讓孩子們從數(shù)學(xué)中體驗生活

1、.PAGE ：.；PAGE 7讓孩子們從數(shù)學(xué)中體驗生活，在生活中學(xué)會數(shù)學(xué)新邵縣釀溪一小 王海霞數(shù)學(xué)的產(chǎn)生是為生活而效力的，是人類在歷史進(jìn)程中智慧表達(dá)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們嚴(yán)密結(jié)合學(xué)生的生活體驗，從學(xué)生熟習(xí)的日常生活情境和現(xiàn)實活動出發(fā)，源于生活講授數(shù)學(xué)，把生活閱歷數(shù)學(xué)化，用于生活處理數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問題生活化，加強了學(xué)生的實踐運用才干，讓學(xué)生縱情地投入并體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值，并明確數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活用于生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)明寓于生活高于生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正到達(dá)“授漁于人效果。一、創(chuàng)設(shè)源于生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的濃重興趣。在時下流行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，嚴(yán)

2、謹(jǐn)?shù)拇朐~、華美的包裝加上抑揚頓挫的言語，再借助多媒體的烘托，“情境成了課堂教學(xué)的亮點。源于學(xué)生生活的教學(xué)情境是學(xué)生最接近的、最樂于接受的，無形中就營選了輕松易懂的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的求知愿望，鋪墊了數(shù)學(xué)知識易于生長的智力背景。1、選取源于生活的情境、讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕松易懂。課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識普通比較籠統(tǒng)，學(xué)生難以了解、掌握。假設(shè)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情境中，發(fā)掘?qū)W生熟知的生活中包含的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，把籠統(tǒng)的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生看得見、摸得著、可感觸的生活情境，學(xué)生就能感悟、領(lǐng)會所學(xué)知識，到達(dá)事半功倍的效果。如“體積概念可以引導(dǎo)學(xué)生了解“空間、“物體占空間、“物體占空間的大小等概念：1用手摸一摸本人課桌的抽屜，再

3、把書包放進(jìn)去之后摸一摸，他有什么覺得？2抽屜里只放一本書，他摸一摸，與剛剛放一個書包的覺得有什么不同？為什么？經(jīng)過“摸一摸、“比一比、“議一議，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)書包與書占抽屜空間的大小之別這一現(xiàn)實，就很容易了解并初步感知了“體積這個比較籠統(tǒng)的概念。在進(jìn)展“體積單位教學(xué)時，找一些大約1立方厘米、1立方分米、1立方米的生活用品給學(xué)生察看，使學(xué)生借助對實物耳聞、目擊、觸摸的探求，在比較的過程中，添加了直接感知。還可以讓學(xué)生看本人的某一個手指尖，用左右手空對合圍、墻角1立方米框架內(nèi)蹲十幾個學(xué)生等，經(jīng)過源于身邊生活的感性認(rèn)識，這樣學(xué)生就會建立起比較明晰的體積單位表象，了解了籠統(tǒng)概念，構(gòu)成了空間觀念。把籠統(tǒng)的內(nèi)

4、容轉(zhuǎn)化成學(xué)生的日常生活的問題去了解，學(xué)生感知實例，學(xué)習(xí)起來就輕松易懂。2、導(dǎo)入源于生活的情境，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活更是充溢著數(shù)學(xué)問題，擅長導(dǎo)入源于生活的情境，溝通數(shù)學(xué)知識與生活實踐的聯(lián)絡(luò)，把生活中的問題逐漸分解成為數(shù)學(xué)問題，不但是學(xué)消費生學(xué)習(xí)需求的有效方法，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如“比例的意義和性質(zhì)的教學(xué)，可以這樣問學(xué)生：他們知道在我們?nèi)梭w上的許多有趣的比例嗎？握拳在桌面翻騰一周，他的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸的比大約也是1：1，腳底與身高的比大約是1：7知道這些有趣的比例有什么用呢？警察叔叔在偵探的過程中，就可以根據(jù)犯罪嫌疑人的腳印，推測出他的身高。這

5、樣從源于生活的情境“人體上有趣的比例，引出“比例的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自動地參與到教學(xué)新知的探求學(xué)習(xí)中來。3、用好源于生活的情境，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。把所學(xué)的知識運用到實踐生活中，協(xié)助 我們處理消費、生活的實踐問題，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。如“今天我當(dāng)小導(dǎo)游的教學(xué)實際活動，可以給學(xué)生提供資料：人數(shù)是小明一家3人；內(nèi)容是白水洞一日游；時間是8：00至18：00；金額是200元包括門票、午飯開支。讓學(xué)生4人一小組協(xié)作學(xué)習(xí)討論，進(jìn)展道路設(shè)計、時間安排、計算門票及午飯的開支。各小組先匯報設(shè)計方案，再讓學(xué)生討論，學(xué)生經(jīng)過廣泛討論，主要從景點的選擇、時間的安排、合理的開支三方面比較了不同方案的優(yōu)點

6、與缺陷。當(dāng)小導(dǎo)游為學(xué)生全方位積極參與發(fā)明了條件，源于生活的設(shè)計方案，不同的學(xué)生有不同的思索戰(zhàn)略，從而培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)意圖識和才干，促進(jìn)了數(shù)學(xué)的交流，利于因材施教，表達(dá)了每個學(xué)生在本身的根底上數(shù)學(xué)知識都能得到不同的開展，真正踐行了新課標(biāo)的要求和理念，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，協(xié)助 學(xué)生學(xué)會生活，提高生活實際才干。二、發(fā)明近似生活的數(shù)學(xué)背景，激活教學(xué)的數(shù)學(xué)景象。新程標(biāo)中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟習(xí)的生活情景和感興趣的事物中提供察看和操作的時機。因此我們應(yīng)做個有心人，不斷為學(xué)生運用數(shù)學(xué)提供源于生活的數(shù)學(xué)背景，并適時引導(dǎo)學(xué)生自動用獲得的數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想分析當(dāng)中的數(shù)學(xué)景象。1、結(jié)合日常的生

7、活背景引入教學(xué)新知，覺察數(shù)學(xué)事事用于生活。大家知道，日常的生活中蘊含了大量的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)情境，從孩子熟習(xí)的日常的生活中出發(fā)引入新課知識，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愿望，增添新穎感，從而使他們感到數(shù)學(xué)不再枯燥、籠統(tǒng)，進(jìn)而對新知產(chǎn)生親切感。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容往往比較籠統(tǒng)，言語精練，概括性較高。如“小數(shù)乘法的簡便計算的教學(xué)，可以設(shè)計學(xué)生熟習(xí)的生活背景，“小華到商店買文具，鉛筆每枝0.5元，圓珠筆每枝1.5元，她各買了5枝，小華至少要預(yù)備多少錢呢？讓學(xué)生列出算式：0.55+1.55，0.5+1.55，讓學(xué)生思索：哪種比較簡便？運用了什么運算定律？再讓學(xué)生討論整數(shù)乘法運算定律對小數(shù)同樣適用嗎？還有很多生活中常見的事

8、情，如買賣、經(jīng)商等都用到數(shù)學(xué)知識。2、搜集現(xiàn)實的生活素材融入教學(xué)課堂，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。 “假設(shè)真正寬廣的生活沖進(jìn)教室而來到課堂上，教室的視野就開闊了，孩子們就會覺得到我們祖國前進(jìn)的宏大步伐?？梢?，課堂教學(xué)是沒有邊境的，數(shù)學(xué)課也可以像語文課一樣讓學(xué)生自在充分的表達(dá)，實現(xiàn)類似于大語文教學(xué)觀的大數(shù)學(xué)教學(xué)觀?？萍奸_展的現(xiàn)實是振奮人心的，神州六號載人航天飛船的上天，北京奧運即將舉行等內(nèi)容都是數(shù)學(xué)教學(xué)中的素材，這些的援用也更使課堂增添了一份熱情和民族驕傲感。如“小數(shù)的性質(zhì)的教學(xué)，可以設(shè)計一個問題：在1，10，100的后面加上適當(dāng)?shù)膯挝环Q號，使它們能用“=號連起來。學(xué)生會感到很新奇：這三個都不相等的數(shù)

9、，怎樣能用“=連起來？這個問題把學(xué)生吸引住了，他們會思索。思索后我們再提示：“同窗們想不想知道答案，其實答案很簡單，我們平常用的錢？好，同窗們再想一想。這時，同窗們爭先恐后舉手回答說：“分別加上元、角、分，可以使1元=10角=100分。又問：“同窗們能想出其它的生活中的單位呢？這時課堂氣氛非?；顫?，同窗們又想出：1米=10分米=100厘米等長度、分量單位。此時可以提出問題：“誰能用同一個單位稱號把上面各式表示出來？把同窗們帶進(jìn)沉思，再經(jīng)過小組討論。小組匯報就會得出：1元=1.0元=1.00元。又問“1.00元這樣的表示他在那里看過，學(xué)生會不約而同地說：“在商場。可接著問：“1.00元表示什么?

10、，“1、1.0、1.00的大小能否相等呢？為什么相等呢？搜集現(xiàn)實生活的素材融入到數(shù)學(xué)問題來，使得籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)問題生活化、簡單化，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。在課堂教學(xué)中，學(xué)生常處在生活問題情境中，從而一直堅持仔細(xì)、自動的態(tài)度和心情，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。三、體驗用于生活的實踐問題，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價值。做到“從生活中來，到生活中去數(shù)學(xué)教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生自覺地運用所學(xué)知識處理生活中相關(guān)的問題，讓學(xué)生在生活實際中提高處理生活問題的才干，把數(shù)學(xué)變得有“血有肉、富有生氣、豐富多采。利用數(shù)學(xué)方法效力、改造客觀世界是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本出發(fā)點和歸宿。實現(xiàn)“生活問題數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)問題生活問

11、題的不斷往復(fù)。數(shù)學(xué)文本知識只需轉(zhuǎn)化成日常生活中的運用，才會使知識產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，真正根植于學(xué)生心中，并在學(xué)生頭腦中成活起來，讓學(xué)生全面地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價值。1、切合生活問題，巧用數(shù)學(xué)知識，處理實踐問題。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活的閱歷和數(shù)學(xué)實踐，轉(zhuǎn)化“以教材為本的舊觀念，靈敏處置教材，切合生活問題，根據(jù)實踐需求對原資料進(jìn)展優(yōu)化組合，巧用數(shù)學(xué)知識，處理實踐問題。如“常見數(shù)量關(guān)系即工效、任務(wù)時間、任務(wù)總量的教學(xué)，可以利用多媒體手段出示“建立商貿(mào)大朗的三幅圖片毛織加工廠加工毛衫的場景，織布機織布的場景，電子廠加工的場景和圖片中提供的數(shù)據(jù)，問學(xué)生看到了什么？想到了什么？能處理

12、什么樣的問題？讓學(xué)生根據(jù)本人的察看一步一步地發(fā)現(xiàn)了什么是工效，什么是任務(wù)時間，什么是任務(wù)總量，然后從本人列出的算式中找出：任務(wù)效率任務(wù)時間=任務(wù)總量。又如“百分運用題的教學(xué)，可以充分運用本班中男女生人數(shù)、小組人數(shù)之間的關(guān)系設(shè)計練習(xí)。六年級4班共有學(xué)生45人，其中男生25人。男生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？女生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？還可以讓學(xué)生本人提問。學(xué)生會編出男生人數(shù)比女生人數(shù)多百分之幾，女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾等等標(biāo)題。學(xué)生親身體驗了數(shù)學(xué)知識的方式過程，學(xué)生易于接受，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性也大大提高了。2、聯(lián)絡(luò)實踐問題，選用數(shù)學(xué)方法，研討生活問題。數(shù)學(xué)作為一種普通適用的技術(shù)，有助于人們搜集、整理、描畫信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而處理問題，直接為社會發(fā)明價值。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力讓學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)與實踐問題的聯(lián)絡(luò)，堅持引導(dǎo)學(xué)生選用數(shù)學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生研討生活問題。如：教學(xué)“圓柱體外表積時，在學(xué)生已掌握了圓柱體外表積計算方法之后，讓學(xué)生動手丈量和計算圓柱體茶葉筒、水桶和通風(fēng)管的外表積，學(xué)生在丈量和計算中，知道茶葉筒的外表積是“2個底面積+側(cè)面積，水桶的外表積是“1個底面積+側(cè)面積，而通風(fēng)管的外表積只是它的側(cè)面積。學(xué)生在實踐探求中，認(rèn)識到了不同的物體外表積是不同的，計