貴州大學(xué)資源勘查工程專業(yè)學(xué)科發(fā)展和改革思考

1、貴州大學(xué)資源勘查工程專業(yè)學(xué)科發(fā)展和改革思考貴州大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院顧尚義貴州大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院簡介資源勘查工程專業(yè)是貴州大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院的一個(gè)工科專業(yè)。資源與 環(huán)境工程學(xué)院是由原貴州工業(yè)大學(xué)的資源與環(huán)境學(xué)院的全部和原貴州工業(yè)大學(xué) 化生學(xué)院的環(huán)境工程專業(yè)和原貴州大學(xué)的環(huán)境科學(xué)系于2004年8月合并而成（國 家教育部2004年批準(zhǔn)原貴州大學(xué)與原貴州工業(yè)大學(xué)合并組建新貴州大學(xué)）。除資 源勘查工程外，學(xué)院還有勘察技術(shù)與工程、勘察技術(shù)與工程（水文地質(zhì)與環(huán)境地 質(zhì)方向）、勘察技術(shù)與工程（地下建筑及巖土工程方向X水文水資源工程、土地 資源管理、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、地理信息系統(tǒng)9個(gè)本科專業(yè)（含方向

2、）。學(xué)院現(xiàn)有一個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（礦物學(xué)巖石學(xué)礦床學(xué)）、一個(gè)教育部重點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)室（喀斯特環(huán)境與地質(zhì)災(zāi)害防治重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）、一個(gè)校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（地質(zhì)工 程）和一個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地（烏當(dāng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地及全國科普教育基地）。截止2006年為止，全院教職員工88人，其中教授14人，副教授19人，省 管專家3人，博士 12人，在讀博士生6人，碩士 27人。經(jīng)過多年的努力，學(xué)院現(xiàn)有礦物學(xué)巖石學(xué)礦床學(xué)二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位點(diǎn)， 兩個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位點(diǎn)（地質(zhì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程），礦物學(xué)巖石學(xué)礦床 學(xué)、古生物學(xué)與地層學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地球科學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)、礦產(chǎn)普查與勘 探、地質(zhì)工程、巖土工程、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、土地資源管理等11個(gè)

3、二級(jí)學(xué) 科碩士學(xué)位點(diǎn)，2個(gè)專業(yè)學(xué)位（工程碩士）點(diǎn)（地質(zhì)工程、環(huán)境工程）。2006年，學(xué)院在校本科生1294人，在校研究生181人，在讀工程碩士 30 人。資源勘查工程專業(yè)的發(fā)展歷史貴州大學(xué)資源與環(huán)境工程資源勘查工程的前身是貴州工學(xué)院地質(zhì)系的地質(zhì) 礦產(chǎn)普查與勘查專業(yè)，是貴州工學(xué)院成立（1958年）之初地質(zhì)系的兩個(gè)專業(yè)（礦 產(chǎn)地質(zhì)普查專業(yè)與礦產(chǎn)地質(zhì)勘探專業(yè)）于1960年合并而成。該專業(yè)從1958年即 開始向省內(nèi)外（主要是貴州、廣西、云南、四川、重慶和湖南）招生，至0 1966 年因“文化大革命”而中斷招生。1972年開始招收推薦的工農(nóng)兵學(xué)員，至1976 年為止，共招收了 5屆工農(nóng)兵學(xué)員。1977年

4、高考制度恢復(fù)后，地質(zhì)礦產(chǎn)普查與 勘探專業(yè)（即現(xiàn)在的資源勘查工程專業(yè)）也正常招生，但招生范圍發(fā)生了重大變 化，只面向貴州省招生。這一狀況一直持續(xù)到2000年?；仡欃F州大學(xué)資源勘查工程近50年的發(fā)展，根據(jù)學(xué)科發(fā)展可以歸納為三個(gè) 時(shí)期：傳統(tǒng)礦產(chǎn)勘查專業(yè)時(shí)期、專業(yè)調(diào)整時(shí)期和專業(yè)改革時(shí)期。2.1傳統(tǒng)礦產(chǎn)勘查專業(yè)時(shí)期從1958年原貴州工學(xué)院建院開始到20世紀(jì)80年代末，這一時(shí)期資源勘查 工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為國家及地方培養(yǎng)礦產(chǎn)普查與勘探方面的高級(jí)技術(shù)人才。 在該思想的指導(dǎo)下，該專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中對(duì)結(jié)品學(xué)與礦物學(xué)、巖石學(xué)、礦 床學(xué)、古生物地史學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)及找礦勘探地質(zhì)學(xué)等課程的要求較 高，如建院之初的專業(yè)教

5、學(xué)計(jì)劃中，礦床學(xué)包括礦床成因?qū)W、礦相學(xué) 與礦床工業(yè)類型三門課程，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)包括構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、大地構(gòu)造 學(xué)與區(qū)域地質(zhì)學(xué)三門課程，找礦勘探地質(zhì)學(xué)包括找礦勘探、鉆探工程、 山地工程與化探工程等方面的內(nèi)容。實(shí)習(xí)方面包括四個(gè)實(shí)習(xí)：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（2周）、 教學(xué)實(shí)習(xí)（8周）、生產(chǎn)實(shí)習(xí)（3個(gè)月）、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（半年）。由于課程 太多，實(shí)習(xí)時(shí)間又過長，1958年入校的第一屆畢業(yè)生推遲了半年畢業(yè)。針對(duì)這 種情況，其后的教學(xué)計(jì)劃中適當(dāng)減少了前述課程的學(xué)時(shí)數(shù)，實(shí)習(xí)時(shí)間也相應(yīng)減少 了一些。但整個(gè)教學(xué)體系基本未發(fā)生變化。這一時(shí)期培養(yǎng)了一大批基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)過硬、實(shí)踐能力強(qiáng)的畢業(yè)生，這 些畢業(yè)生其后成為國內(nèi)（部分國外）各

6、單位的主要技術(shù)骨干和領(lǐng)導(dǎo)。這一時(shí)期的 主要問題是專業(yè)教師過多，而學(xué)生人數(shù)偏少。2.2 專業(yè)調(diào)整時(shí)期在上世紀(jì)90年代（特別是90年代中期），由于國家對(duì)地質(zhì)行業(yè)政策進(jìn)行重 大調(diào)整，資源勘查工程專業(yè)經(jīng)歷了自成立以來最大的困難。因以往的資源勘查工 程專業(yè)畢業(yè)生除部分留校任教外，絕大多數(shù)都進(jìn)入地質(zhì)隊(duì)。而經(jīng)過調(diào)整后，整個(gè) 地質(zhì)行業(yè)呈現(xiàn)疲軟狀態(tài)，地質(zhì)隊(duì)大量裁減人員，資源勘查專業(yè)的招生和畢業(yè)學(xué)生 就業(yè)都遇到了巨大的困難，資源勘查工程專業(yè)向何處去成了擺在教研室及學(xué)院面 前最迫切需要解決的問題。經(jīng)過學(xué)院多次討論，提出了減少招生人數(shù)、淡化專業(yè)， 拓寬方向的思路。地質(zhì)系更名為資源工程系，相應(yīng)地，根據(jù)國家教委專業(yè)目錄調(diào)

7、 整方案，地質(zhì)礦產(chǎn)普查與勘探專業(yè)也改為現(xiàn)在的資源勘查工程專業(yè)。淡化專業(yè)后，原有的三大巖類四門課程（晶體光學(xué)、巖漿巖巖石學(xué)、沉 積巖巖石學(xué)和變質(zhì)巖巖石學(xué)）合并為一門課巖石學(xué)，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)取 消了區(qū)域地質(zhì)學(xué)與大地構(gòu)造學(xué)的內(nèi)容，找礦勘探地質(zhì)學(xué)弱化或取消 了鉆探工程、山地工程與化探工程的內(nèi)容，古生物地史學(xué)由原來的三門課程 （古生物學(xué)、地層學(xué)、地史學(xué)）合并為一門古生物地層學(xué)。拓寬方向 體現(xiàn)在：一是增加了部分水文地質(zhì)與工程地質(zhì)方面的課程，如工程力學(xué)水 文地質(zhì)學(xué)，工程地質(zhì)學(xué)等；二是將原來的礦相學(xué)向選礦與冶金方向拓寬， 新開礦石工藝學(xué)（實(shí)際上是礦相學(xué)、選礦概論與冶金概論合并而 成）和寶玉石資源及鑒定、非金屬礦物

8、材料等。經(jīng)過調(diào)整，資源勘查工程專業(yè)得以保留和穩(wěn)定，學(xué)生分配有了一定起色，但 其中相當(dāng)多的畢業(yè)生改行到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或其他部門工作。2.3專業(yè)改革時(shí)期進(jìn)入二十一世紀(jì)后，隨著國家對(duì)地質(zhì)工作的逐漸重視，地質(zhì)行業(yè)對(duì)資源勘查 專業(yè)畢業(yè)生的需要量也逐漸增加，近三年來資源勘查工程專業(yè)甚至出現(xiàn)了畢業(yè)生 供不應(yīng)求的良好局面。隨著招生和分配形勢的好轉(zhuǎn)，以及地質(zhì)工作從傳統(tǒng)的單一找礦向找礦與地質(zhì) 環(huán)境保護(hù)并重的轉(zhuǎn)變，我校資源勘查工程專業(yè)也及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從上世紀(jì)九 十年代后期開始即開始增加環(huán)境保護(hù)方面的課程，近年來又先后開設(shè)了環(huán)境地 質(zhì)學(xué)、地質(zhì)災(zāi)害危險(xiǎn)性評(píng)估、礦山地質(zhì)學(xué)、煤田地質(zhì)學(xué)、巖礦化學(xué)分析 計(jì)算機(jī)地質(zhì)作圖等新課程，既適

9、應(yīng)了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又拓寬了學(xué)生的 知識(shí)面。同時(shí)，針對(duì)前一時(shí)期專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)時(shí)偏少的缺點(diǎn)，這些課程的 學(xué)時(shí)數(shù)也有不同程度的加強(qiáng)。資源勘查工程面臨的問題和進(jìn)一步的發(fā)展思路盡管近年來資源勘查工程專業(yè)的招生和就業(yè)形勢比較好，但該專業(yè)發(fā)展過程 中也存在一些問題，主要表現(xiàn)在如下方面：（1）專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容未充分反映現(xiàn)代地質(zhì)科技的發(fā)展例如，在國土資源部的地質(zhì)大調(diào)查項(xiàng)目的支持下，現(xiàn)在相當(dāng)多的地質(zhì)隊(duì)已經(jīng) 使用數(shù)字化填圖手段，國內(nèi)的部分院校教學(xué)實(shí)習(xí)也進(jìn)行了數(shù)字化填圖，但我校仍 然還是老三大件（地質(zhì)錘、羅盤、放大鏡）進(jìn)行填圖。一些教材中的內(nèi)容已顯陳 舊，有些甚至是錯(cuò)誤的內(nèi)容還未得到更新。（2）師資

10、結(jié)構(gòu)有待于進(jìn)一步優(yōu)化地質(zhì)找礦工作已從地表找礦轉(zhuǎn)到攻深找盲階段，必須依靠先進(jìn)的地質(zhì)找礦理 論與物探、化探與遙感相結(jié)合才能提高找礦成功的機(jī)率，但學(xué)院在物探、化探、 遙感與鉆探工程方面的教師存在數(shù)量偏少、學(xué)歷層次不高的問題。（3）學(xué)科發(fā)展定位有待于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變資源勘查工程專業(yè)從前的定位主要是培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需人才，其立足點(diǎn) 主要是考慮原貴州工業(yè)大學(xué)屬于地方工科院校，學(xué)生來源也僅限于貴州省。2004 年原貴州工業(yè)大學(xué)與貴州大學(xué)合并組建新貴州大學(xué)后，從2005年開始，資源勘 查工程專業(yè)按一本進(jìn)行招生，對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)體系提出了新的要求。針對(duì)以上問題，提出如下改革思路：（1）引進(jìn)和自主培養(yǎng)相結(jié)合，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)引進(jìn)急缺的專業(yè)教師，引進(jìn)和自主培養(yǎng)年青教師，提高他們的學(xué)歷層次和知 識(shí)結(jié)構(gòu)，使教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)趨于合理，保證教 學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)，提高素質(zhì)加強(qiáng)專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保 證。學(xué)生畢業(yè)后不管是就業(yè)還是深造，打牢而不是削弱甚至是淡化專業(yè)地質(zhì)基礎(chǔ) 課與專業(yè)課是非常重要的。同時(shí)，在教學(xué)過程中，不斷充實(shí)現(xiàn)代地質(zhì)科技發(fā)展的 內(nèi)容，讓學(xué)生掌握