課題成果公報(bào)

1、（不超過(guò)3000字）內(nèi)容提示：成果公報(bào)是課題立項(xiàng)單位向外界公開(kāi)課題研究成果的報(bào)告，要簡(jiǎn)明扼要。內(nèi) 容包括：一、內(nèi)容與方法；二、結(jié)論與對(duì)策；三、成果與影響；四、應(yīng)用或采納；五、創(chuàng) 新之處；六、不足與完善。課題批準(zhǔn)號(hào)：ZJC1214038課題類別：?jiǎn)挝慌涮?自籌經(jīng)費(fèi)學(xué)科分類：職成教育課題負(fù)責(zé)人：宋智鵬（講師黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院）主要成員：楊曉紅、李娜、王論寒、高慧、萬(wàn)香慶、王蕊、史艷麗、趙海芳一、課題研究的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)本課題依據(jù)國(guó)家教育部關(guān)于高職高專教育教學(xué)改革的基本要求，遵循高職教育 人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，結(jié)合高職教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中 心，使教學(xué)過(guò)程成為有意義的“教

2、”和有意義的“學(xué)”，營(yíng)造鼓勵(lì)性教學(xué)氛圍，樹(shù) 立高層次教學(xué)目標(biāo)，建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)立高等數(shù)學(xué)新的教學(xué)內(nèi)容和課程 體系，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)性質(zhì)不同，開(kāi)設(shè)課時(shí)不一，目標(biāo)要求不同，側(cè)重內(nèi)容各異，精選 傳統(tǒng)內(nèi)容，滲透現(xiàn)代知識(shí)，保持嚴(yán)謹(jǐn)傳統(tǒng)，重在知識(shí)應(yīng)用”的改革目標(biāo)，有效地促 進(jìn)學(xué)生個(gè)性、全面、和諧和可持續(xù)的發(fā)展。由于建立了科學(xué)合理的實(shí)用英語(yǔ)移動(dòng)學(xué) 習(xí)方法，他們可以在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)期間內(nèi)繼續(xù)進(jìn)行實(shí)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多的實(shí)用英 語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能和知識(shí)，在就業(yè)中具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力；移動(dòng)學(xué)習(xí)中增加了專業(yè)英語(yǔ)的滲 透，使學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，順利過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；同時(shí)根 據(jù)情況，能隨時(shí)進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，不斷

3、提高職業(yè)技能水平。本課題研究的重要 理論依據(jù)是認(rèn)知靈活性理論。認(rèn)知靈活性理論是由斯皮羅（Spiro et al . , 1988）等人提出來(lái)的，它是建構(gòu)主義流派中的一個(gè)分支。認(rèn)知靈活性是指學(xué)習(xí)者通過(guò)多種 方式同時(shí)建構(gòu)自己的知識(shí)，以便在情境發(fā)生根本變化的時(shí)候能夠做出適宜的反應(yīng)。斯皮羅等試圖從信息加工的角度解釋建構(gòu)性學(xué)習(xí)的過(guò)程，以揭示學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境中靈活應(yīng)用知識(shí)的心理機(jī)制，從而發(fā)展出一套教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者靈活運(yùn) 用知識(shí)的能力。認(rèn)知靈活性理論主張要給學(xué)生彈性地建構(gòu)空間，在掌握建構(gòu)知識(shí)的 基礎(chǔ)上，根據(jù)讓具體的學(xué)習(xí)情境采取失宜的學(xué)習(xí)策略，反對(duì)讓學(xué)生被動(dòng)地接受傳統(tǒng) 教學(xué)機(jī)械地預(yù)先（Prespec

4、fication）的知識(shí)，也反對(duì)極端建構(gòu)主義忽視概念學(xué)習(xí)的重要性，只重視學(xué)習(xí)中非結(jié)構(gòu)性知識(shí)（斯皮羅，1991）。由此可見(jiàn)，認(rèn)知靈活性理論 是屬于溫和性質(zhì)的理論，需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中靈活應(yīng)對(duì)，不局限于某一狹隘的 范圍之內(nèi)。對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要學(xué)會(huì)從不同的角度去理解，采取立體思維的方式， 從時(shí)間、空間、環(huán)境三方面思考，以達(dá)到對(duì)內(nèi)容的新的理解。認(rèn)知靈活性學(xué)習(xí)理論 是移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。認(rèn)知靈活性理論能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，而 英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)則以認(rèn)知靈活性理論為指導(dǎo)， 尋求更加靈活實(shí)用的有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的 新途徑。二、課題研究的主要內(nèi)容和方法本課題研究的主要內(nèi)容有如下五個(gè)方面：1）確定基于微信

5、技術(shù)的高職高專實(shí)用英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。2）開(kāi)發(fā)基于微信技術(shù)的高職高專實(shí)用英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。3）選取基于微信技術(shù)的高職高專實(shí)用英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源。4）制定基于微信技術(shù)的高職高專實(shí)用英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)程序。5）形成基于微信技術(shù)的高職高專實(shí)用英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)評(píng)估體系。6）促成移動(dòng)學(xué)習(xí)中師生角色的變化，形成良性互動(dòng)，初步建立一個(gè)安全、可信、 個(gè)性化以及在即時(shí)需要的環(huán)境中提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，相關(guān)解答的移動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。本課題研究的主要方法：文獻(xiàn)研究法：收集英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的報(bào)紙材料書(shū)籍、 會(huì)議論文、期刊以及書(shū)籍, 梳理移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展脈絡(luò)。整理、分析、整合并提煉國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究， 為開(kāi)展移動(dòng)

6、學(xué)習(xí)研究、撰寫(xiě)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施方案奠定理論基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)研究法：在2014級(jí)新生中，推行借助微信技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)， 進(jìn)行了分析和總結(jié)，形成研究報(bào)告，最終確定高職高專院校移動(dòng)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的資源內(nèi)容，從而建成移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)。比較研究法：通過(guò)分析2014級(jí)學(xué)生與2013級(jí)學(xué)生的期末成績(jī)對(duì)比分析，總結(jié) 基于微信技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延續(xù)性和拓展性，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多樣性和自主性。三、課題研究取得的主要成果本課題研究的成果是在教育部新世紀(jì)高職高專教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容 體系改革與建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃和省教科院教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題立項(xiàng)研究與實(shí)踐過(guò) 程中，依據(jù)國(guó)家教育部關(guān)于高職高專教

7、育教學(xué)改革的要求，按照高職教育人才培養(yǎng) 的需要，結(jié)合高職院校數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，采用邊研究、邊改革、邊實(shí)踐、邊出成果的 思路進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的研究與實(shí)踐，歷時(shí)四年多，逐步形成的。具成果表現(xiàn)形式主要有 以下五個(gè)方面。通過(guò)對(duì)畢業(yè)學(xué)生 2412人和在校生1256人的問(wèn)卷調(diào)查，召開(kāi)5場(chǎng)各 專業(yè)課教師座談會(huì)，了解學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的情況，聽(tīng)取師生對(duì)實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)改 革的意見(jiàn)，形成調(diào)查報(bào)告1份；進(jìn)行英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教育理論研究，撰寫(xiě)并發(fā)表 英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂研究論文6篇；確定實(shí)用英語(yǔ)課程教學(xué)改革目標(biāo)，確定基于實(shí)用英語(yǔ) 課程既是基礎(chǔ)知識(shí)教育更是科學(xué)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)和定位，率先實(shí)現(xiàn)基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，嘗試適當(dāng)保留系

8、統(tǒng)性，更多注重應(yīng)用性，努力實(shí)現(xiàn)以微信作為技術(shù)依托的翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)際應(yīng)用，改變翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn) 狀，從教育和技術(shù)角度確保學(xué)生和教師對(duì)基于微信模式的實(shí)用英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的 接受，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度，把實(shí)用英語(yǔ)課程建設(shè)成了培養(yǎng)學(xué)生xx思維，xx素養(yǎng)，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的載體；確定改革方案，創(chuàng)立基于微信模式的翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)體系，在內(nèi)容上形成對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱，在教材選用上采用與之配套的教材；構(gòu) 建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)新體系，遵循質(zhì)量評(píng)價(jià)的四個(gè)準(zhǔn)則，構(gòu)建實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的“四化”體系。四、研究成果推廣的范圍及社會(huì)效益實(shí)用英語(yǔ)課程教學(xué)改革方案在本院試行和推行，效果很好，深受學(xué)生歡迎。由于實(shí)用英語(yǔ)

9、是高職教育各個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，成功的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革其本身輻射面廣。對(duì)高職院校的實(shí)用英語(yǔ)課程教學(xué)改革具有普遍的推廣價(jià)值，對(duì) 其他公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革具有重要的借鑒意義，對(duì)于遠(yuǎn)程教育和崗位培訓(xùn)亦具有廣闊的應(yīng)用前景。該成果核心部分教學(xué)改革方案在高職院校英語(yǔ)學(xué)科組的年會(huì)上作 重點(diǎn)交流。黑龍江建筑職業(yè)學(xué)院、黑龍江職業(yè)學(xué)院、哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)院校學(xué)習(xí)、參考和使用基于微信平臺(tái)的實(shí)用英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂方案，發(fā)英語(yǔ)教育理論研究論 文，有6篇被中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)網(wǎng)等收錄，有 4篇獲得院級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。課題研究經(jīng)黑龍 江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院的中期檢查，受到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。五、主要研究成果目錄1.論文1宋智鵬，基于微信平臺(tái)

10、的實(shí)用英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐研究，高教學(xué)干U ,ISSN 2096-000X 2016/72楊曉紅，基于微信平臺(tái)的實(shí)用英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，高教學(xué)刊ISSN 2096-000X2016/63李娜，基于微信平臺(tái)的實(shí)用英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念研究，明日風(fēng)尚,CN32-1775/G0,2016/034王論寒，基于微信平臺(tái)的實(shí)用英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究教育，ISSN 1671-5861,2016/02,5高慧，基于微信平臺(tái)的實(shí)用英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)管理研究 ，明日風(fēng)尚,CN32-1775/G0, 2016/036萬(wàn)香慶，基于微信平臺(tái)的實(shí)用英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究 ，科學(xué)與財(cái)富,

11、ISSN 1671-222 2016/057王蕊，基于微信平臺(tái)的實(shí)用英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”可行性研究，青春歲月,ISISN 1007-5070 2016/048史艷麗，基于微信平臺(tái)的實(shí)用英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生滿意度研究，今日貝才富,ISSSN 1009-8585 2016/012、調(diào)查報(bào)告3、教改方案4、教學(xué)大綱5、教改試驗(yàn)分析報(bào)告六、該研究領(lǐng)域尚待進(jìn)一步研究的主要理論與實(shí)際問(wèn)題本課題研究，從理論到實(shí)踐，都產(chǎn)生了一批研究成果。我們還需在以下兩方面 作進(jìn)一步研究。繼續(xù)深入研究英語(yǔ)教育理論，在英語(yǔ)教育理論的指導(dǎo)下，解決和處理好以微信 為技術(shù)依托的實(shí)用英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用當(dāng)中的一些關(guān)系和矛盾：首先，“翻轉(zhuǎn)課

12、堂”要想 顛覆根深蒂固的傳統(tǒng)課堂的模式，無(wú)論是從客觀的教 學(xué)條件方面還是從主觀的師生思想方面，都面臨著不小挑戰(zhàn)。從客觀教學(xué)條件來(lái) 看?！胺D(zhuǎn)課堂”是對(duì)觀念和技術(shù)的巨大革新，它對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教 學(xué)視頻錄制設(shè)備、多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室）、班級(jí)容量和學(xué)生個(gè)人電腦擁有情況有一定的要求。大學(xué)英語(yǔ)都基本實(shí)現(xiàn)了多媒體課堂教學(xué)，但也只是作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的配套設(shè)施而存在，尚未有效應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多 媒體 語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也相對(duì)滯后。其次，從教師方面來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用對(duì)教師提出了更高的要求。大部分教師反映，自從制作視頻后 教學(xué)工作量大大增多，不僅要正常上課，還要學(xué) 習(xí)視頻

13、制作的技術(shù)，這些額外工作使得他們苦不堪言。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)雖有個(gè)別教師在教學(xué)中嘗試過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，但因技術(shù)水平所限，也只是把網(wǎng)上下載的相關(guān)視頻作為 教學(xué)視頻，而未做任何的編輯和處理?！胺D(zhuǎn)課堂”的有 效實(shí)施要求教師不僅要對(duì)視頻中的授課內(nèi)容精益求精，對(duì)課上課下的任務(wù)精心設(shè)計(jì)、合理安排，同時(shí)對(duì)不同層 次的學(xué)生的問(wèn)題更要有針對(duì)性的指導(dǎo)。 這對(duì)于教師 自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力有更高的要求。由于現(xiàn)代社會(huì)、工作和家庭帶來(lái)的種種壓力，教師的學(xué)習(xí)意識(shí)和應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)的能力大大減弱，這也給“翻轉(zhuǎn)課堂”的 實(shí)施帶來(lái)一定的困難。大部分教師對(duì)這種新的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式信心不足，認(rèn) 同感不足，認(rèn)為這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式只

14、能作為課堂教學(xué)的輔助形式，若將其應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué) 生身上，只是在浪費(fèi)時(shí)間和資源，起不到應(yīng)有的效果。 因此, 很多教師依然對(duì)“以課堂為知識(shí)傳授的主陣地”的傳統(tǒng)理念堅(jiān)信不疑。最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)學(xué)生多年來(lái) 形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的巨大挑 戰(zhàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”的 實(shí)施必須以學(xué)生切實(shí)有效的自主學(xué)習(xí)為前提，如果學(xué)生在課 前沒(méi)有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么之后的課堂討論與成果交流便無(wú)法參與，進(jìn)而影響這一新型教學(xué)模式的教學(xué)效 果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在自律性 差、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問(wèn)題，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，不能有計(jì)劃地完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然很多學(xué)生都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)對(duì)提高英語(yǔ)水平有很大的

15、幫助， 也很希望課堂教學(xué)形式多樣化，但依然習(xí)慣于以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生提出了更高的要 求，學(xué)生在初步完成自主學(xué)習(xí)后，還要仔細(xì) 分析自己的 學(xué)習(xí)狀況，積極地思考總結(jié)出自己認(rèn)為的難點(diǎn)重點(diǎn)，以便在課堂上與 其他同學(xué)和教師進(jìn)行深入有效的交流和 討論。3.由于學(xué)生的學(xué)習(xí)層次參差不齊， 他們對(duì)視頻的接 受度也存在一定的差異。 有的學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容重點(diǎn)的選 取意見(jiàn) 不同，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難易程度看法不同。止匕外，相比教室授課方式，對(duì)視頻的精彩程度、教學(xué)形式的新 穎程度以及視頻中教師對(duì)課堂的掌控水平等，學(xué)生對(duì)網(wǎng) 上課程的要求更苛刻。 也有學(xué)生表示更喜歡在課堂上聽(tīng) 教師講解，認(rèn)為這樣可以 更快更好更直接地理解文章。 “翻轉(zhuǎn)課堂”上大部分時(shí)間是討論、交流等輸出型 活動(dòng)，所以優(yōu)生對(duì)課堂的參與度表現(xiàn)出極大的熱情，而對(duì)于英語(yǔ)輸出能力一般或較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們?cè)趨⑴c意愿上和 優(yōu)生相比有顯著差別。 他們認(rèn)為這樣的課 堂模式讓他們 感受到了英語(yǔ)輸出的壓力，使得他們每節(jié)課都處于緊張的狀態(tài)，所以對(duì)于這種新型課堂不大適應(yīng)。我們擬就這些關(guān)系和矛盾，結(jié)合我們的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，進(jìn)行深入的研究，發(fā)表 系列論文，不斷形成其它研究成果。繼續(xù)在學(xué)生和專業(yè)課教師中調(diào)查研究，廣泛征 求他們對(duì)實(shí)用英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求、應(yīng)用要求