教育的本質(zhì)-關(guān)懷生命成長

1、回歸教育本質(zhì) 關(guān)懷生命成長摘要：教育的功利化迷失了教學的方向，責任和良知促使我們?nèi)ふ医逃谋举|(zhì)，尊重每一個獨特的生命個體，關(guān)心每一個學生的成長，為所有的學生創(chuàng)設一個自由、開放、自主的學習環(huán)境。關(guān)鍵詞：關(guān)懷 成長 回歸 本質(zhì)泰戈爾說：“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息。”教育是以人為本的社會中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的事業(yè)。教育源頭在學校，學校教育的原點是人，學校教育是一種“對人的教育”，因為教育的價值在于促進人的發(fā)展。教育的人性在于告別壓抑，因此如果把“對人的教育”當成是對人的管束，這是與當代教育理念完全不相適應的?，F(xiàn)代學校教育應與生命的軌跡同步，其核心內(nèi)容有兩點：一是最大限度地發(fā)揮每個人的積極

2、性和創(chuàng)造力，二是讓每個人活得有尊嚴和有價值。生命關(guān)懷，是現(xiàn)代學校教育的目標追求。而教育目標的達成受諸多因素的影響和制約，正如理性教育的基本內(nèi)涵中所界定的那樣，一是要掌握教育的本質(zhì)規(guī)律，二是能把握自己的生存環(huán)境，三是要具有發(fā)展的前瞻性，四是一定要實事求是，認清自身規(guī)律的特殊性。這些因素和條件的相互聯(lián)系和作用，就構(gòu)成教育的過程。當我們在經(jīng)歷了對傳統(tǒng)教育的反思批判、對應試教育和素質(zhì)教育的理性辯證和基礎教育課程改革的冷靜思考之后，讓教育理性回歸到目標本身，就成為歷史的必然。因些從事教育工作這幾年來，為了關(guān)懷學生生命的成長，主要從以下幾個方面加以思考和探索：樹立關(guān)懷生命成長的意識中國對教育事業(yè)的重視無疑

3、加速了中國社會的進步，在短期內(nèi)取得了不錯的成就。但負面效應也越來越難以讓人接受。就業(yè)競爭對高學歷的追求使得升學率成了教育成功的唯一衡量標準，考試分數(shù)也成了評價教師教學水平和學生學習能力的唯一標尺，這些使得我們偏離了教育的本質(zhì)，更使得教育變得畸形發(fā)展?，F(xiàn)實表明，在考分優(yōu)秀者中，不乏“高分低能”者，所以越來越多的人談論著“讀書無用”，這種說法自然有它的道理。而教育應該是基于人的事業(yè)，學生的生命質(zhì)量應該得到重視，作為教育者，應該給予他們濃郁而真摯的生命關(guān)懷。創(chuàng)造生命成長的土壤“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”。生命的成長需要肥沃且適宜的土壤。怎樣才能有一個適宜生命成長的土壤呢？首先，一個學習

4、氣氛濃厚，活動豐富多彩的學校和班級是關(guān)鍵。為了做到不壓抑人的本性，讓學生有一個展示自身長處的舞臺，學校的黑板報、廣播站、各種比賽，班級的宣傳欄、評比欄、班會課等都是學生展示才藝的場所。若只重視分數(shù)，則這數(shù)字的背后，犧牲了多少孩子，丟掉了多少孩子，很少有人關(guān)注；有多少孩子陪讀，多少孩子在道德、心理層面存在問題，很少有人關(guān)注。而一個人性化的學校和班級管理才能夠給不同類型的學生得以發(fā)揮優(yōu)勢，讓學生既能學好，又能玩好，生命質(zhì)量也隨之提高。同時，也給了老師們一個寬松的、多元發(fā)揮的教育教學環(huán)境。三、給予個性施展的空間每一個生命都是一個奇跡，都應該得到尊重，都應該得到充分的發(fā)展。為了這些鮮活的生命獨特個性的

5、充分發(fā)展，我們應該用無數(shù)把尺子來衡量這無數(shù)的學生。早在八十年代，美國著名發(fā)展心理、哈佛大學教授霍華德加德納博士就提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應用于歐美國家和亞洲國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功?；羧A德加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。不同的智能外顯為鮮明的個性特征，所以，為學生的個性創(chuàng)造充分發(fā)展的空間，既是對人性的尊重，更是對獨特生命科學工作者而細致地關(guān)懷。 因此，作為一個班級來說，有針對性的搞些有益于學生智商和情商提高的活動，老師可以給這樣的學生機會，尤其對那些“學困生”，這樣的學生在學習上不拔尖，但不代表他們做事的能力不行。往往是這種學生的組織能力，號召力還更強。讓他們自己去策劃、準備并實施，老師只需要說明原則，指導方向。通過這些活動，讓他們的能力得到體現(xiàn)，覺得自己是有用的，并讓他們在活動中養(yǎng)成與人合作的習慣，體會成功的喜悅，激發(fā)他們學習的興趣。這也無形中讓學生感覺到分數(shù)不是衡量好學生的唯一標準，成績一般的學生也可以擁有一個屬于