設(shè)計與實施的有效策略，為中學(xué)生生涯