小學(xué)語文單元整合教案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)小學(xué)語文單元整合教案【篇一：小學(xué)語文整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)】 小學(xué)語文整體單元教學(xué)設(shè)計(jì) 小學(xué)語文單元整體教學(xué)，是以小學(xué)語文教科書為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力和探索精神為目標(biāo)，以每個單元組中的訓(xùn)練重點(diǎn)和習(xí)作要求為主線，以改革閱讀教學(xué)為突破口，以加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，以整體備課、綜合訓(xùn)練、及時(shí)評價(jià)、反饋矯正為保證措施，以有導(dǎo)向的閱讀積累活動和有指向的生活實(shí)踐活動為輔助手段，而進(jìn)行的階段性、系列性教學(xué)活動。 小學(xué)語文單元整體教學(xué)是針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的高耗低效的問

2、題，運(yùn)用系統(tǒng)論的整體原理，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)研究的理論精華和我省單元達(dá)標(biāo)教學(xué)的優(yōu)秀成果，以每個單元為基本教學(xué)單位，而構(gòu)建的整體教學(xué)模式，即把每個單元的教學(xué)過程分為相互聯(lián)系、遞進(jìn)循環(huán)的四個階段：教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)研討綜合實(shí)踐反饋評價(jià)和為完成每個單元組的教學(xué)任務(wù)而使用的十種基本課型：整體預(yù)講課、研讀訓(xùn)練課、自讀訓(xùn)練課、讀寫結(jié)合課、基礎(chǔ)訓(xùn)練課、綜合復(fù)習(xí)課、習(xí)作指導(dǎo)課、達(dá)標(biāo)測試課、習(xí)作評講課、矯正補(bǔ)償課以及貫穿整組教學(xué)過程始終的兩項(xiàng)輔助活動：有導(dǎo)向的閱讀實(shí)踐活動、有指向的生活實(shí)踐活動。 一、四個階段的任務(wù) 1、做好教學(xué)準(zhǔn)備。它包括教師的整體備課和學(xué)生的整體預(yù)習(xí)兩個方面?！罢w備課”是優(yōu)化小學(xué)語文單元教學(xué)

3、的重要前提。它要求教師從整體出發(fā)，圍繞一個訓(xùn)練重點(diǎn)（讀寫例話），遵循一條訓(xùn)練主線（習(xí)作要求），來全面系統(tǒng)地研究教材，理解教材，處理教材，確定教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排教學(xué)任務(wù)（每篇課文教什么，怎樣教；每一課時(shí)教什么，怎樣教），設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練序列，安排綜合訓(xùn)練和兩個活動計(jì)劃等。整體備課可采用表格式，先由教師個人在鉆研教材的基礎(chǔ)上按要求認(rèn)真填寫，然后以教研組為單位集體研討，互相取長補(bǔ)短，以求得教師對全組教學(xué)的整體把握。 “整體預(yù)習(xí)”就是在單元教學(xué)之前，指導(dǎo)學(xué)生以全組教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以“導(dǎo)讀”提示為線索，來感知教材內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)、習(xí)作要求和基礎(chǔ)知識，確定自己的學(xué)習(xí)方法。主要目的是運(yùn)用目標(biāo)定向，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。預(yù)

4、習(xí)的方法可采用分組討論式、提綱導(dǎo)學(xué)式、逆向通讀式、列表分析式等。 2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)研討。引導(dǎo)學(xué)習(xí)研討就是以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線，以每單元的4篇課文為載體，通過6-10個課時(shí)及相關(guān)課型和教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，情感體驗(yàn)啟迪，培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)滲透思想品德教育。它是單元教學(xué)的重點(diǎn)所在，包括研讀訓(xùn)練、自讀訓(xùn)練、讀寫結(jié)合三種基本課型。 3、指導(dǎo)綜合實(shí)踐。綜合實(shí)踐是以鞏固深化基礎(chǔ)訓(xùn)練和讀寫例話的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以幫助學(xué)生建立和完善知識結(jié)構(gòu)，將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為基本技能為目的的一個重要環(huán)節(jié)。它是引導(dǎo)學(xué)習(xí)研討的延伸和拓展。包括積累運(yùn)用、綜合復(fù)習(xí)、習(xí)作指導(dǎo)三種基本課型。 4、組織反饋評價(jià)。這是在綜合實(shí)踐的基

5、礎(chǔ)上，對單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行檢測，反饋教學(xué)信息，總結(jié)學(xué)習(xí)得失，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)段段清的一系列教學(xué)活動。包括達(dá)標(biāo)測試、習(xí)作評改、矯正補(bǔ)償三種基本課型和教師的教學(xué)活動總結(jié)。 二、十種課型的操作 1、整體預(yù)習(xí)課。其主要任務(wù)是以單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知教材，進(jìn)行目標(biāo)定向，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的情感前提。課堂結(jié)構(gòu)一般為：談話激情導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)定向獨(dú)立閱讀預(yù)習(xí)小組交流研討教師概括總結(jié)。一般為1課時(shí)。 2、研讀訓(xùn)練課。此課型一般用于每單元的精讀課文教學(xué)。教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式，指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式，通過“讀、思、劃、批、議”來領(lǐng)會課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)讀書的方法，接受語言文字訓(xùn)練?；菊n堂

6、結(jié)構(gòu)為：激情導(dǎo)入，學(xué)習(xí)目標(biāo)邊讀邊想，抓住中心分析條理，學(xué)習(xí)表達(dá)質(zhì)疑研討，課堂總結(jié)。 3、自讀訓(xùn)練課。此課型一般用于略讀課文的教學(xué)。其目的在于為學(xué)生提供一個鍛煉自學(xué)的機(jī)會，使之能將在研讀訓(xùn)練課上獲得的讀書方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，以增強(qiáng)獨(dú)立自學(xué)的能力?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：研讀閱讀提示，明確讀書方法、要求和目標(biāo)自讀自悟自得，理解課文內(nèi)容，積累基礎(chǔ)知識和技能交流暢談收獲，師生多方互動，反饋學(xué)習(xí)信息，整合拓展問題。 4、讀寫結(jié)合課。讀寫結(jié)合課是圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和習(xí)作要求，憑借課文的個性特點(diǎn)，抽取讀寫規(guī)律和方法，對學(xué)生進(jìn)行大作文部件訓(xùn)練的一種課型?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入（激情談話，整體讀課文，回顧寫作特點(diǎn)）訓(xùn)練

7、指導(dǎo)（提取結(jié)合點(diǎn)，領(lǐng)悟特點(diǎn)方法，指導(dǎo)方法應(yīng)用）結(jié)合訓(xùn)練（提出任務(wù)，討論方法，交流收獲）課堂總結(jié)（學(xué)習(xí)方法）。一般1課時(shí)，安排在各類課文的學(xué)習(xí)之后。 5、基礎(chǔ)訓(xùn)練課?；A(chǔ)訓(xùn)練課是以閱讀訓(xùn)練為主要內(nèi)容，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對本單元所學(xué)的基礎(chǔ)知識（拼音、字、詞、句、點(diǎn)等）進(jìn)行拓展性復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練的一種課型。教學(xué)時(shí)間為2-3課時(shí)（包括1節(jié)寫字課）?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：談話導(dǎo)入回顧舊知鞏固練習(xí)矯正點(diǎn)撥課堂總結(jié)。 6、綜合復(fù)習(xí)課。綜合復(fù)習(xí)課的目的在于強(qiáng)化讀寫知識訓(xùn)練，幫助學(xué)生完善已有知識結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生將讀寫知識轉(zhuǎn)化為技能。教學(xué)時(shí)間一般為1-2課時(shí)?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：激情導(dǎo)入 綜合復(fù)習(xí)（整體切入，課例剖析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律）對應(yīng)練

8、習(xí)（自學(xué)例話，記憶圖表，拓展嘗試）課堂總結(jié)。 7、習(xí)作訓(xùn)練課。習(xí)作訓(xùn)練課是以指導(dǎo)學(xué)生將掌握的讀寫技能在習(xí)作實(shí)踐中加以運(yùn)用的一種課型。一般為2課時(shí)?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：明要求，擬題目定中心，選材料列提綱，打草稿互交流，師點(diǎn)撥自修改，謄清文。 8、達(dá)標(biāo)測試課。達(dá)標(biāo)測試課是用于檢測學(xué)生達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)情況，做到段段清的專用課。一般為1課時(shí)。 9、習(xí)作評改課。習(xí)作評改課是繼習(xí)作訓(xùn)練之后，在對學(xué)生已完成的習(xí)作進(jìn)行批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合評析和修改指導(dǎo)的一種課型。一般為1課時(shí)?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：總結(jié)導(dǎo)入舉例評講矯正修改交流賞析課堂總結(jié)。 10、矯正補(bǔ)償課。矯正補(bǔ)償課是在習(xí)作訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)檢測試之后，安排的總結(jié)學(xué)習(xí)得失，矯

9、正存在問題，消除知識缺陷，給學(xué)生創(chuàng)造再次學(xué)習(xí)的機(jī)會，以達(dá)到相對平行，同時(shí)為后繼學(xué)習(xí)鼓勁加油的一種特定課型。一般為1課時(shí)?；菊n堂結(jié)構(gòu)為：總結(jié)評價(jià)矯正補(bǔ)償強(qiáng)化訓(xùn)練平行測試課堂總結(jié)。 三、“兩項(xiàng)活動”的配合 1、有導(dǎo)向的閱讀積累活動。閱讀一是為了鞏固課內(nèi)學(xué)到的讀書方法；二是為了積累和豐富自己的語言材料?！坝袑?dǎo)向”是說學(xué)生的課外閱讀活動是在教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)和明確的要求下進(jìn)行的，即盡可能地圍繞著本組的訓(xùn)練重點(diǎn)來閱讀和積累，以增強(qiáng)對應(yīng)性和實(shí)效性。首先，教師要提出明確的閱讀要求，諸如內(nèi)容、范圍、方法、任務(wù)等；其次，要采用一定的閱讀組織形式，像小組討論式、提綱導(dǎo)讀式、自由品讀式等；第三，不動筆墨不讀

10、書，每周要寫一定數(shù)量的讀書筆記，或積累優(yōu)美的詞語、句子、段落，或摘抄好的開頭、結(jié)尾、具體描寫、抒情議論等片斷，或記下自己的讀書感想等；四是對這種課外閱讀積累活動要定期進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，以不斷激勵學(xué)生的閱讀興趣和動機(jī)，確保活動的有效性。 2、有指向的生活實(shí)踐活動。生活實(shí)踐活動是為了給學(xué)生提供直觀形象的習(xí)作素材。所謂“有指向”，就是組織活動要以習(xí)作要求為中心，通過對活動進(jìn)行有意識的設(shè)計(jì)、組織和安排來創(chuàng)設(shè)客觀的生活情景?；顒拥膬?nèi)容及方式要根據(jù)訓(xùn)練組的習(xí)作要求而定。如四年級第第一單元的作文是要記暑假里的一件事，第二單元寫“我敬佩的一個人”，均可采用回憶討論式或參觀訪問式等。第三單元的習(xí)作是要“寫一種小動物

11、（或植物），抓住特點(diǎn)、寫出對它的喜愛之情”。就可以安排一個參觀養(yǎng)雞場的活動，帶領(lǐng)學(xué)生去看雞、訪雞、說雞、畫雞，使學(xué)生對小雞有一個整體的感性認(rèn)識。同時(shí)，積累大量的語言材料。實(shí)踐活動既可以班為單位，也可以小組為單位，還可按要求學(xué)生單獨(dú)去做。 實(shí)踐證明，小學(xué)語文單元整體教學(xué)的有機(jī)運(yùn)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高閱讀和寫作水平；有利于提高教師素質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；有利于對教學(xué)進(jìn)行全方位的研究和控制，從而可實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。這是因?yàn)椋?第一，該研究建立了語文整體教學(xué)思想，所有教學(xué)活動都圍繞整體主線展開進(jìn)行，而且環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)在聯(lián)系緊密，形成了一個

12、可控的有機(jī)整體新的教學(xué)常規(guī)，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率和管理效益。 第二，該研究整合一切現(xiàn)代語文教學(xué)新思想、新策略，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教 /師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的思想，并提出了“好的閱讀教學(xué)就是一堂閱讀實(shí)踐課”的教學(xué)主張，始終把學(xué)生推在學(xué)習(xí)活動的最前沿，鼓勵他們學(xué)習(xí)提出有價(jià)值、有創(chuàng)新、有實(shí)效性的問題，讓他們自主地去探究、研討、悟得。倡導(dǎo)讀書的多樣性，要求層層推進(jìn)，注重實(shí)效。 第三，該研究注重學(xué)習(xí)語文與生活的聯(lián)系，既強(qiáng)調(diào)要從生活中吸收大量的信息、資料，加入到課堂教學(xué)中，又要求始終圍繞著教學(xué)主線，展開一切教學(xué)活動來積累知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，突出了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)，有的放矢。 第四，該研究引導(dǎo)教師“

13、退居二線”，成為教學(xué)活動的策劃者、組織者、指揮者，疑難問題的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者、討論者，教學(xué)過程中教師盡量減少向?qū)W生提出問題，主要提出學(xué)習(xí)要求，突出了教師整體把握、全面駕馭教學(xué)活動的重要性，促進(jìn)了教師思想的轉(zhuǎn)變和能力的提高?！酒盒W(xué)語文單元整體教學(xué)研究】 小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究 一、研 究的原因、背景 （一）適應(yīng)課程改革的需要。 如今人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以“主題單元”取代“知識體系單元”。 如果仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)。那么，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)也是零星的，雜亂的，“花時(shí)多收效低”，新課程帶來的變革也將是浮光掠影。 （二）學(xué)生主體發(fā)展的需要 新課程呼喚學(xué)

14、生主體地位的突現(xiàn)，新課程理念背景下的課堂給了學(xué)生更多的聽說讀寫空間， “如何讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人？教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果？?” 我們嘗試通過整體教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中。 二、課題的界定 單元教學(xué)，一般說來就是以一個單元作為語文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動整個單元教學(xué)，把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機(jī)地靈活地結(jié)合起來，形成一個不可分割的教學(xué)整體。 單元整體教學(xué)”是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元集體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文

15、教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。 三、要解決的核心問題 本研究的問題主要有三個方面： 教師實(shí)施單元整體教學(xué)的操作流程及策略。 學(xué)生單元整體自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究。 小學(xué)語文單元整體教學(xué)中應(yīng)注意的問題。 四、目的和要求 總目標(biāo)：以服務(wù)于語文課程實(shí)施為宗旨，圍繞“單元整體教學(xué)”，進(jìn)一步開展方式、策略、基本模式的實(shí)踐研究，構(gòu)建小學(xué)語文單元整體教學(xué)的體系，整體推進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，力爭使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價(jià)值。 細(xì)化為： 通過小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”的方式研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指

16、導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，提高教師素質(zhì)。 提高課堂教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的最優(yōu)化。 為小學(xué)語文課程的實(shí)施提供小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”的各種模式和優(yōu)秀的教學(xué)案例及可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。 五、具體的改革措施和改革活動 （一）主要措施： 1.整合教學(xué)資源從單元整體上把握教材，處理教材；從單元整體出發(fā)，制定整體方案；從整體上進(jìn)行語文能力的綜合訓(xùn)練。除了教學(xué)內(nèi)容的整合，還有語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的整合。內(nèi)容的整合，有利于學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。整合以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，在學(xué)習(xí)應(yīng)用中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。 2.優(yōu)化學(xué)習(xí)過程 就語文本身而言，應(yīng)該以感悟語言文字和獲得語文學(xué)習(xí)的

17、方法為主。為此，課文的學(xué)習(xí)大體分為兩部分：一部分學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從語言走向內(nèi)容的目的；一部分領(lǐng)悟語言，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容走向語言的目的。 3.注重語言積累 積累語言是語文課極其重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。語言積累要靠背誦和記憶。它分為兩個層次：一方面是能憑借積累的語言在頭腦中構(gòu)筑一定的形象；一方面是心中的某個形象能用具體的語言來描述。 4.強(qiáng)化言語實(shí)踐 單元教學(xué)把閱讀、口語交際與習(xí)作等融合在一起，能夠真正體現(xiàn)讀寫結(jié)合，也能夠體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合效果。 5.服務(wù)實(shí)際教學(xué) 在實(shí)際的教學(xué)中，教師的頭腦中要有全局意識，單元教學(xué)能更好地樹立教師的整體意識，讓教師從整體上看待教學(xué)、把握教學(xué)、取得更好的教學(xué)效果。6.立足長遠(yuǎn)發(fā)

18、展 單元教學(xué)是以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的語言材料，能夠形成自己的語文學(xué)習(xí)能力，有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將來能夠憑借這些能力和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更持久的學(xué)習(xí)。 （二）具體操作策略： 1.單元整組感知 對于課堂，目標(biāo)導(dǎo)向是重要的。對于整個單元，目標(biāo)導(dǎo)向就更顯得舉足輕重了。因?yàn)?，它將在一個單元的范疇里發(fā)生影響。經(jīng)過了前段時(shí)間實(shí)踐研究，我們深深感覺到，進(jìn)行單元目標(biāo)導(dǎo)向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。 我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個課時(shí)，導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，較大程度地激

19、起了學(xué)生的求知愿望，使學(xué)生樹立了“主人翁”的學(xué)習(xí)精神。 （1）導(dǎo)趣喚起體驗(yàn)，貫穿始終 單元整體感知，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的“經(jīng)驗(yàn)穿透”。教師以喚起個體親身經(jīng)歷中所涌現(xiàn)出來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，來鋪墊整組課文的底色。以那些鮮活的、生氣勃勃的、溫暖親切的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，真實(shí)地影響過個體當(dāng)下與未來的生活。 在單元整體教學(xué)中，我們將以聊談同一話題入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗(yàn)貫穿始終。閱讀每一篇課文時(shí)，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達(dá)經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習(xí)，想要去積累，想要去更好地表達(dá)自己的經(jīng)歷。

20、這種學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動，使學(xué)生主動奔向想要追尋的目標(biāo)，更快樂、更有效、更堅(jiān)決地投入學(xué)習(xí)。 （3）導(dǎo)讀全面感知，整體接觸【篇三：小學(xué)語文“單元整合、五課漸進(jìn)”教學(xué)法策略研究】 小學(xué)語文“單元整合、五課漸進(jìn)”教學(xué)法策略研究 一、問題提出的背景 實(shí)施新課程和推進(jìn)素質(zhì)教育以來，新的教學(xué)理念正在逐步影響著我們的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。但是，學(xué)生閱讀量少仍然是困擾語文教學(xué)乃至整個學(xué)校教育的一個“瓶頸”。我們的語文課堂，更多地還是只注重短期效益而忽視學(xué)生的長期積累，只注重知識教育而忽視人文精神，只注重課文的共性分析，而忽視個性化的閱讀指導(dǎo)。這一切造成了課堂的高耗低效，導(dǎo)致了學(xué)生對語文學(xué)

21、習(xí)的冷漠。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文，閱讀經(jīng)典的興趣，經(jīng)過不斷探索，我創(chuàng)設(shè)了“單元整合、五課漸進(jìn)”教學(xué)法。這一教學(xué)法讓學(xué)生用很短的時(shí)間學(xué)完教材內(nèi)容，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生能力，而且節(jié)約出大量時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量閱讀，通過大量閱讀，有效提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。 二、解決問題的策略措施 小學(xué)語文教材都是按照一個主題為一個單元來編排的。所以，我整合單元教材內(nèi)容來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了“單元整合、五課漸進(jìn)”教學(xué)法，這一教學(xué)法在整合整個單元教材的基礎(chǔ)上，通過五個循序漸進(jìn)的課型來完成本單元教學(xué)。這五課型為：生字過關(guān)課、課文誦讀過關(guān)課、課文領(lǐng)悟過關(guān)課、自由閱讀課、綜合訓(xùn)練課。用此教學(xué)法，一單元的課文用57課

22、時(shí)即可完成。五課漸進(jìn)，單元整合，重點(diǎn)突出，節(jié)約出大量時(shí)間，用于超量閱讀。 生字過關(guān)課。要想大量閱讀，必須先清除生字障礙。每學(xué)期一開始，我先利用一個星期的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會一冊的一類字和二類字，每節(jié)課學(xué)兩個單元。 生字過關(guān)課的模式為：課前預(yù)習(xí)-互助自學(xué)-檢查督促-互批匯報(bào)-糾錯練字”。 1、課前預(yù)習(xí)。上生字過關(guān)課之前，讓學(xué)生把課文中的二類字認(rèn)會，一類字查字典理解意思，并組3個詞。 2、互助自學(xué)。課堂上，首先讓各小組在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)兩個單元的生字詞；組長負(fù)責(zé)指導(dǎo)并檢查，過關(guān)的小組在匯報(bào)欄上打“”。主要是由組長領(lǐng)著學(xué)，或書寫，或聽寫，關(guān)鍵是在最短的時(shí)間內(nèi)教會組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的第一發(fā)言

23、人和第二發(fā)言人。組員全部會認(rèn)二類字，會寫一類字后，組長到黑板上的匯報(bào)表上打“”。 3、檢查督促。16個組全部上黑板前打“”后，老師開始檢查。先檢查二類字的掌握情況，找組內(nèi)學(xué)習(xí)最困難的組長助理讀。二類字檢查完后，檢查生字，采用聽寫的方式，以聽寫詞語為主。 4、互批匯報(bào)。聽寫完后，小組之間互相批，組長批組長助理的，副組長批副組長助理的。有錯的對照課文，互相教會。組長到匯報(bào)欄上匯報(bào)，錯幾個字就在匯報(bào)欄中填幾，并把組內(nèi)錯的字寫在紙上交給老師。 5、糾錯練字。老師把錯得多的字做重點(diǎn)講解，然后對錯的字進(jìn)行二次過關(guān)，仍然采用聽寫的方式。聽寫完后，再匯報(bào)，老師再矯正。剩余時(shí)間教師指導(dǎo)學(xué)生練字。 生字過關(guān)后，我

24、出一個囊括全冊生字和二類字的練習(xí)題，再次進(jìn)行過關(guān)，多數(shù)學(xué)生都能順利過關(guān)。在接下來的誦讀課和領(lǐng)悟課上，生字、二類字再次得到強(qiáng)化，這樣，知識便內(nèi)化成自己的了。 通過一個星期的集中識字，有利于綜合訓(xùn)練、強(qiáng)化記憶。在這一個星期時(shí)間內(nèi)，老師只布置練字的作業(yè)，要求學(xué)生把字寫得美觀。由于這種訓(xùn)練系統(tǒng)，有針對性，所以我班同學(xué)字形大方，在學(xué)校和市里組織的多次書法比賽中，有多名同學(xué)獲獎。在諸城市教育局組織的“風(fēng)華少年”大賽中，我班的李一睿、楊晨分獲軟筆、硬筆一等獎。 課文誦讀過關(guān)課?！皶x百遍，其義自見?！比珖丶壗處熡谟勒f過：“閱讀教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。”誦讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生誦

25、讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。葉圣陶曾說：“教學(xué)語文課本和文學(xué)課本，幾個重要項(xiàng)目里頭，有一個項(xiàng)目，就是好好地讀，讀得好，就可以深刻地傳出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會它的思想感情?！?在生字過關(guān)課之后，利用課文誦讀過關(guān)課，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，充分表達(dá)自己的情感，深入了解課文內(nèi)容，體會文中的思想感情。其模式為：課前準(zhǔn)備-自讀匯報(bào)-組際互查-點(diǎn)撥技巧。 1、課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生利用課前時(shí)間讀熟課文，不理解的詞語查字典。 2、自讀匯報(bào)：課堂上，先由小組長領(lǐng)著組員讀課文，可采用多種方式：齊讀、輪讀、找重點(diǎn)段讀等，課文讀得流利、有韻味，聲音洪亮就算過關(guān)，組內(nèi)每個同學(xué)都達(dá)到了這個要求了，

26、就算過關(guān)。組長到匯報(bào)欄打“”。 3、組際互查：16個小組都認(rèn)為自己過關(guān)，開始找自己的對手組檢查，全部檢查完，再由對手組匯報(bào)情況。 4、點(diǎn)撥技巧：師生共同討論出需要讀的重點(diǎn)段，每段找2、3個組的代表讀，符合要求的就算過關(guān)。老師隨時(shí)點(diǎn)撥讀法，讓全班齊讀。列出的重點(diǎn)段全檢查完，課文誦讀過關(guān)環(huán)節(jié)結(jié)束。 例如：在講授人教版小學(xué)語文四年級上冊第六單元四篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程： 師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第六單元，請同學(xué)們齊讀課題。17、地震中的父與子 18、慈母情深 19、精彩極了和糟糕透了 20、學(xué)會看病 師：這節(jié)課，我們對這四篇課文進(jìn)行誦讀過關(guān)。（組員在組長的帶領(lǐng)下，在小組內(nèi)朗讀課文，4課全部

27、讀完后，找對手組抽查，檢查合格，對手組長到匯報(bào)欄上打?qū)μ?。先讀完的小組，在組內(nèi)展開個性化朗讀，可以齊讀，可以激情朗讀，可以默讀。16個小組全部讀完后，老師開始檢查） 師：同學(xué)們，你們認(rèn)為這4課哪些段是重點(diǎn)段？學(xué)生討論得出：17課第1216自然段；18課第3035自然段；19課第7自然段；20課第27自然段。 師：從17課開始，誰來展示一下？（學(xué)生朗讀） 教師評價(jià)：感情把握比較到位，讀出了父親的焦急，但焦急的程度不夠，誰再來試一下？（學(xué)生再讀） 教師評價(jià)：找不到自己的孩子真是太著急了，誰還想讀？這么多同學(xué)都想讀，我們來分角色朗讀一下吧！全班讀敘述，一生讀父親，一生讀兒子。（學(xué)生讀） 教師評價(jià)：同

28、學(xué)們讀得真有感情??！既讀出了父親的執(zhí)著，又讀出了兒子的欣喜。過渡：再突如其來的災(zāi)難面前，父愛迸發(fā)出巨大的力量；在日常生活中，母愛又是何等深沉，我們再來讀一讀18課的這幾個自然段。（一生讀）他讀得怎么樣？誰來評價(jià)一下？（生評價(jià)）誰想和他比一比？（一生再讀） 過渡：深深慈母情，拳拳慈母愛，真讓人感動！那么，父母針對一首小詩的不同評價(jià)，又包含父母怎樣的愛呢？我們再來讀讀19課的17自然段吧?。ㄒ簧x）聽了這名同學(xué)飽含深情的朗讀，老師也忍不住想來讀一讀，我讀一讀好嗎？（老師讀）請同學(xué)們自己體會著讀一讀吧！ 過渡：父母用不同的方式表達(dá)了深深的愛 。面對生病的孩子，母親又是怎樣做的，讓我們齊讀20課第27

29、自然段。（齊讀） 師：同學(xué)們，其實(shí)父母對我們無論是溫情還是嚴(yán)厲，那都是愛！ 教師小結(jié)：這節(jié)課，我們對第六單元的課文進(jìn)行了誦讀過關(guān)，同學(xué)們表現(xiàn)得很好，期待大家在下一節(jié)課有更精彩的表現(xiàn)。 在課文全部學(xué)完后，我再利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行誦讀展示。展示過程中先讓每個同學(xué)從本冊書中選一篇自己最喜歡的文章，進(jìn)行個性朗讀，然后在小組內(nèi)比一比，選出最能代表小組朗讀水平的同學(xué)，全班展示。讀得最好的組，成為擂主，老師在獎勵的同時(shí)，把小組照片貼在展示欄上。由于激勵措施到位，同學(xué)們的朗讀熱情很高。我班學(xué)生經(jīng)常在全校組織的大型詩會中擔(dān)任領(lǐng)誦，不少教師帶領(lǐng)學(xué)生到我班聽課取經(jīng)，有好幾個班還從我班“借”學(xué)生，教他們班學(xué)生朗

30、讀。 課文領(lǐng)悟過關(guān)課。誦讀過關(guān)課之后，是課文領(lǐng)悟過關(guān)課。領(lǐng)悟，就是把學(xué)習(xí)的權(quán)力教給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己讀書，自己去領(lǐng)會、感悟。 課文領(lǐng)悟過關(guān)課就是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，讓學(xué)生對文章進(jìn)行深入探究，進(jìn)一步領(lǐng)會、感悟文中所表達(dá)的思想感情。課文領(lǐng)悟過關(guān)課的模式為：課前預(yù)習(xí)-交流批注-問題引領(lǐng)-拓展閱讀-暢談感悟。 1、課前預(yù)習(xí)：讀課文，找出記下自己不懂的問題，準(zhǔn)備班內(nèi)交流；做好批注，在自己感悟深刻的地方寫出自己的體會，每篇課文至少5處，準(zhǔn)備班內(nèi)交流。 2、交流批注：課堂上，首先讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的批注，并提出不懂的問題，組內(nèi)解決；組內(nèi)解決不了的，組長匯報(bào)，全班交流。

31、3、問題引領(lǐng):老師提出能抓住文章中心的問題，讓學(xué)生對文章進(jìn)行深入探究。先在小組內(nèi)交流自己的看法，組長先說，組長助理學(xué)著組長說，副組長助理再說，但要有自己的觀點(diǎn)，最后，副組長根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言，組織出代表本組水平的見解，在全班交流，老師適時(shí)點(diǎn)撥。 4、拓展閱讀。解決完引領(lǐng)全文的問題后，剩余時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀。閱讀文章或來自于主題語文叢書，或來自師生搜集的主題拓展文章，一般選定兩三篇。 5、暢談感悟：全組閱讀完后，組長匯報(bào)。然后，全班同學(xué)針對自己感悟最深的文章，談一談自己的感悟。如果課堂上讀不完或者談不完自己的感悟，那么課后或下一節(jié)課再繼續(xù)。一般在課堂上或者課后，要讓學(xué)生動筆寫寫自己的感悟。 例如：

32、在講授人教版小學(xué)語文六年級上冊第一單元時(shí)，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程： 師：同學(xué)們，這節(jié)課我們對3、4課進(jìn)行領(lǐng)悟過關(guān)，請同學(xué)們齊讀課文，3.桃花心木4.頂碗少年 師：先請同學(xué)們在小組內(nèi)交流內(nèi)你的批注，并提出不懂的問題，全班交流。（組員在組長的帶領(lǐng)下交流批注，交流完后，組長匯報(bào)。）哪個小組帶來大家交流一下批注。（由一個小組帶來大家交流，挨課說一說自己的體會。）誰來補(bǔ)充？（學(xué)生補(bǔ)充。） 師：在剛才這幾個組的帶領(lǐng)下，我們對課文有了大體了解。下面，我們針對這兩個問題對課文進(jìn)行深入探究。（出示問題） 1. 種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這么做？ 2. 頂碗少年一共表演了幾次？結(jié)果如何？你從中體會到了

33、什么？ （學(xué)生在組內(nèi)討論交流） （學(xué)生討論后，在全班交流第一個問題： 1、令作者奇怪的做法是：（1）他來的并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十來天才來一次。（2）澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。（3）桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了，所以他來的時(shí)候，總帶幾株樹苗來補(bǔ)種。） 師：他為什么這么做？ （ 學(xué)生交流） 師：種樹人這樣做，是在培養(yǎng)樹苗適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)樹苗自我生長的能力，讓樹木自己學(xué)會在土地里找水源，以便在惡劣的自然環(huán)境下能夠頑強(qiáng)的生存。讓我們來讀一讀種樹人的話吧。（男生讀第12自然段，女生讀第13自然段） 師：聽了種樹人的話，作者受到了什么啟示？（學(xué)生交流）讓我們齊讀第

34、14自然段。（學(xué)生齊讀） 師：我相信，不但作者受到了啟發(fā)，同學(xué)們也一定有所感悟。請同學(xué)們談一談自己的感悟吧。（學(xué)生談） 師：正是因?yàn)樘一ㄐ哪緩男∶缙诰驮诓淮_定的環(huán)境中生活，經(jīng)受了重重考驗(yàn)，終于長成了一顆顆生機(jī)勃勃的大樹。人也要在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨練，才能鍛煉出頑強(qiáng)的意志，堅(jiān)強(qiáng)的性格。 師：頂碗少年又經(jīng)受了怎樣的考驗(yàn)?zāi)?？哪個小組匯報(bào)第2題？ （學(xué)生匯報(bào)： 頂碗少年總共表演了三次。 第一次表演失敗，但他不失風(fēng)度得給觀眾鞠了一躬，一切重新開始。 第二次表演又失敗了，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措，在老人的鼓勵下鎮(zhèn)靜下來，繼續(xù)表演。 第三次表演終于成功了。全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。）

35、 師：從這件事情中，你體會到了什么？ （生自由談） 師：是啊，面對生活中的不確定、面對挫折，我們要勇于拼搏，不要輕易放棄。這正是這兩篇文章給我們的啟示。課文學(xué)完了，你能用名言警句的形式寫出自己對這兩篇文章的感悟嗎？（學(xué)生寫后交流） 教師小結(jié)：面對挫折，我們不要輕言放棄，讓我們在磨難中成長，在磨難中堅(jiān)強(qiáng)。 自由閱讀課。在學(xué)生通過上述課型完成整個單元的教材內(nèi)容之后，為了進(jìn)一步拓展延伸學(xué)生所學(xué)知識，升華學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力，我設(shè)計(jì)了自由閱讀課。閱讀課上，學(xué)生可以看，可以摘，可以寫。其操作模式為：布置任務(wù)-自由閱讀-盤點(diǎn)收獲。 1、布置任務(wù)：教師可根據(jù)當(dāng)天所學(xué)單元內(nèi)容，布置閱讀相關(guān)配套教

36、材。 2、自由閱讀：學(xué)生根據(jù)布置的任務(wù)開始閱讀，可以做摘抄，可以寫體會。 3、盤點(diǎn)收獲：在當(dāng)堂課剩余5分左右時(shí)，讓學(xué)生談一談:通過今天的閱讀有什么收獲？目的是讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，給閱讀能力稍弱的學(xué)生做示范，讓他們懂得閱讀可以體會到無限的樂趣。 綜合訓(xùn)練課。上述四種課型結(jié)束之后，我再通過綜合訓(xùn)練課培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)、搜集整理材料、寫作能力等綜合能力。 首先確定活動主題，讓學(xué)生搜集與主題相關(guān)的材料，并形成書面文字，在訓(xùn)練課上交流。常用的形式有：主題背誦、主題實(shí)踐、主題寫作、主題活動、主題訓(xùn)練等。 1、主題背誦:每教一單元課文，就補(bǔ)充與之相關(guān)的名人名言，或古典詩文，讓學(xué)生熟讀成誦，用于體現(xiàn)語文教學(xué)的古

37、今結(jié)合，雅俗結(jié)合，豐富語言積累，提高語文素養(yǎng)。 2、主題實(shí)踐：實(shí)際上是一種特殊的主題活動，它只是比一般的主題活動具有更加突出的實(shí)踐性、綜合性和開放性，直接與生活實(shí)踐相連接，是跨越多學(xué)科的、有豐富的生活實(shí)踐內(nèi)容的活動，如學(xué)完長征一組課文，圍繞“長征”這個主題，辦一個展覽會;國慶節(jié)到了，圍繞國慶這個主題，辦一份手抄報(bào)等。 3、主題寫作：在每教完一個單元，并誦讀了相關(guān)文章后，讓學(xué)生寫一寫讀后的感受或體會；或者在參加完綜合性活動后，圍繞主題寫一寫活動后的收獲。 4、主題活動：每教學(xué)完一篇課文，就圍繞單元主題，開展綜合性的學(xué)習(xí)活動，如主題演講、主題辯論、主題采訪、主題信息搜集等，在中、低年級由教師組織學(xué)

38、生開展，到高年級逐步放手讓學(xué)生自行組織。 5、主題訓(xùn)練：語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重開展豐富多彩的語文活動，豐富學(xué)生的思想，把雙基訓(xùn)練整合進(jìn)“積沙式”綜合實(shí)踐活動中，如生字綜合訓(xùn)練、誦讀綜合訓(xùn)練、閱讀理解綜合訓(xùn)練等。 （一）是自主合作。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。針對這一理念，我采取具體措施如下： （1）巧妙分組，調(diào)動熱情。為了讓全班同學(xué)都動起來，而不是幾個好學(xué)生總攬課堂，我按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力，把全班同學(xué)分成了16個小組，我利用學(xué)生都喜歡管別人的特點(diǎn)，給組內(nèi)每個人委以“重任”,組織協(xié)調(diào)能力最強(qiáng)的為組長，較強(qiáng)的為副組長，稍微弱一點(diǎn)的為副組長助理，最弱的為組長助理。 （2）明確責(zé)任，各負(fù)其責(zé)。我和組內(nèi)每個同學(xué)簽定責(zé)任書，讓組內(nèi)每個同學(xué)明確自己的責(zé)任。組長肩負(fù)領(lǐng)導(dǎo)