心理學知識點

1、第一章緒論考試內(nèi)容：1元、理學的歷史與研究對象(1)心理學開展的歷史(2)心理學的研究對象2.心理學的任務與方法(1)心理學的性質(zhì)與任務(2)心理學的研究原那么與方法考試要求：.識記：心理學的概念：研究人的心理現(xiàn)象，揭示心理現(xiàn)象變化及其規(guī)律，加以科學的解 釋。心理學的研究對象：心理過程【認知過程(感知、記憶、思維、想象)、情感過 程、意志過程(提出目標、制定計劃、選擇方式、克服困難)】a、情緒情感和意志活動促進著人的認識活動b、認識過程和意志過程伴隨著一定的情感情緒過程c、意志過程以一定的認識活動為前提d、認識過程是情感情緒和意志產(chǎn)生的基礎，情緒情感和意志又反作用于認識過 程；個性心理【個性心

2、理傾向：一個人所具有的意識傾向，也是人對客觀事物的穩(wěn) 定態(tài)度(需要、動機、興趣、信念)、個性心理特征：在一個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出 來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特點(能力、氣質(zhì)、性格)】心理過程和個性心理的關系A、個性心理通過心理過程形成B、已經(jīng)形成的個性心理有制約著心理過程的進行，并在心理活動過程中得到表 現(xiàn)，從而對心理過程產(chǎn)生重要影響，使之帶有個人的色彩。心理學三大勢力亞里士多德論靈魂是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作1879年馮特“心理學之父”生理心理學原理在萊比錫大學創(chuàng)立第一個心理實 驗室，標志著心理學成為一門獨立的學科行為主義(第一大勢力)：美國、華生特點：a、強調(diào)客觀觀察和測量人的行為b、構

3、成行為的基礎是個體的反響，這種反響是要經(jīng)過學習的c、個體行為是要后天學習的(2)格式塔學派：韋特海默、考夫卡、苛勒個體的任何經(jīng)驗或行為本身是不可分解的，每一種經(jīng)驗或活動都有其整體形態(tài)(3)精神分析學派(第二大勢力)：弗洛伊德(本我：快樂原那么。自我：現(xiàn)實原那么。 超我：道德原那么)a、不是對一般人的，而是對病患者診斷治療的臨床經(jīng)驗b、不但研究人的意識活動，還研究人的潛意識活動c、不但研究人當時的行為，而且還追溯其過去的歷史，以探明目前行為構成的原 因d、特別強調(diào)人本能對以后行為開展的重要作用，而且把性性沖動看作人類主要本強度不同：情緒具有沖動性，帶有明顯的外表表現(xiàn)，強度較大，個體難以 控制。情

4、感經(jīng)常以內(nèi)隱的形式存在或微妙的方式流露。穩(wěn)定性不同：情緒具有鮮明的情境性和短暫性。情感具有較大的穩(wěn)定性、 深刻性和持久性。聯(lián)系：情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。激情：一種強烈的，短暫的，有爆發(fā)性的情緒狀態(tài)、應激：由出乎意料的緊張情況所引起的情緒狀態(tài)、心境：具有渲染了，比擬微弱的持續(xù)時間久的情緒狀態(tài)，就是平時所說的心情、道德感：人的道德需要是否滿足而產(chǎn)生的態(tài)度體驗、美感：按照一定的審美標準評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗、理智感：在智力活動過程中，在認識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗；情商：又稱情緒智力，主要是指人在情緒、情感、意志、經(jīng)受挫折等方面的品質(zhì)。情緒的維度與兩極性：A、情緒的動力性

5、有增力和減力兩極B、情緒的激動性有激動與平靜兩極C、情緒的強度有強、弱兩極D、情緒的緊張度有緊張和輕松兩極.理解：情感與認識過程的關系；情緒的外部表現(xiàn)；情感的功能。.應用：如何調(diào)節(jié)好自己的情緒狀態(tài)，以保持穩(wěn)定、樂快的情緒狀態(tài)：生理調(diào)控、情緒體驗 調(diào)控、行為調(diào)控、認知調(diào)控、人際調(diào)控；如何發(fā)揮情感在教學中的作用,如何發(fā)揮情感在品德教學中的作用；如何發(fā)揮情感 在品德教學中的作用。第九章意志考試內(nèi)容：.意志概述(1)意志的概念：實現(xiàn)預定目的，并根據(jù)目的控制和調(diào)節(jié)人的行為，到達實現(xiàn)預定目的的 心理過程。(2)意志行動及其特征：A、自覺的目的性和能動性(重要特征)B、以隨意動作為基礎C、與克服困難相聯(lián)系(

6、核心).意志過程的規(guī)律(1)意志與認識過程的關系：認識過程是意志的前提和基礎。意志又反作用于認識過程 意志與情感過程的關系：情緒和情感是意志的動力，也可以成為阻力。意志可以控制情緒和情感，使情緒和情感服從理智。(2)意志行動的過程：一、采取決定階段a、動機斗爭(雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突)b、確定行動目的c、選擇行動方案d、制定行動計劃二、執(zhí)行決定階段a、根據(jù)既定方案積極組織行動d、克服困難，實現(xiàn)預定目的(3)意志品質(zhì)：自覺性：一個人對行動的目的和意義有充分的自覺認識，并隨時控制自己的行動，使之符合 正確的目的和社會要求的意志品質(zhì)。(相反：易受暗示性的獨斷性)果斷性：面對復雜多

7、變的情境，能夠迅速而有效地采取決定行動(相反：優(yōu)柔寡斷和冒失魯 莽)堅持性：在執(zhí)行決定階段能堅持到底，遇到困難和挫折時能頑強樂觀面對和克服。(相反： 動搖性和頑固性)自制性：意志行動中能夠自覺、靈活地控制自己情緒，約束自己的動作和言語方面的品質(zhì)。 (相反：任性和怯懦).意志規(guī)律在教育教學中的應用(1)意志規(guī)律在教學活動中的運用：根據(jù)意志與認識的關系，促進學習活動。首先，使學生明確學習的目標、意義和結果，激 發(fā)學生的意志行動。其次，發(fā)揮意志對學習過程的支配和調(diào)節(jié)作用。根據(jù)意志與情感的關 系，促進學習活動。教學活動中，教師也可以利用意志與情感的關系，既增強了學生的意志 力，又調(diào)動其飽滿的學習情緒，

8、推動學習活動的進行。(2)意志規(guī)律在品德教學中的運用：意志在學生道德品質(zhì)形成中有重要作用。在品德教育中，應注重學生意志力的鍛煉，使學 生的道德行為出于自覺性，到達經(jīng)?；?，形成良好的道德品質(zhì)。品德培養(yǎng)要借助于意志行 動過程來實現(xiàn)。良好的意志品質(zhì)是品德形成的重要保證。(3)意志品質(zhì)的培養(yǎng)：a、從小培養(yǎng)正確觀點。b、要有意識地在困難中鍛煉學生的意志品 質(zhì)。c、培育學生自己遵守紀律和生活制度的習慣。d、增強學生自我意志力的鍛煉。e、從 生活小事開始培養(yǎng)?？荚囈螅?識記：意志的概念；意志行動的特征；意志行動的沖突；意志品質(zhì)。.理解：意志與認識過程、情感過程的關系；意志行動的過程；雙趨沖突、雙避沖突、趨

9、避 沖突。.應用：分析意志行動的階段；意志規(guī)律在教學活動中的運用；意志規(guī)律在品德教學中的運 用；如何培養(yǎng)意志品質(zhì)。第十章個性及個性傾向性.個性概述(1)個性的概念：一個人整體的精神面貌，一個人的心理傾向、心理過程、心理特征和心 理狀態(tài)綜合形成系統(tǒng)心理結構。(2)個性傾向性：一個人對客觀事物的態(tài)度和活動對象的選擇與趨向，是個人從事活動的 基本動力。包括需要、動機、興趣、理想、價值觀等。(3)個性心理特征：個人的認識過程、情緒和情感過程、意志行動過程形成并穩(wěn)定表現(xiàn)出 來的特征，是個人多種特征的獨特結合，反映一個人的心理面貌。(4)需要：是有機體一種匱乏不平衡的狀態(tài)，是人對內(nèi)部環(huán)境和外部條件的穩(wěn)定的

10、要求， 是有機體活動的動力。(5)動力：是激發(fā)并維持有機體的行為，是行為指向特定目標的動力系統(tǒng)，是一種內(nèi)部心 理過程。.個性傾向性的規(guī)律(1)需要、動機與行為：需要是動機和行為的基礎，人們產(chǎn)生某種需要后，只有當這種需 要具有某種特定的目標時，需要才會產(chǎn)生動機，從而成為引起人們行為的直接原因。(2)動機的功能：激發(fā)功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能。動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件-需 要；外在條件-誘因(3)興趣的品質(zhì)和功能：品質(zhì)：興趣的廣度、興趣的中心、興趣的穩(wěn)定性、興趣的效能(4)自我意識的形成與開展：.個性傾向性規(guī)律在教育教學中的應用(1)依據(jù)動機規(guī)律，激發(fā)學生的學習動機(2)依據(jù)興趣規(guī)律，培養(yǎng)學生

11、的興趣(3)依據(jù)自我意識開展的規(guī)律促進學生自我意識的提高考試要求：.識記：個性和個性傾向性的概念；需要和動機的概念；動機的特征；動機的功能；動機的 種類：(按動機性質(zhì)劃分：生物性動機和社會性動機。按來源劃分：內(nèi)部動機和外部動機。 按影響范圍和持續(xù)作用的時間長短劃分：長遠動機和短期動機。動機的性質(zhì)和社會價值：高 尚動機的卑下動機).理解：動機與需要的關系：(需要是動機的前提條件，需要出現(xiàn)時，動機并不一定會隨其出現(xiàn), 只有在需要有可能獲得滿足的預知情況下，動機才會出現(xiàn),否那么動機是不會形成的!)、馬斯洛 需要的層次與結構；耶克斯多德森定律；o3,應用：依據(jù)動機規(guī)律，激發(fā)學生的學習動機；依據(jù)興趣規(guī)律

12、，培養(yǎng)學生的興趣；依據(jù)自我 意識開展的規(guī)律促進學生自我意識的提高。第十一章能力考試內(nèi)容：.能力概述(1)能力的概念：完成某項活動的主觀條件，直接影響活動等效率，活動順利完成的個性 心理特征。(2)能力的種類：按水平的高低：才能和天才才能:人們?yōu)榱送瓿赡稠椈顒油枰喾N能力的結合，能力的相互結合使得活動順利完 成，多種能力的結合就是才能。天才：多種高度開展的能力的獨特結合，使得順利的，獨特的，創(chuàng)造性的完成某些復雜的 活動。按活動領域：一般能力和特殊能力一般能力：又稱智力，是為了完成各項活動必備的能力。特殊能力：是為了專門活動必備的能力。按創(chuàng)造程度：模范能力和創(chuàng)造能力模范能力通過觀察別人的行為和

13、活動來學習知識，然后以相同的方式來做出反響的能力。 創(chuàng)造能力：形成新思想和新產(chǎn)品的能力。按因素分析：流體能力和晶體能力流建能力：通過神經(jīng)系統(tǒng)的提高而提高，隨年齡的衰老而下降，人的基本能力。晶體能力：通過掌握社會文化經(jīng)驗而形成，是以習得的經(jīng)驗為基礎的認知能力。通過功能：認知能力、操作能力、社交能力(3)能力的結構：一、智力因素說：A、二因素論：斯皮爾曼：智力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）構成。B、群因素論：瑟斯頓：認為智力不是單一的G因素，而是由七種基本心理能力構成（語 言理解能力、言語流暢性、歸納推理能力、空間知覺、計算能力、記憶能力和知覺速度）C、多元智力理論：加德納：認為學校的宗

14、旨是開發(fā)學生的智能，并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智 能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。語言智力、數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人 際智力、自知智力二、智力結構說一三維智力結構理論（吉爾福特）A、第一個維度：操作（認知、記憶、發(fā)散思維、集中思維、評價）B、第二個維度：內(nèi)容（視覺、聽覺、符號、語義、行為）C、第三個維度：產(chǎn)物（單位、分類、關系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、推測）三、信息加工說一三元智力理論（斯騰伯格）組合性智力：個體在問題情境中，運用知識分析資料，通過思考、判斷、推理到達問題解 決的能力。經(jīng)驗性智力：是指個體運用既有的經(jīng)驗處理新問題時，整合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造 力的能力。情境性智力：指個體中日常生活

15、中，運用學得的知識經(jīng)驗處理日常事務的活動。.能力的一般規(guī)律（1）智力與知識、創(chuàng)造能力、非智力因素的關系：一、智力與知識智力與知識既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。智力是人們順利完成某種活動所不可缺 少的認知因素的總和，以抽象思維能力為核心的;知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的 信息和結構。因此二者不能混為一談。從來源看，智力是在先天遺傳素質(zhì)的基礎上，通過教 育、環(huán)境的影響開展起來的，智力含有一定的先天因素;而知識完全是個體后天獲得的。就二 者的關系而言，首先，智力是掌握知識的前提。沒有基本的觀察力、記憶力及抽象思維能力， 人就無法獲得起碼的感性知識，更不能掌握理性知識。其次，知識的掌握反過來又可以促進

16、智力的開展?？傊?，智力是掌握知識的前提，又是掌握知識的結果，兩者相互轉(zhuǎn)化、相互促 進，但兩者的開展又不完全同步。因此，教師了解智力與知識的關系，對教育教學實踐有重 要的意義。二、智力與創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造思維能力。研究發(fā)現(xiàn)，不同領域里的智力與創(chuàng)造 能力相關程度不同。較高智商是創(chuàng)造能力的必要條件，但不是充分條件，創(chuàng)造能力的充分發(fā) 揮，除智力之外，還需有其他優(yōu)良的因素作保證。三、智力與非智力因素非智力因素有廣義與狹義之分，廣義的非智力因素是指智力因素之外 的對智力發(fā)揮或開展有影響的一切心理因素;狹義的非智力因素主要指動機、興趣、情感、意 志、性格等對學生學習有重要作用的心理因素。非智力因素

17、在人的認識活動中具有動力作用、 定向作用、引導作用、維持作用、調(diào)節(jié)作用、強化作用。智力與非智力因素之間是相互作用 的關系。首先，智力促進非智力因素的開展。這又表現(xiàn)在兩方面：一方面，智力活動的開展 會對非智力因素提出一定的要求，從而促進它的開展;另一方面，智力的各個因素在實踐活 動中逐漸具有了穩(wěn)定性，就可以直接轉(zhuǎn)化為性格的理智特征，如記憶力的敏捷性、正確性、 持久性，思維力的批判性、獨立性、深刻性及廣闊性等，而性格是非智力因素的重要成分。 可見，智力的開展過程也是非智力因素的開展過程。其次，非智力因素又能支配智力活動, 只有在非智力因素的主導下，智力活動才會積極主動，才會克服困難、堅持到底。再次

18、，非 智力因素還能補償智力方面的弱點，“勤能補拙”就是說明非智力因素對智力的補償作用。 由此可見，培養(yǎng)非智力因素是開展智力的重要條件與方法。必須指出的是，智力與非智力因 素開展的一致性不是絕對的、自發(fā)的，在教學中既要開展學生的智力，也要注意培養(yǎng)學生的 非智力因素。(2)能力差異的規(guī)律：能力開展水平的差異、能力類型的差異、能力表現(xiàn)早晚的差異(3)影響能力形成與開展的因素：A、遺傳與營養(yǎng)B、產(chǎn)前環(huán)境與早期經(jīng)驗C、教育與教學D、社會實踐E、主觀能動性.能力規(guī)律在教學中的應用(1)教師應掌握學生能力鑒定的方法：(2)教學中學生能力的培養(yǎng)：1、注重對學生早期能力的培養(yǎng)2、教學中加強知識與技能的學習與訓練

19、3、教學中注意針對學生的能力差異因材施教4、在教學中要積極培養(yǎng)學生的元認知能力和創(chuàng)造能力5、社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑6、要注意培養(yǎng)學生非智力因素考試要求：1.識記：能力的概念；能力的結構；能力、天才、才能、一般能力、特殊能力、流體能力、 晶體能力、情緒智力；智商能力開展的個體差異。2,理解：能力、天才和才能的差異；智力與知識、創(chuàng)造能力、非智力因素的關系；能力差異 的規(guī)律；能力形成的原因和條件；影響能力形成與開展的因素。.應用：分析能力、知識、技能三者之間的關系；如何看待遺傳、環(huán)境和教育對能力的開展 各起什么作用；掌握學生能力鑒定的方法；教學中如何培養(yǎng)學生能力。第十二章氣質(zhì)考試內(nèi)容：

20、L氣質(zhì)概述(1)氣質(zhì)的概念：是表現(xiàn)在心里活動的強度、速度、靈活性和指向性等方面一種穩(wěn)定的心 理特征。它為人的全部心理活動表現(xiàn)都染上了一層濃厚的色彩。(2)氣質(zhì)類型與學說：體液說、高級神經(jīng)活動說(3)氣質(zhì)的心理特點：.氣質(zhì)的一般規(guī)律(1)氣質(zhì)類型典型特征及表現(xiàn)(蓋倫)表11-1高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì)類型對應表氣質(zhì)類型神經(jīng)系統(tǒng)的基本特點高級神經(jīng)活動類型多血質(zhì)強、平衡、靈活活潑型粘液質(zhì)強、平衡、不靈活安靜型t膽汁質(zhì)強、不平衡興奮型抑郁質(zhì)一 弱抑制型.膽汁質(zhì)：好沖動、感情用事、易怒易暴、脾氣急，采用暗示性教育。多血質(zhì)：活潑、適應性強，具有明顯外向傾向，粗枝大葉，易教育，防止重蹈覆轍。粘液質(zhì)：有些死板，

21、缺乏生氣，改變“不撞南墻不回頭”的固執(zhí)。抑郁質(zhì)：怯懦、孤獨、行動緩慢，引導積極思想，防止產(chǎn)生自卑心理。(2)高級神經(jīng)類型與氣質(zhì)的關系(3)氣質(zhì)對人的生活實踐的影響.氣質(zhì)規(guī)律在教學中的應用(1)要掌握科學鑒定學生氣質(zhì)的方法(2)正確對待學生的氣質(zhì)特征(3)根據(jù)氣質(zhì)差異，因材施教(4)指導學生正確認識和調(diào)節(jié)自己的氣質(zhì)考試要求：.識記：氣質(zhì)的概念；粘液質(zhì)、多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)；氣質(zhì)類型典型特征及表現(xiàn)；高級 神經(jīng)類型與氣質(zhì)的關系。.理解：氣質(zhì)的心理特點；氣質(zhì)對人的生活實踐的影響：多血質(zhì)：的人擇業(yè)時積極主動.熱情大方，善于推銷自己，適應性強很受用人單位歡迎，通常 適合于出頭露面，交際方面的職業(yè).如記者

22、、律師、公關人員、秘書、藝術工作者等。粘液質(zhì)：的人擇業(yè)時沉著冷靜，目標確定后具有執(zhí)著追求、堅持不懈的韌性，從而彌補了 其他素質(zhì)的缺乏，一般適合于醫(yī)務、圖書管理、情報翻譯、教員、營業(yè)員等工作。膽汁質(zhì)：的人擇業(yè)時，主動性強具有競爭意識，通常傾向選擇且適合于競爭激烈、冒險性和 風險性強的職業(yè)或社會服務型的職業(yè)，如運發(fā)動、改革者、探險者等甚至到偏遠及開放地區(qū) 從業(yè)。抑郁質(zhì)：的人擇業(yè)時思慮周密，有步驟，有計劃，般較適合從事理論研究工作等。個體在求職時應從自己的實際氣質(zhì)特征出發(fā),認真考察職業(yè)氣質(zhì)要求與自身特征的對應關系, 選擇那些能使自己氣質(zhì)的積極方面得到發(fā)揮的職業(yè)與崗位避開消極的一面。.應用：掌握科學鑒

23、定學生氣質(zhì)的方法：一、條件反射測定法，條件反射測定法是指在實驗室里運用一-定的儀器對被試形成或改變 條件反射的過程中，觀察其神經(jīng)過程特征，從而了解和確定其氣質(zhì)特征的方法。二、測驗法又稱問卷法、自陳量表法，它要求被試對一系列經(jīng)過標準化的問題作出回答，然 后從中分析被試的氣質(zhì)特征。三、行為評定法，行為評定法是指在日常生活條件下，觀察一個人的氣質(zhì)特性，從而作出鑒 定。教師在教學中如何根據(jù)學生的氣質(zhì)差異因材施教：1、膽汁質(zhì)的學生，要著重開展熱情，豪放，爽朗，勇敢和主動的心理品質(zhì)，防止粗暴，任 性，高傲等人格特點的產(chǎn)生。對膽汁質(zhì)學生進行教育時，宜用“以柔克剛，熱心腸，冷處理” 等有效方法；保持平靜，輕聲

24、細語，實實在在，干脆利落地講清道理，這些方法對膽汁質(zhì) 的人來說教育效果是好的。對它們進行教育切忌急躁。2、多血質(zhì)的學生，要著重培養(yǎng)其朝氣蓬勃，滿腔熱情，足智多謀等心理品質(zhì)，防止粗心大 意，任性等不良人格特點的產(chǎn)生。對多血質(zhì)學生進行教育時，一定要“剛?cè)峤惶妗痹谔厮麄?對錯誤滿不在乎時，批評要有一定的刺激強度；在他們對錯誤能冷靜對待時，要耐心幫助, 做好鞏固工作。3、粘液質(zhì)學生，要著重開展其誠懇待人，工作踏實等品質(zhì)，注意防止墨守成規(guī)，執(zhí)拗，冷 淡，緩慢等品質(zhì)。對粘液質(zhì)的學生，教師應當以滿腔熱情吸引他們參加集體活動，激發(fā)他們 的積極情緒，弓I導他們生動活潑，機敏的完成各項任務。4、抑郁質(zhì)的學生，要著

25、重開展其敏感，機智，認真細致，有自尊心和自信心的品質(zhì)，防止 怯懦，多疑，孤僻等消極心理的產(chǎn)生。在教學的方法上，教師要給以更多的關懷，要經(jīng)常給 與幫助，尤其是在陌生或困難的情況下更應給予具體幫助；要引導他們多參加集體活動，在 交往中消除疑慮；應安排他們從事有一定難度的工作，鼓勵他們前進的勇氣。對他們的要求 應逐漸提高，不可操之過急。對這些學生，稱贊，嘉許，獎勵等對他們的開展起積極作用。 任何一種氣質(zhì)類型都有開展成不良品質(zhì)的可能。指導學生正確認識和調(diào)節(jié)自己的氣質(zhì)： 第十三章性格考試內(nèi)容：.性格概述（1）性格的概念：人對客觀事物穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的個性心理 特征。（2）性格的結

26、構：1、性格的態(tài)度特征。2、性格的意志特征。3、性格的情緒特征。4、性 格的理智特征（3）性格的類型：一、以心理機能優(yōu)勢分類（李波特）：理智型、情緒型、意志型二、以心理活動的傾向性分類（榮格）個體力比多的流向：外向型、內(nèi)向型三、以個體獨立性程度分類（威特金）：場依存型、場獨立型四、以價值觀分類（普蘭）：理論型、經(jīng)濟型、審美型、社會型、權力型、宗教型五、以職業(yè)選擇進行分類（霍蘭德）：常規(guī)型、企業(yè)型、社會型、藝術型、研究型、現(xiàn)實型 六、以行為模式進行分類：A型、B型、C型.性格的一般規(guī)律（1）性格與氣質(zhì)、能力的關系：相同：都屬于個性心理特征，都是比擬穩(wěn)定的心理現(xiàn)象。能力反響的的是個體完成某種活動的

27、可能性，其本身只有高低或大小之分；氣質(zhì)反映的 個體心理活動的動力特征，其本身具有積極和消極之分,性感反映個體“做什么”和“怎么 做”，受到社會規(guī)范制約和評價，有好壞或善惡之分。（2）性格形成與開展的制約因素：一,先天遺傳因素的影響二、后天環(huán)境因素的影響：1、家庭影響。2、學校影響。3、社會影響（3）性格的外部表現(xiàn)：A、性格在活動中的表現(xiàn)，也在活動中形成B、性格在語言中表現(xiàn)C、性格在外貌上表現(xiàn).性格規(guī)律在教育中的應用（1）教師應掌握學生性格評定的方法：一,行為評定法（觀察法、談話法、個案法、作品分析法）二、自然實驗法三、測驗法（自陳式測驗、投射式測驗、情境測驗）.明尼蘇達多相人格問卷：可鑒別強迫

28、癥，偏執(zhí)狂、精神分裂，抑郁癥。.卡特爾16種人格因素問卷（中小學前）信度和效度比擬高，編制科學，施測方便.艾森克人格問卷（7-15歲，16歲以上）?！按笪濉比烁駟柧恚?6歲以上）.投射測驗：1、測驗材料比擬模糊，模凌兩可，沒有明確含義，對被試也沒有限制。2.測驗 的目的具有明顯的隱蔽性。3.測驗結果的解釋重在對被試的人格特征獲得整體的了解，而不 是關注某個或某些人格特質(zhì)。優(yōu)：彈性長，被試可在不受限制的條件下，隨意做出反響。缺： 評分缺乏客觀標準。.羅夏墨跡測驗（看圖聯(lián)系）。主題統(tǒng)覺測驗（看圖編故事）默里.人格情境測驗：性格教育測驗。情境壓力測驗（2）學生良好性格塑造的途徑與方法：a、形成良好的

29、道德品質(zhì)。b、形成積極向上的人生 觀。c、明確分析自己的個性特征。d、在實踐活動中鍛煉性格。一、樹立效仿典范二、提供實際鍛煉的機會三、即時進行個別輔導四、創(chuàng)設優(yōu)良的集體氣氛五、鼓勵學生自我教育考試要求：.識記：性格的概念；性格的結構；性格的不同分類方法。.理解：性格與氣質(zhì)、能力的關系；性格形成與開展的制約因素；性格的外部表現(xiàn)；性格評 定的方法。.應用：掌握學生性格評定的方法；如何培養(yǎng)學生良好的性格。（4）人本主義（心理學第三勢力）：馬斯洛，羅杰斯a、重視人自身的價值b、著重于人格方面的研究，認為人的本質(zhì)是好的、善良的，人有自由意志，有自 我實現(xiàn)的需要個性：指一個人的整個心理面貌，它是個人心理活

30、動的穩(wěn)定的心理傾向和心理特 征的總和.理解：心理學有漫長的過去，但只有短暫的歷史； 心理學的性質(zhì)：交叉（邊緣）學科心理學的任務：1、首要任務是描述和測量人的心理現(xiàn)象，尋找其規(guī)律性2、理解和說明人的心理3、預測和控制人的心理（控制是核心是最激勵人的目標） 心理學研究的原那么：客觀性（心理不以人的意志為轉(zhuǎn)移而有規(guī)律可循）、開展性（要以開展 的眼光看待心理）、系統(tǒng)性（對人心理現(xiàn)象進行研究時，必須考慮各種內(nèi)外因素相互之間的 關系和制約作用，把某一心理現(xiàn)象放著多層次，多因素和維度的系統(tǒng)中進行分析）、倫理學。 心理學研究的方法：L觀察法（直接參與觀察（成人）和非參與觀察（幼兒）在自然情景 中或預先設置的情

31、景中對人或動物的行為進行直接觀察、記錄而后分析以期獲得其心理活動 變化和開展規(guī)律的方法優(yōu)點：保持人的心理活動的自然性和客觀性，獲得的資料比擬真實，具有逼真性缺點：1、觀察者處于被動地位 2、心理現(xiàn)象的多因性與條件難以控制2、實驗法（實驗室實驗法和自然實驗法）自變量，因變量、無關變量 人為有目的地控 制或創(chuàng)設一定條件來引起某種心理現(xiàn)象以進行研究的方法優(yōu)點：嚴格人為條件的控制，可以獲得較精確的科學結果，可對結果進行反復驗證 缺點：易干擾實驗結果客觀性3、測驗法：（運用測量工具衡量心理，行為特征的方法）優(yōu)點：能對心理進行定量化的分析，可同時分析多個變量之間的相關程度 缺點：難以從中推出因果性結論4、

32、調(diào)查法：問卷法 優(yōu)：1.簡便易行2.調(diào)查范圍擴大是通過被試對書面或口頭問題的回答，了解其心理活動的方法，調(diào)查法不僅適用于個體也適用于團體缺點：1.被調(diào)查者的合作不易控制2.問卷回收率較低談話法：優(yōu)：有目的、有機劃 缺點：1限于少數(shù)人2.花費時間較多3.易受主觀.客觀因素 影響，有不真實可能性.應用：結合自己的實際說明學習心理學的意義。第二章心理的實質(zhì)考試內(nèi)容：.心理是腦的機能（1）腦是心理的器官（2）人的神經(jīng)系統(tǒng)的結構與功能（3）神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式：反射?。?）高級神經(jīng)活動的基本過程和規(guī)律：a、基本過程：興奮和抑制。b、基本規(guī)律：興奮和抑制的擴散與集中、興奮與抑制的相互誘導.心、理是客觀現(xiàn)

33、實的能動反映(1)心理活動的內(nèi)容與客觀現(xiàn)實(2)社會生活實踐對人的心理活動的制約(3)人的心理活動的主觀性(4)人的心理活動的能動性考試要求：1.識記：心理的實質(zhì)： 心理是腦的機能，腦是心理的器官。心理是人腦對客觀現(xiàn) 實的主觀能動的反映：a、客觀現(xiàn)實決定人的心理。b、心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映 像。c、心理是人腦對客觀現(xiàn)實的能動的反映。腦是心理的器官：人的心理是神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦活動的結果，神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦從 事心理活動的器官神經(jīng)系統(tǒng)的結構：中樞神經(jīng)系統(tǒng)(包括腦：端腦、腦干、小腦，間腦。脊髓：是橋梁的 作用)外周神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)的功能：L神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)和控制其他各系統(tǒng)的共功能活動，使機體成為

34、一個完整的統(tǒng)一體。.神經(jīng)系統(tǒng)通過調(diào)整機體功能活動，使機體適應不斷變化的外界環(huán)境，維持機體與 外界環(huán)境的平衡。.人類在長期的進化開展過程中，神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦皮質(zhì)得到了高度的開展，產(chǎn) 生了語言和思維，人類不僅能被動地適應外界環(huán)境的變化，而且能主動地認識客觀世界, 改造客觀世界，使自然界為人類服務，這是人類神經(jīng)系統(tǒng)最重要的特點 神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工網(wǎng)絡：(1)感覺器官感受到刺激，產(chǎn)生“感覺信息”；(2) “感覺信息”沿神經(jīng)進入脊髓或大腦；(3)脊髓或大腦通過對“感覺信息”進行加工，產(chǎn)生“動作指令”。(4) “動作指令”沿神經(jīng)到達相應的運動器官。(5)運動器官做出必要的反響。腦的主要機能系統(tǒng)：大腦包括

35、兩個半球(左半球：言語、閱讀、推理、運算。右半球： 表象、具體思維、空間關系、欣賞音樂，藝術)大腦皮質(zhì)：枕葉：視覺、頂葉：軀干感覺，空間視覺、顛葉：聽覺、額葉：運動間腦：上丘腦：嗅覺、視覺。丘腦：除嗅覺外一切感覺沖動傳向大腦皮層的轉(zhuǎn)換戰(zhàn)。 調(diào)節(jié)意識狀態(tài)、警覺和注意力以及情緒聯(lián)想等方面。底丘腦：調(diào)節(jié)肌張力。下丘腦：調(diào) 節(jié)內(nèi)臟及內(nèi)分泌活動中樞腦干：維持個體生命(心、跳、呼吸、消化、體溫、睡眠)延腦：控制呼吸、心、跳、體溫、 睡眠。腦橋：協(xié)調(diào)身體兩側(cè)肌肉活動。中腦：視覺與聽覺的反射中樞(瞳孔、眼球、肌 肉)網(wǎng)狀系統(tǒng)：控制覺醒、注意、睡眠小腦：前庭小腦：調(diào)整肌肉緊張，維持身體平衡。脊髓小腦：控制肌肉的

36、張力和協(xié)調(diào)。 大腦小腦：影響運動的開始、計劃和協(xié)調(diào)，包括運動的力量、方向和范圍條件反射學說：實現(xiàn)反響的生理機制稱為反射弧(感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出 神經(jīng)、效應器)巴普洛夫：無條件反射(不學而能、遺傳而來的反射)條件反射(后天一定生活條件下學會的反射)第一信號系統(tǒng)：具體刺激物作為條件刺激引起的條件反射活動第二信號系統(tǒng)：語詞作為條件刺激引起的條件反射活動【第二是在第一的基礎 上形成的，而且總是和第一不可分割地聯(lián)系在一起】斯金納操作條件反射：通過自己主動的活動或操作才能找到適宜的反響，到達一定目的 2.理解：人腦的高級神經(jīng)活動規(guī)律（腦是調(diào)控各系統(tǒng)、器官功能的中樞，參與學習、記憶、綜合分析、意

37、識）人類的語言、思維和實踐活動都是高級神經(jīng)活動的表現(xiàn)。由巴甫洛夫 最先創(chuàng)立。心理活動的內(nèi)容來源于客觀現(xiàn)實（客觀現(xiàn)實：獨立于人的心理之外、不依賴于人的心理 而存在的一切事物）人的心理活動的主觀性和能動性。3.應用：分析在社會生活中人心理活動的產(chǎn)生和開展。第三章感覺和知覺考試內(nèi)容：.感知覺概述（1）感知覺的概念（2）感覺的種類（3）知覺的種類.感知覺的一般規(guī)律（1）感覺的規(guī)律（2）知覺的規(guī)律.感知覺規(guī)律在教學中的應用（1）遵循感知規(guī)律，開展直觀教學（2）教學中培養(yǎng)學生的觀察力考試要求：1.識記：感覺的概念：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性；知覺的概念：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀

38、事物的整體屬性感覺的種類：感覺適應，感覺比照（同時比照，繼時比照），感覺補償，感覺相互作 用（黑白比照，黑更黑），聯(lián)覺（紅色溫暖，歌溫暖），感覺后像（燈滅了，眼睛還能看到 燈的形狀）感受性：感覺器官對適宜刺激的感覺能力感覺閾限：剛剛引起感覺的刺激量絕對感受性：感官覺察出最小刺激量的能力絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量差異感受性：能覺察刺激物最小差異量的能力差異感覺閾限：能覺察差異的刺激量的最小差異亮感受性和感覺閾限關系：反比知覺的整體性（根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，進行加工處理，使知覺人保持完備性）、知覺 的理解性（對當前知覺對象，根據(jù)人已有的知識經(jīng)驗，加以解釋、說明）、知覺的恒常性 （知覺條

39、件在一定范圍發(fā)生變化，知覺的映像仍保持相對穩(wěn)定）、知覺的選擇性（對所有所 有作用于我們的刺激物，對少數(shù)作出反響）空間知覺：人腦對物體的空間特征的反映，包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺、 距離知覺）時間知覺：是人對客觀現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的反映運動知覺：人腦對物體空間位移的知覺2理解：同一感覺之間的相互作用；不同感覺之間的相互作用；感覺之間的補償作用；明適 應、暗適應；錯覺的種類和理論：對客觀事物不正確的知覺。3.應用：了解視覺適應在生活中有什么重要意義；分析同一感覺之間的相互作用；分析不同 感覺之間的相互作用；分析感覺之間的補償作用；遵循感知規(guī)律，開展直觀教學； 教學中培養(yǎng)學生的觀察力：觀察的品

40、質(zhì)：目的性、全面性、精確性、深刻性觀察前：（1）明確觀察目的和任務（2）豐富相應的知識觀察中：（1）有順序性（2）多感官參與（3）豐富的思維觀察后，引導整理觀察結果；引導學生開展討論，交流匯報觀察成果。第四章記憶考試內(nèi)容：.記憶概述（1）記憶的概念：過去經(jīng)驗在人頭腦中的反映（2）記憶的過程：識記一保持一再現(xiàn)（回憶和再認）（3）記憶的種類：記憶內(nèi)容：形象記憶（根據(jù)過去感知對客觀事物的形狀為內(nèi)容的記憶）； 情景記憶（根據(jù)人過去發(fā)生的，在一定地點，時間的事情為內(nèi)容的記憶）；動作記憶（根據(jù) 人曾經(jīng)的身體運動或運動狀態(tài)為內(nèi)容的記憶）；語義記憶（各種有目的組織知識為內(nèi)容的記 憶）情緒記憶（人曾經(jīng)經(jīng)歷過的情

41、緒、情感為內(nèi)容的記憶）（4）記憶表象：概括性，直觀性。是人過去經(jīng)歷的事物沒有出現(xiàn)在面前，在人頭腦中再現(xiàn) 的過程.記憶的一般規(guī)律（1）識記的規(guī)律（2）保持與遺忘的規(guī)律（3）再認和回憶的規(guī)律（4）記憶的品質(zhì)：敏捷性一記憶效率、,持久性一時間特征,準確性一正確或準確特征； 準備性一提取和應用特征.記憶規(guī)律在教學中的應用依據(jù)記憶規(guī)律合理安排和組織教學：（1）合理安排教學（2）具體提出識記任務（3）保持學 生良好的情緒和注意狀態(tài)（4）促進學校材料了解及其系統(tǒng)化（5）促進無意識性的學校組織 教學（6）促進學生記憶品質(zhì)，提高記憶能力（7）合理安排復習，防止知識遺忘。依據(jù)記憶規(guī)律有效組織復習：（1）即時復習（

42、2）合理安排復習時間（3）復習方式多樣化（4） 多種感官參與復習（5）試圖回憶和反復識記相結合（6）注意復習的“量”考試要求：L識記：記憶的的概念；感覺記憶、短時記憶、長時記憶；形象記憶、動作記憶、語詞邏輯 記憶；識記：（個人獲得知識喝經(jīng)驗）、保持：、再認：、回憶：（過去的事物沒有出現(xiàn)在眼前， 能主動）、遺忘：（對過去識記內(nèi)容不能再讓或回憶，或錯誤的再讓和回憶）；前攝抑制、倒 攝抑制；記憶表象。.理解：記憶的過程；識記的規(guī)律；艾賓浩斯的遺忘曲線及規(guī)律：（不均衡的，先快后慢，呈 負加速型），遺忘的原因：（a、識記材料性質(zhì)。b、識記材料系列位置。c、識記數(shù)量和識記 程度。d、識記者態(tài)度。e、識記方

43、法）；再認和回憶的規(guī)律；記憶的品質(zhì)。.應用：如何有效的克服遺忘，提高記憶的效果（1）強調(diào)記憶目的，增強學習主動性(2)理解材料意義(3)對材料進行精細加工，促進知識的理解(4)采用組塊化學校策略，合理組織學習材料(5)采用多重信息編碼方式，提高信息加工處理質(zhì)量(6)重視復習方式，防止知識遺忘依據(jù)記憶規(guī)律合理安排和組織教學；依據(jù)記憶規(guī)律有效組織復習。第五章想象考試內(nèi)容：.想象概述(1)想象的概念(2)想象與客觀現(xiàn)實的關系(3)想象的種類：感覺的目的性和計劃性：a、無意想象：沒有預定目的，不自覺想象b、有意想象：有預定目的，主動自覺想象創(chuàng)造程度的不同：a、再造想象：人對人們的語言表達，文字描述和圖

44、形示意，在頭腦中形成新形象的過程 b、創(chuàng)造想象：沒有根據(jù)人們現(xiàn)有描述，通過主動創(chuàng)造出新形象的過程幻想：與生活愿望相結合指向于未來的想象.想象的規(guī)律(1)想象的功能：(1)預見功能：能預見活動的結果，指導人們活動進行的方向。(2)補 充功能：想象具有社會知識經(jīng)驗補充的作用。(3)替代功能：當人們某些需要不能得到實際 滿足時，可以利用想象方式得到滿足或?qū)崿F(xiàn)。(4)調(diào)節(jié)功能：想象對機體的生理活動過程有 調(diào)節(jié)作用，它能改變?nèi)梭w外周局部的機能活動過程。(2)再造想象產(chǎn)生的條件：a、正確理解語詞和實物標志的意義。b、豐富的表象儲藏(3)創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件：a、創(chuàng)造動機。b、擴大知識范圍，提高表象儲藏。c、

45、積極的思 維活動。d、靈感。(4)想象的品質(zhì)：新穎性、形象性.想象規(guī)律在教學中的應用(1)在教學中開展學生的再造想象：A、擴大學生頭腦中的表象儲藏B、教師要幫助學生真正弄懂描述中關鍵性詞句和實物標志的含義C、教師要喚起學生對教材的想象，以加深對知識的理解和鞏固(2)在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象：A、引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲藏B、引導學生積極思考，有利于翻開想象的大門C、弓I導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗D、注意開展學生的語言能力E、結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力F、引導學生進行積極的幻想考試要求：.識記：想象的概念：人腦對已有表象的加工重組，創(chuàng)造新形象的過程。表

46、象的特征和作用：表現(xiàn)：是當時事物不在眼前時，人們在頭腦中出現(xiàn)關于事物的形象特征：直觀性、概括性作用：是從感知到思維的過渡階段，是認識過程的重要環(huán)節(jié).理解：想象與客觀現(xiàn)實的關系；再造想象產(chǎn)生的條件；創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件；想象的品質(zhì)。.應用：在教學中開展學生的再造想象；在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象。第六章思維考試內(nèi)容：.思維概述(1)思維的概念：人已有的知識，對客觀事物的概括、間接的反映(2)思維的種類：根據(jù)思維過程所憑借的中介不同：直觀動作思維、具體形象思維、抽象概括思維。根據(jù)思維方向分類：聚合思維、發(fā)散思維根據(jù)思維的創(chuàng)新成分：常規(guī)性思維、創(chuàng)造性思維(3)思維的過程：分析和綜合：分析：對人頭腦中的事

47、物分解成各個局部，方面，個別特征的思維過程。 綜合：在人腦中把事物的各個局部，方面，特征結合起來進行考慮的思維過程。比擬和分類：比擬：對人腦中的各種事物或現(xiàn)象加以比照，確定它們之間的異同點的思 維過程。分類：在人腦中根據(jù)事物或現(xiàn)象的共同點和差異點，把它們區(qū)分為不同種類的思維 過程。抽象和概括：抽象：在人腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的，本質(zhì)的特征提取出來，并舍 棄不同的，非本質(zhì)的特征的思維過程。概括：把人腦中抽象的事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的 特征綜合到同類事物中去，使它們普遍化的思維過程。具體性和系統(tǒng)性：具體性：在頭腦中把抽象、概括的一般概念，原理與理論同具體的事 物聯(lián)系起來的思維過程。系統(tǒng)化：是

48、指在頭腦中把學到的知識分門別類的按一定程序組成層 次清楚的整體系統(tǒng)的過程。.思維的一般規(guī)律(1)問題解決的一般步驟：提出問題、分析問題、提出假設、驗證假設(2)影響問題解決的因素：問題表征方式，功能固著，定勢(先前的活動所形成的并影響 后面活動趨勢的一種心理準備狀態(tài))，原型啟發(fā)，情緒與動機，遷移(3)創(chuàng)造性思維的特點：靈活性，有效性，獨創(chuàng)性(4)思維的品質(zhì)：深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性、系統(tǒng)性.思維規(guī)律在教學中的應用(1)在教學中運用思維規(guī)律，提高學生解決問題的能力：a、提高知識儲藏的數(shù)量和質(zhì)量b、教授和訓練問題解決的方法和策略c、給予多種練習機會d、培養(yǎng)問題解決的習慣e、培養(yǎng)抽象邏輯思維，提高思維能力(2)在教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維：A、引導學生積極參加創(chuàng)造性活動，增強創(chuàng)造意識B、保護好奇心，激發(fā)求知欲C、加強發(fā)散思維的訓練D、鼓勵直覺思維E、開展學生想象力F、培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性考試要求：.識記：思維的概念；（思維的間接性：指思維對感官所不能把握或不在眼前的事物，借助于 某種媒介與頭腦加工來進行反映）、（概括性：指思維通過抽取同一類事物的共同本質(zhì)特征和 事物間的必然聯(lián)系來反映事物。）；思維種類；分析、綜合、比擬、抽象；（概念：人對客觀 事物本質(zhì)屬性的思維活動、）（概念形成：抽象化、類