護(hù)理教育學(xué)練習(xí)冊詳解

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)上海交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院醫(yī)學(xué)院分院 護(hù)理教育學(xué) 課程練習(xí)冊專業(yè)： 護(hù)理學(xué) 層次： 本科（專升本）第一章 導(dǎo)論一、單選題教育者在教學(xué)活動中的地位:A.主體 B.主導(dǎo) C.客體 D.物質(zhì)基礎(chǔ) E媒體1632年出版的大教育學(xué)的作者是：桑代克 B 夸美紐斯 C 盧梭 D亞里士多德 E蘇格拉底學(xué)校教育工作的基本途徑是:A.教學(xué) B.社會實踐 C.科學(xué)探究 D.課外活動 E科學(xué)實踐教育的跟本立足點(diǎn)是：A傳授經(jīng)驗 B關(guān)心下一代 C結(jié)合社會 D促進(jìn)生產(chǎn) E培養(yǎng)人護(hù)理教育學(xué)與護(hù)理學(xué)的關(guān)系

2、：A簡單與復(fù)雜的關(guān)系 B一般與特殊的關(guān)系 C并行及同等的關(guān)系D母學(xué)科與子學(xué)科的關(guān)系 E局部與整體的關(guān)系世界上最早的一部教育專著是我國古代的：A學(xué)記 B荀子 C說文解字 D中庸 E論語教育的兩大功能A促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)社會的發(fā)展: B促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展C促進(jìn)家庭的發(fā)展和促進(jìn)社會的發(fā)展 D促進(jìn)家庭的發(fā)展和促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展E促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展和促進(jìn)社會的發(fā)展護(hù)理教育學(xué)既有護(hù)理學(xué)的屬性，又有:A教育學(xué)的屬性B心理學(xué)的屬性 C醫(yī)學(xué)的屬性 D社會學(xué)的屬性 E人文學(xué)科的屬性教育的基本要素中如下哪項除外:A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段E.教育成本現(xiàn)代護(hù)理教育的創(chuàng)始人是: A.約翰遜女士 B

3、.弗里德爾牧師 C.南丁格爾 D.保羅 E席曼博士 11. 教育起源于：A.意識 B勞動 C. 認(rèn)知 D.社會經(jīng)驗 E.生活12. 為教育走向科學(xué)化奠定基礎(chǔ)，提高科學(xué)的方法論的是A. 馬克思主義的產(chǎn)生 B. 赫爾巴特的教育理論體系C夸美紐斯的教育理論 D. 蘇格拉底的教育主張E. 孔子的教育思想二、填空題教育學(xué)是研究 ，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。1860年 創(chuàng)辦了世界上第一所護(hù)士學(xué)校，護(hù)理成為一個專業(yè)。教育的兩大功能為促進(jìn) 和促進(jìn) 在教育與社會政治關(guān)系的性質(zhì)中， 的性質(zhì)決定了 的性質(zhì)護(hù)理教育是具有很強(qiáng) 的教育，是一種護(hù)理院校與醫(yī)院臨床密切結(jié)合、共同完成的教育。教育現(xiàn)象、教育問題南丁格爾人的發(fā)展，

4、社會的發(fā)展社會政治，教育實踐性三、簡答題護(hù)理教育的任務(wù)答：培養(yǎng)合格的護(hù)理人才；開展護(hù)理科學(xué)研究和護(hù)理教育研究；發(fā)展社會服務(wù)項目護(hù)理教育層次為：中等護(hù)理?？平逃叩茸o(hù)理?？平逃叩茸o(hù)理本科教育護(hù)理研究生教育教育的發(fā)展階段：萌芽階段獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生科學(xué)教育學(xué)的建立教育學(xué)的多元發(fā)展四、 問答題1. 論述21世紀(jì)我國護(hù)理教育發(fā)展的主要趨勢加速護(hù)理教育國際化進(jìn)程： = 1 * GB3 樹立國際化的觀念； = 2 * GB3 加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流； = 3 * GB3 積極發(fā)展國際合作辦學(xué)。建立適應(yīng)時代需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)：國際化、實用性、能力本位、以人文本、個性化。構(gòu)建具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式：專業(yè)特色

5、的課程；專業(yè)實踐能力培養(yǎng)功效的教學(xué)策略和教學(xué)方法；專業(yè)行為表現(xiàn)的考評模式；專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的教育環(huán)境。提高教育產(chǎn)出效益：多樣化辦學(xué)形式，靈活變通的教育管理制度；完善教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證；加快師資隊伍建設(shè)，提高隊伍總體水平。第二章 護(hù)理學(xué)專業(yè)的教師與學(xué)生一、單選題1. 以下哪項不屬于護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生在臨床實習(xí)的權(quán)利：A.知悉實習(xí)安排 B.提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境C.拒絕執(zhí)行不熟練的操作 C.申請獎學(xué)金 E.詢問實習(xí)成績2.護(hù)生在臨床實習(xí)中對帶教老師的講解提出疑問，屬于護(hù)生的哪個特點(diǎn)A.發(fā)展?jié)撃?B.發(fā)展需要 C.發(fā)展的主觀能動性 D.發(fā)展的多樣性 E.發(fā)展的敏感性3. “其身正，不令而行；其身不正，雖

6、令不從?！斌w現(xiàn)教育勞動的特性A.高度責(zé)任心 B.復(fù)雜性 C.繁重性 D.創(chuàng)造性 E.示范性4. 教學(xué)中，老師以平等的身份和同學(xué)共同探討解決問題，是教師的_角色A.知識的傳遞者 B.教學(xué)設(shè)計者 C.學(xué)習(xí)促進(jìn)者 D.學(xué)生伙伴 E.課題的組織者5.護(hù)理學(xué)專業(yè)教師職業(yè)的重要特征A.學(xué)而不厭，努力進(jìn)取 B.以身作則，為人師表 C.尊重學(xué)生，了解學(xué)生 D.不計得失，富于犧牲精神 E.熱愛護(hù)理教育事業(yè)6. 提出“教育即研究者”口號的是A.斯騰豪斯 B.羅杰斯 C.杜威 D.布魯姆 E.洛克7. 屬于護(hù)理專業(yè)教師與學(xué)生相處的心理品質(zhì)A.移情理解 B.真誠 C,心胸豁達(dá) D.自我認(rèn)知 E.客觀公正8. “課堂的

7、皮格馬利翁”是指對學(xué)生A.積極期待 B.移情理解 C.敏感性 D.和諧親密 E.教學(xué)相長 9. 對課堂上的突發(fā)事件作出隨機(jī)應(yīng)變的處理，體現(xiàn)該教師的A.專業(yè)性 B.技巧性 C.經(jīng)驗 D.教育機(jī)智 E.感染性10. 師生在教學(xué)內(nèi)容上是A.授受關(guān)系 B.相互促進(jìn) C.平等民主 D.伙伴關(guān)系 E.合作關(guān)系二、填空題1. 教師勞動與其他勞動的最大不同是其勞動的_2. 教師的職責(zé)包括做好教學(xué)工作、_、_。3. _指護(hù)理專業(yè)教師能從學(xué)生角度設(shè)身處地為學(xué)生著想。4. 護(hù)理專業(yè)教師的教學(xué)能力包括教學(xué)操作能力、_、_。5.學(xué)生發(fā)展的主觀能動性包括_、_、_。1.示范性 2. 做好思想品德教育工作 關(guān)心學(xué)生的身心健

8、康 3. 移情理解4. 教學(xué)認(rèn)知能力 教學(xué)監(jiān)控能力5. 獨(dú)特性 選擇性 創(chuàng)造性三、簡答題1. 教師的角色：知識的傳遞者；教學(xué)的設(shè)計者；學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；課堂的組織者和管理者；學(xué)生的伙伴；科學(xué)的研究者2. 對待教師集體的道德：尊重信任其他教師支持和配合其他教師工作尊重依靠教師集體3. 良好師生關(guān)系的基本特征尊師愛生，相互配合民主平等，和諧親密共享共創(chuàng)，教學(xué)相長4. 良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略：樹立正確的學(xué)生觀提高教師自身素養(yǎng)營造良好的校園環(huán)境學(xué)生必須尊重老師四、問答題1. 目前護(hù)理學(xué)專業(yè)教師發(fā)展的途徑：終身自學(xué)以求終身發(fā)展在職培養(yǎng)規(guī)范化脫產(chǎn)進(jìn)修制度化學(xué)術(shù)交流經(jīng)?；瘜ｎ}講座和短期學(xué)習(xí)班相結(jié)合第三章 護(hù)

9、理教育的目標(biāo)體系一、單選題各類學(xué)校、各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格和培養(yǎng)要求是:A.課程目標(biāo) B.教學(xué)目標(biāo) C.教育目的 D.培養(yǎng)目標(biāo) E.教育目標(biāo)關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”的定義，不妥當(dāng)?shù)年愂鍪? A. 是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化； B. 是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；C. 是具體說明學(xué)生在知識、技能和情感的變化；D. 是教學(xué)活動前事先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)； E. 是師生雙方共同追求的目標(biāo)。下列與教學(xué)目標(biāo)功能無關(guān)的是: A. 評價功能 B. 調(diào)控作用 C. 定向作用 D. 教育作用 E. 激勵作用屬于“認(rèn)知領(lǐng)域”常用的行為動詞是： 分類 B舉例 C復(fù)述 D推理 E發(fā)現(xiàn)布盧姆教學(xué)目標(biāo)中理解層次的常用行為動詞是： A.

10、 發(fā)現(xiàn)、提出 B. 分類、默寫 C. 寫出、計算 D. 比較、判斷 E. 復(fù)述、詳述體現(xiàn)我國社會主義教育全面發(fā)展的有機(jī)組成中不包括：A、教育、 B、智育 C、體育 D、美育 E、德育描述“識記”層次教學(xué)目標(biāo)，必須選用的行為動詞是:A復(fù)述 B解釋 C計算 D比較 E舉例布魯姆教學(xué)目標(biāo)中”動作技能領(lǐng)域的模仿層次”中常用的行為動詞是: A. 示范、觀察 B. 標(biāo)明、選擇C. 比較、判斷 D .使用、仿做 E. 指出、發(fā)現(xiàn)“認(rèn)知領(lǐng)域”指的是: A. 是領(lǐng)會事實與概念的能力； B. 是判斷學(xué)生對某一知識點(diǎn)的轉(zhuǎn)換能力；C. 認(rèn)知領(lǐng)域 D. 要求學(xué)生具有轉(zhuǎn)換、解釋和推論的能力；E .要求學(xué)生完成一項操作的動

11、作方式的能力布魯姆教學(xué)目標(biāo)“認(rèn)知領(lǐng)域中的理解層次”的常用行為動詞是: A 示范 B 說出 C 寫出 D 比較 E 復(fù)述二、填空題教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)間的關(guān)系是_與_。認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的知識是指 所學(xué)的材料教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生預(yù)期達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果和_ , 是教與學(xué)雙方應(yīng)努力去實現(xiàn)的。因此設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，對教師而言，是_的目的；對學(xué)生而言，是_目標(biāo)。布魯姆教學(xué)目標(biāo)cognitive domain由低級到高級依次為_、_、_、_、綜合、評價。根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，”接受”、”反應(yīng)”的層次屬于_領(lǐng)域。普遍、 特殊記憶標(biāo)準(zhǔn) 教授 學(xué)習(xí)識記）、（理解）、（運(yùn)用）、（分析情感三、簡答題布魯姆將教學(xué)目標(biāo)的三大領(lǐng)域

12、為：認(rèn)知（cognitive domain）、動作技能、情感(affective domain)；各層次目標(biāo)如下：認(rèn)知領(lǐng)域的層次目標(biāo)：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價?；颍簞幼黝I(lǐng)域的層次目標(biāo)：領(lǐng)悟（知覺）、心向（準(zhǔn)備）、模仿、操作、熟練、創(chuàng)造?；颍呵楦蓄I(lǐng)域的層次目標(biāo)：（價值）接受、（價值）反應(yīng)、價值判斷、價值組織、價值定型。護(hù)理教學(xué)目標(biāo)編制標(biāo)準(zhǔn)的三個基本標(biāo)準(zhǔn) 陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而非教師做了些什么。明確、具體，避免應(yīng)用含糊和不可測量的詞語。反映出學(xué)生習(xí)得知識的水平層次。護(hù)理教學(xué)目標(biāo)編制標(biāo)準(zhǔn)的三個基本要素是：提供構(gòu)成目標(biāo)的具體條件；規(guī)定學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的行為方式；規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)。四

13、、問答題1. 試比較社會本位論和個人本位論兩種教育目的的理論。個體本位論：主張：根據(jù)個人需求制定教育目的；個人的價值高于社會價值 教育的職能就是使人的本能得到發(fā)展 缺陷：沒有看到人的社會制約性，沒有認(rèn)識到個人的個性化過程也是個人社會化過程，將個人的發(fā)展和一定的社會條件和社會發(fā)展的需求割裂開來 社會本位論：主張：根據(jù)社會的要求確定教育目的；社會的價值高于個人的價值；教育的職能在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會準(zhǔn)則的公民；評價教育的價值只以其對社會的效益來衡量缺陷：忽視個人發(fā)展的需要，把個人與社會完全等同一致，無視個人價值，看不到個人能動性在社會變革和發(fā)展中的巨大作用 。第四章 護(hù)理教育的課程一、單選題

14、對于課程在學(xué)校教育中的功能，下列各項中有誤解的是：A課程是國家教育部門制定的有關(guān)教育工作的指導(dǎo)員性文件B實現(xiàn)教育目的重要保證 C課程是培養(yǎng)合格人才的重要保證 D課程是受教育者認(rèn)識世界的橋梁 E課程是開展教學(xué)活動的基本依據(jù)課程編制的基本依據(jù)不包括：A社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平 B教育理念 C教育目的 D學(xué)生特點(diǎn) E教師人力編制關(guān)于課程的概念，下列哪項是錯誤的： 必須反映教育學(xué)家對教育的信念和思想護(hù)理教師必須基于對護(hù)理的信念和觀點(diǎn)來定義護(hù)理學(xué)科中的“課程”課程的概念范疇是相對靜止的課程在不斷的評估和修改中得以完善課程的目的是把教育的基本原理、特色傳授給學(xué)生 根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主

15、管部門所制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件是：A.教材 B.教學(xué)大綱 C.教學(xué)計劃 D.教學(xué)內(nèi)容 E教學(xué)手冊在課程編制的指導(dǎo)階段，可除外的是：A明確護(hù)理教育理念 B統(tǒng)一術(shù)語 C確定培養(yǎng)目標(biāo)D制定教學(xué)計劃 E選擇課程編制的框架學(xué)校有目的、有計劃傳授的正規(guī)課程稱為： A綜合課程 B核心課程 C必修課程 D學(xué)科課程 E顯性課程 7. 根據(jù)課程是否有明確的計劃和目的，可將課程分為：A.學(xué)科課程和核心課程 B.公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程 C.顯性課程和隱蔽課程 D. 理論課程和實踐型課程E.必修課程和選修課程綜合性護(hù)理課程是一種新的跨學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)，它的特點(diǎn)在于： A課程結(jié)構(gòu)由普通教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理

16、學(xué)三大領(lǐng)域組成 B交給學(xué)生的知識比較完整 C強(qiáng)調(diào)護(hù)理新知識、新技能的不斷引入 D內(nèi)容實用，對學(xué)生和社會適用性高 E課程設(shè)置的順序具有良好的內(nèi)部連續(xù)性9. 各類科目課程的數(shù)量、相互關(guān)系、順序、配合及比例稱為：A課程計劃 B課程類型 C課程結(jié)構(gòu) D教學(xué)大綱 E課程標(biāo)準(zhǔn)10.課程計劃的核心是：A培養(yǎng)目標(biāo) B課程體系 C學(xué)時分配 D教學(xué)環(huán)節(jié)安排 E.主干學(xué)科和主干課程有關(guān)學(xué)校課程的組成部分下列可以排除的是：A指導(dǎo)性的課程計劃 B實施性的課程計劃C學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱） D教科書 E課內(nèi)與課外的比例與關(guān)系核心課程的中心是：A社會的需要 B學(xué)習(xí)者 C學(xué)科 D教材 E.實踐13.活動課程的代表人物是A.

17、斯賓塞 B.貝爾 C.斯騰豪斯 D.杜威 E.夸美紐斯二、填空題根據(jù)課程的分類結(jié)構(gòu)，護(hù)理學(xué)課程可分為公共基礎(chǔ)課程、_課程和 課程。圍繞學(xué)生需要和興趣、經(jīng)驗和能力，通過引導(dǎo)學(xué)生自己組織的、有目的的活動而編制的課程是_。編寫教科書和進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)是_。課程標(biāo)準(zhǔn)是指在一定課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)_和_，以綱要形式編制的關(guān)于一門課教學(xué)內(nèi)容及達(dá)到要求、教學(xué)實施建議及課程資源方面的指導(dǎo)性文件。學(xué)分制是一種以學(xué)分作為計算學(xué)生 的單位，以修滿所規(guī)定的 作為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件的課程與教學(xué)管理制度。專業(yè)基礎(chǔ)、護(hù)理學(xué)專業(yè)活動課程 教科書培養(yǎng)目標(biāo) ；課程計劃學(xué)習(xí)量； 最低學(xué)分?jǐn)?shù)三、簡答題簡述護(hù)理教育課程設(shè)置的

18、基本原則。某護(hù)理學(xué)院涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生小邱，本學(xué)期所修課程的學(xué)分和成績?yōu)椋?內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程4學(xué)分，成績92（A）； 健康評估課程3學(xué)分，成績80（B）； 社區(qū)護(hù)理學(xué)課程2學(xué)分，成績98（A）； 英語課程6學(xué)分，成績70（C）； 外科護(hù)理學(xué)課程3學(xué)分，成績89（B）。 請計算該生本學(xué)期的平均學(xué)分績點(diǎn)必修課與選修課是根據(jù)什么劃分的，主要區(qū)別在哪里？簡述護(hù)理學(xué)課程的類型與結(jié)構(gòu)。護(hù)理教育課程設(shè)置的基本原則：科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會進(jìn)步是促進(jìn)護(hù)理學(xué)科課程發(fā)展的動力。培養(yǎng)目標(biāo)是護(hù)理學(xué)課程設(shè)置的根本依據(jù)。教育科學(xué)發(fā)展是影響護(hù)理學(xué)課程設(shè)置的重要條件。該生五項成績GPA為：GPA（4*43*32*46*23*3）（43

19、263）3.00必修課是指每個學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，選修課是指學(xué)生在一定范圍可因人而異自由選擇的課程。必修課通常包括公共課程，基礎(chǔ)課程和基本專業(yè)課程。選修課主要是及時反映本專業(yè)的科學(xué)理論與成就，擴(kuò)充專業(yè)基礎(chǔ)和科學(xué)文化知識，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好。4. （1）護(hù)理學(xué)課程的分類結(jié)構(gòu)可分為：普通基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及護(hù)理專業(yè)課程三類。 （2）按學(xué)科類型結(jié)構(gòu)可將護(hù)理學(xué)課程分為：人文與社會科學(xué)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、護(hù)理專業(yè)課程。 （3）按課程的形式結(jié)構(gòu)，可將護(hù)理課程分為必修課和選修課。 （4）按課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可將護(hù)理課程分為理論課程與實踐課程。 （5）按綜合課程結(jié)構(gòu)，國內(nèi)外均有將臨床

20、各科護(hù)理學(xué)綜合為成人護(hù)理學(xué)、母嬰護(hù)理學(xué)等綜合性課程。四、問答題1. 試評價學(xué)年制和學(xué)分制各自己的優(yōu)缺點(diǎn)1.（1）學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)：整齊劃一，便于管理，有利于穩(wěn)定教學(xué)秩序，保證教學(xué)質(zhì)量，便于按計劃統(tǒng)一分配。學(xué)年制的缺點(diǎn)：統(tǒng)得過死，無靈活性，不利于貫徹因材施教，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性和主動發(fā)展，不利于節(jié)約教育資源。 （2）學(xué)分制優(yōu)點(diǎn)：有利于因材施教，有利于優(yōu)秀人才早日成材，跨系、跨專業(yè)選課；引入競爭機(jī)制，促使教師更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和開設(shè)社會需要實用課程。推動學(xué)校管理制度改革；學(xué)生可；廣泛接觸較多學(xué)科，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍；，提高畢業(yè)后社會適應(yīng)力。學(xué)分制缺點(diǎn)：管理難度大；選課有盲目性，導(dǎo)致畢業(yè)生達(dá)不

21、到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；湊學(xué)分，不從專業(yè)知識結(jié)構(gòu)需要出發(fā)，而是滿足于修滿學(xué)分，要加強(qiáng)課程宣傳和選課指導(dǎo)第五章 護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)一、單選題闡述教育實踐領(lǐng)域內(nèi)各種心理學(xué)問題的學(xué)問是：A.教育心理學(xué)B.普通心理學(xué) C.學(xué)生心理學(xué)D.社會心理學(xué) E教育心理學(xué) 1903年美國心理學(xué)家桑代克出版第一本教育心理學(xué)論著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為： A.學(xué)校必修課 B.一門獨(dú)立學(xué)科C.學(xué)校指定教材 D. 專業(yè)課程 E. 學(xué)校選修課行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是：A.巴甫洛夫B.華生 C.桑代克D.斯金納 E.加涅 桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體在刺激情境中反復(fù)嘗試建立一種：A. 循序漸進(jìn)過程B. 刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)過程C. 條件反射

22、過程D. 思維模式過程 E. 求知探索過程斯金納對行為主義心理學(xué)作出的理論貢獻(xiàn)是提出了：A. 操作性條件作用理論 B. 條件反射理論C. 試誤學(xué)習(xí)理論 D. 信息處理學(xué)習(xí)理論 E.認(rèn)知累結(jié)學(xué)理論在護(hù)理教學(xué)中教師為了促進(jìn)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，采用不定期測驗進(jìn)行考核，這符合斯金納強(qiáng)化理論中的：A變化間隔的強(qiáng)化比固定間隔強(qiáng)化有效的原理B刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)原理 C條件反射原理D試誤學(xué)習(xí)原理 E學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式提出指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論的心理學(xué)家是：A. 斯金納B.加涅 C.布魯納D.華生 E.羅杰斯 根據(jù)布魯納的學(xué)習(xí)理論，講授外科護(hù)理學(xué)時應(yīng)使學(xué)生理解：A課程的基本結(jié)構(gòu)B全部知識內(nèi)容 C各系統(tǒng)的重點(diǎn)內(nèi)容D具有代表性的疾病護(hù)理

23、 E 課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)羅杰斯認(rèn)為學(xué)生是教育中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)立，教師為學(xué)生而教學(xué)，因而提出： A操作性條件作用理論 B以學(xué)生為中心的教育理念C指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論D結(jié)構(gòu)教學(xué)理論 E強(qiáng)化理論護(hù)理教育中強(qiáng)調(diào)護(hù)理教師的角色榜樣力量的理論依據(jù)是：A社會學(xué)習(xí)理論B結(jié)構(gòu)教學(xué)理論C認(rèn)知理論D指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論 E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行操作技能教學(xué)時，應(yīng)促進(jìn)：A.負(fù)遷移 B.正遷移 C.前攝遷移 D.倒攝遷移 E零遷移倡導(dǎo)學(xué)生通過積極參與教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、結(jié)論及規(guī)律的學(xué)習(xí)，被稱為：A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法B.特征法 C.聯(lián)想法 D.推理法 E.角色參與法形成一項技能所需經(jīng)過的階段是： A前攝階段、后攝階段 B認(rèn)知階段、聯(lián)系形成

24、階段、自如階段C認(rèn)知階段、示范階段、掌握階段 D認(rèn)知階段、保持階段、自我強(qiáng)化階段E注意階段、保持階段、再生階段依據(jù)Thorndike（桑代克）的學(xué)習(xí)理論，如果某種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在若干時間內(nèi)不加以練習(xí)，聯(lián)結(jié)的力量就會減弱，此學(xué)習(xí)規(guī)律稱為：A準(zhǔn)備律 B應(yīng)用律 C失用律 D效果律 E練習(xí)律認(rèn)知心理學(xué)派主要研究的是：A人的思考過程，包括問題的解決 B思維的過程，包括知識的獲得C人的記憶、領(lǐng)悟過程 D人的學(xué)習(xí)、記憶過程 E技能掌握社會學(xué)習(xí)又稱觀察學(xué)習(xí)，這一理論的主要代表人物是：AThorndike（桑代克） BWatson（華生） CBandura（班杜拉） DRogers（羅杰斯） EBrune

25、r（布魯納）遺忘的規(guī)律是：A. 先慢后快 B.先快后慢 C.逐漸減慢 D.逐漸加快 E快慢一致俗語說“三日不練，手也生”是指桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的：A.準(zhǔn)備率 B.應(yīng)用率 C.失用率D.效果率 E強(qiáng)化率在有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為中人的因素的理論是：A行為主義心理學(xué) B認(rèn)知心理學(xué)C人文主義心理學(xué) D條件反射 E社會學(xué)習(xí)理論根據(jù)Skinner（斯金納）的觀點(diǎn)，行為塑造是通過正性強(qiáng)化、負(fù)性強(qiáng)化、懲罰及消退來完成的，其中： A正性強(qiáng)化效果最佳 B負(fù)性強(qiáng)化效果最佳C懲罰效果最佳 D消退效果最佳 E懲罰效果居中二、填空題人本主義理論的教學(xué)理念是_。僅次于練習(xí)影響動作技能學(xué)習(xí)的重要因素是_，可分為_

26、和_。先行組織者是指先于_材料出現(xiàn)的_材料。達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)稱_以學(xué)生為中心反饋、內(nèi)部反饋、外部反饋 學(xué)習(xí)、引導(dǎo)性4. 過度學(xué)習(xí)三、簡答題1. 簡述動作技能的學(xué)習(xí)過程2. 簡述維持和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的一般原則3. 概念和規(guī)則的有效教學(xué)策略有哪些？動作技能的學(xué)習(xí)過程：認(rèn)知階段；聯(lián)系形成階段；自動化階段2. 維持和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的一般原則：激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要前，先滿足低層次需要激發(fā)內(nèi)部動機(jī)為主，外部動機(jī)為輔學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)必須適當(dāng)3. 概念和規(guī)則的有效教學(xué)策略：突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征；運(yùn)用正例與反例；運(yùn)用變式；化；給學(xué)生反應(yīng)與運(yùn)用的機(jī)會。 四、問答題1. 如何應(yīng)用教育心理學(xué)理論幫助學(xué)生形成“

27、視病人如親人”的專業(yè)態(tài)度？2. 論述在教學(xué)中如何激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?3. 闡述集體學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn).可以采用如下教育心理學(xué)理論和技術(shù)：斯金納的操作反射法：通過給予一些條件刺激，使學(xué)生逐漸形成教育者所需要的態(tài)度的方法，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出這種態(tài)度時，給予一定的刺激以強(qiáng)化這種態(tài)度，如開始時在學(xué)生表現(xiàn)了“視病人如親人”的行為傾向時，教師給予鼓勵或獎勵，或病人給予表揚(yáng)和贊許等，讓學(xué)生獲得道德和心理的愉悅感，通過不斷的強(qiáng)護(hù)，逐步形成一個穩(wěn)定的態(tài)度。提供榜樣法注意為學(xué)生提供一些真實、可信的具備這種明顯態(tài)度特征的榜樣，如臨床的優(yōu)秀護(hù)士、教師本人等。言語溝通法：用言語說服學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到這種態(tài)度是護(hù)士工作的專業(yè)道

28、德的體現(xiàn)，關(guān)愛病人是護(hù)理工作的本質(zhì)特征等，但要注意溝通的有效性。角色模擬法：如通過讓病人分別扮演病人和不同態(tài)度的護(hù)士，起到移情作用。隱蔽教學(xué)法是指通過創(chuàng)設(shè)良好的體現(xiàn)關(guān)愛的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)醫(yī)院關(guān)愛病人的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得這種態(tài)度。 2.幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)材料的意義及其與專業(yè)之間的關(guān)系；提出明確、適度的期望和要求：在護(hù)理教學(xué)之初，就應(yīng)向?qū)W生提出具體及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并始終對學(xué)生抱以成功的期望，給予積極的評價。創(chuàng)設(shè)問題情境：激發(fā)學(xué)生的探究欲望，產(chǎn)生良好的動機(jī)效果。采取靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。給予成功的滿足與失敗的威脅：成功的體驗可以增強(qiáng)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)

29、動機(jī)，失敗的威脅同樣可以促使學(xué)生因為擔(dān)心自尊的喪失，而在學(xué)業(yè)上做出長期艱苦的努力。給予明確、及時和恰當(dāng)?shù)姆答仯嚎梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。恰當(dāng)運(yùn)用評價：適當(dāng)?shù)目隙ㄐ栽u價具有正強(qiáng)化作用，適當(dāng)?shù)姆穸ㄐ栽u價也能使學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)與不足。發(fā)揮教師自身言行的激勵作用：教師的人品師德、個性魅力及在教學(xué)中所表現(xiàn)出的對所教內(nèi)容的高度熱情和高超的教學(xué)技巧都會深深打動學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和對教師所教學(xué)科的熱愛。 3.（1）優(yōu)點(diǎn)：在完成簡單學(xué)習(xí)任務(wù)時，集體學(xué)習(xí)可以獲得一種激勵，產(chǎn)生感染行為和努力競爭的效應(yīng)；在解決復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)時，集體努力要勝過個人努力，集體中能力差的學(xué)生也可受益于同伴的指導(dǎo)；對尚無定

30、論或有爭議的問題進(jìn)行討論，有助于開闊學(xué)生眼界，激發(fā)深入思考，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展；能幫助能力較差的學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；有助于發(fā)展良好個性，增強(qiáng)集體凝聚力。 （2）缺點(diǎn)：聰明的、學(xué)得快的學(xué)生由于需要幫助指導(dǎo)學(xué)得慢的學(xué)生，可能影響他們自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；如果缺乏適當(dāng)引導(dǎo)，可能導(dǎo)致把大量的時間、精力浪費(fèi)于非學(xué)習(xí)活動中；能力強(qiáng)的學(xué)生或活潑好動的學(xué)生可能支配能力差、沉默寡言的學(xué)生，使之更退縮；容易忽視個別差異，影響對集體學(xué)習(xí)不適應(yīng)的學(xué)生或焦慮的學(xué)生的進(jìn)步；集體學(xué)習(xí)所得的經(jīng)驗并不一定為每個個體真正、有效地利用。第六章 護(hù)理教學(xué)過程和原則一、單選題1護(hù)理教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)： A感知教材 B理解教材 C鞏

31、固知識 D運(yùn)用知識 E檢查評定學(xué)習(xí)成績2護(hù)理教學(xué)過程的基本階段，可以除外的內(nèi)容是：A激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) B感知和理解教學(xué)內(nèi)容C鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識 D檢查所學(xué)知識 E提高和發(fā)展所學(xué)知識3在貫徹專業(yè)和綜合相結(jié)合的教學(xué)原則要做到的要求中有誤解的是：A專業(yè)方向與職業(yè)道德教育同步 B注重教學(xué)的整體效應(yīng)C建立合理的知識和能力結(jié)構(gòu) D堅持統(tǒng)一要求，嚴(yán)格要求學(xué)生E教師在教學(xué)過程中還可通過反面實例、社會活動等形式給學(xué)生以影響4教學(xué)原則的概念是：A是教學(xué)工作必須遵循的，保證教學(xué)有效性的基本要求B是人們根據(jù)一定教育目的和教學(xué)任務(wù)，在總結(jié)長期教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上經(jīng)過理論提高而制定出來的指導(dǎo)教學(xué)實際工作的基本要求C是聯(lián)系教學(xué)

32、規(guī)律和教學(xué)工作的中介D是促進(jìn)教學(xué)工作按教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的有力保證E是指導(dǎo)教學(xué)實踐的基本原理5在貫徹科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性相統(tǒng)一教學(xué)原則的途徑和基本要求中有誤的是：A確保教學(xué)的科學(xué)性，發(fā)揮科學(xué)知識本身的教育力量B結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行思想教育 C通過各教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思想品德D研究教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)效率 E建立合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)6 護(hù)理教學(xué)過程的概念是：A人們根據(jù)一定的教育目的和任務(wù)，在總結(jié)長期教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過理論提高而制定出來的指導(dǎo)實際工作的基本要求。B學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下,積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德的過程。C以教學(xué)內(nèi)

33、容、手段為中介的共同活動的全過程，是使學(xué)生掌握護(hù)理專業(yè)知識體系和基本護(hù)理操作技能，形成獨(dú)立從事護(hù)理工作能力的過程D是應(yīng)用比較、對照、分析、歸納等方法引導(dǎo)、組織、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程 E是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體發(fā)展的過程7“接知如接枝”反映了以下哪條教學(xué)規(guī)律A.教師與學(xué)生 B.間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗 C.掌握知識與發(fā)展能力D.知識教學(xué)與思想教育 E.課內(nèi)和課外8. 根據(jù)護(hù)理教學(xué)需要，組織好各種復(fù)習(xí)，是遵循了以下哪條教學(xué)原則A.量力性原則 B.鞏固性原則 C.啟發(fā)性原則D.理論與實際相結(jié)合原則 E.科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性相結(jié)合原則9李老師運(yùn)用錄像帶進(jìn)行口腔護(hù)理教學(xué)是遵循了以下哪條原則A.理論與實際相結(jié)合

34、原則 B.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則C.量力性原則 D.直觀性與抽象性相結(jié)合原則 E.系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)性相結(jié)合原則10. 制定教學(xué)原則的根本是A.教學(xué)規(guī)律 B.教學(xué)過程 C.教育的要素 D.教學(xué)形式 E.教學(xué)內(nèi)容二、填空題護(hù)理教學(xué)過程的基本要素包括了學(xué)生、 、 、 。 掌握知識的最終目的是_，_。 近代教育史上，掌握知識和發(fā)展能力的兩種主張分別是_和_。教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段 應(yīng)用知識、解決實際問題 形式教育論、 實質(zhì)教育論三、簡答題簡述護(hù)理教學(xué)過程的特點(diǎn) 在護(hù)理教學(xué)過程中，怎樣貫徹應(yīng)用理論與實際相結(jié)合的教學(xué)原則要求？護(hù)理教學(xué)過程的基本特點(diǎn)：學(xué)生的認(rèn)識主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識的過程；學(xué)生的

35、認(rèn)識活動是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的；學(xué)生的認(rèn)識過程是德智體全面發(fā)展和個性全面培養(yǎng)的過程護(hù)理教學(xué)貫徹此項原則的要求是： 以理論為主導(dǎo)，結(jié)合實際進(jìn)行教學(xué)。通過實踐性教學(xué)，強(qiáng)化理論知識的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握。根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，確定理論聯(lián)系實際的量和度。四、問答題1. 請闡述護(hù)理教師在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則。護(hù)理教學(xué)貫徹啟發(fā)性原則應(yīng)注意做到： 1）激發(fā)學(xué)生求知欲，求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。護(hù)理教師要充分發(fā)揮教材本身的吸引力，聯(lián)系實際展現(xiàn)所學(xué)知識對人類健康、社會進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展的重要作用，在具體講授某一課目時，可針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的認(rèn)識興趣和探求渴望。 2）引導(dǎo)學(xué)生積

36、極思維，啟發(fā)的目的之一是使學(xué)生的思維活躍起來。要做到這一點(diǎn)，護(hù)理教師首先要善于提問、激疑，以開闊學(xué)生思路。問題不宜過多，難易得當(dāng)，提法要引起學(xué)生興趣，要給學(xué)生留有思考的時間。 3）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，護(hù)理教師應(yīng)針對不同層次學(xué)生，采取不同的啟發(fā)方式，不僅要啟發(fā)學(xué)生動腦，而且要引導(dǎo)學(xué)生動手、動口，要為他們提供素材、情景、條件和提出要求，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獲取新知，克服困難，解決問題，創(chuàng)造性地完成各種任務(wù)。 4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，形成良好師生關(guān)系，教與學(xué)是雙向信息交流，其中包含情感交流。護(hù)理教師應(yīng)注意建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛。要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向教師質(zhì)疑，對學(xué)

37、生的發(fā)言答問不求全責(zé)備。在這種情景中，學(xué)生心情舒暢，才會開動腦筋，積極發(fā)言，發(fā)揮自己的聰明才智，并得到最大的鍛煉提高。第七章 護(hù)理教學(xué)的組織形式一、單選題臨床教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是：A理論與實踐相結(jié)合 B學(xué)習(xí)各種生活技能 C學(xué)習(xí)溝通技巧D發(fā)展護(hù)理理論 E促進(jìn)學(xué)生社會實踐臨床教學(xué)的目的是： 給學(xué)生在實習(xí)期間提供一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷幫助學(xué)生對病人及其問題進(jìn)行全面了解，對病人所獲得的護(hù)理進(jìn)行評判性分析使學(xué)生明確病人的護(hù)理問題及所應(yīng)采取的護(hù)理措施幫助學(xué)生明確本次實習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生反思的機(jī)會及分享學(xué)習(xí)收獲可隨時了解學(xué)生的問題，并給予及時的解答制定講授計劃時應(yīng)考慮的因素，除下列哪項： A學(xué)生的教學(xué)背景 B授課內(nèi)容與

38、題材 C環(huán)境因素D師生雙方的心理因素 E教師的人格特征4講授法對教師的語言要求，下列哪項除外： A用普通話講課，且發(fā)音準(zhǔn)確 B掌握好語言的速度C聲音清晰、抑揚(yáng)頓挫 D使用推測與假說 E觀察學(xué)生對的語言的反應(yīng)5下列哪項不是課堂教育的有效提問： A問題清晰、難度適宜 B注意提問技巧，讓學(xué)生認(rèn)真思考C給予時間，等候回答 D理答敏感，充分肯定、及時補(bǔ)充與糾正E提問時的位置，保證每個學(xué)生能看見教師臨床教學(xué)中為更好地完成教學(xué)任務(wù)，一般要求實習(xí)時一位教師帶領(lǐng)： A、12名學(xué)生 B、34名學(xué)生 C、57名學(xué)生D、710名學(xué)生 E、1015名學(xué)生班級授課制的優(yōu)點(diǎn)是A.有利于適應(yīng)學(xué)生的個別差異 B.教學(xué)效率高 C

39、.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.重視學(xué)生能力的培養(yǎng) E.有利于因材施教臨床查房的目的是： A給學(xué)生在實習(xí)期間提供一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷B幫助學(xué)生對病人及其問題進(jìn)行全面了解，對病人所獲得的護(hù)理進(jìn)行評判性分析C使學(xué)生明確病人的護(hù)理問題及所應(yīng)采取的護(hù)理措施D幫助學(xué)生明確本次實習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生反思的機(jī)會及分享學(xué)習(xí)收獲E可隨時了解學(xué)生的問題，并給予及時的解答在選擇講授法時，教員應(yīng)有的正確行為是：A注意為學(xué)員提供具有心理安全感的環(huán)境B除用語言外，還可用無聲的手勢表達(dá)某種含意C不理睬學(xué)生的非語言行為，以維持課堂紀(jì)律D對不愿意參與課堂活動的學(xué)員，可以進(jìn)行長時間的眼神交流，以提示參與E講授過程注意觀察學(xué)生的面部表情1

40、0. 教師編寫教案的主要依據(jù)是A.教學(xué)大綱 B.教材 C.教學(xué)原則 D.教學(xué)規(guī)律 E.教學(xué)計劃二、填空題床旁教學(xué)可分為床旁示教和床旁指導(dǎo)。床旁示教主要是教師結(jié)合 進(jìn)行講解，對查體操作或某些護(hù)理操作技術(shù)進(jìn)行 。床旁指導(dǎo)則是由學(xué)生在臨床進(jìn)行 ，教師進(jìn)行床旁觀察 和 。一名學(xué)生在一定時期人固定跟隨帶一名護(hù)理人員實習(xí)的形式被稱為 經(jīng)驗學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)是以 為中心，通過積極參與，從自己參加的事件中獲得 經(jīng)驗。為了有效完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動諸要素的組合方式成為_。臨床具體實例現(xiàn)場示教； 實踐操作； 指導(dǎo)； 評價； 帶教制學(xué)生； 直接5. 教學(xué)組織形式三、簡答題請簡述對臨床護(hù)理教師的要求。 簡述護(hù)理教學(xué)組織形式

41、選擇的依據(jù)。對臨床護(hù)理教師的要求可歸納為：等于或高于帶教學(xué)生層次的學(xué)歷； 明確、清晰的教學(xué)意識；較豐富的臨床護(hù)理實踐經(jīng)驗和嫻熟的護(hù)理操作技能； 良好的協(xié)調(diào)、溝通能力；一定的臨床教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能；成熟的專業(yè)角色行為和良好的心理品質(zhì)。2. 護(hù)理教學(xué)組織形式選擇的依據(jù)（1）依據(jù)護(hù)理教學(xué)的目的和任務(wù)：整個護(hù)理教學(xué)過程是由若干教學(xué)階段或環(huán)節(jié)組成的，每一個教學(xué)階段或環(huán)節(jié)都有具體的目的和任務(wù)，所采取的教學(xué)組織形式也有區(qū)別 （2）依據(jù)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容：即依據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和內(nèi)容來選擇教學(xué)組織形式。 （3）依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn) 即根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段、不同身心特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)組織形式。 （4）依據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件和

42、教學(xué)設(shè)施 不同的教學(xué)組織形式，需要不同的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備條件四、問答題1. 請具體闡述要上好一堂課，應(yīng)符合哪些要求？上好一堂課的要求：（1）目標(biāo)明確：包括三層含義：一是師生雙方對一節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有共同的明確認(rèn)識；二是教學(xué)目標(biāo)要正確、全面，合乎教材和學(xué)生的實際，不僅有知識的掌握，還應(yīng)包括情感、態(tài)度的培養(yǎng)；三是課堂上的一切活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。 （2）重點(diǎn)突出：是指在一節(jié)課上，教師要把主要精力放在重要內(nèi)容的教學(xué)上，不要對所有的內(nèi)容平均分配時間和精力。 （3）內(nèi)容正確 是指教師要確保教學(xué)內(nèi)容的正確性、科學(xué)性和思想性。教師的教學(xué)技能或行為必須符合規(guī)范。教師對學(xué)生提出的問題要持謙虛、認(rèn)真、

43、實事求是的態(tài)度，不做沒有把握的隨意性回答。 （4）方法恰當(dāng) 指教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇最佳的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，力求使教學(xué)取得較好效果。 （5）表達(dá)清晰 指教師上課須講普通話，音量大小適中，語速快慢適合學(xué)生的接受能力，條理清晰，言語流暢生動、明白易懂。板書工整、清楚，媒體制作規(guī)范。 （6）組織得當(dāng) 指一堂課的進(jìn)程基本符合課時計劃的設(shè)計，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，進(jìn)程有條不紊，不同任務(wù)轉(zhuǎn)換時過渡自然，教師在導(dǎo)課、組織課的進(jìn)程、結(jié)課三個環(huán)節(jié)上控制得法，課堂秩序良好。 （7）師生互動 指課堂上教師和學(xué)生之間具有良好的雙向交流，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性都得到了很好的發(fā)揮。第八章 護(hù)理教

44、學(xué)的方法與媒體一、單選題有關(guān)講授法的特點(diǎn)，下列哪項是錯誤的：講授法是教師系統(tǒng)地傳授知識的一種方法講授法在傳授知識方面與其他方法一樣有效講授法在促進(jìn)學(xué)生的思維能力方面是最有效的教學(xué)方法講授法在改變學(xué)生態(tài)度方面不如其他教學(xué)方法講授法的經(jīng)濟(jì)效益較好下列概念中正確的是： 講授就是上課課堂計劃就是教師的備課筆記沒有課堂計劃教師同樣可以授課課堂計劃的基本形式適用于各種形式的教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)媒體大興其道之時，講授法將漸被淘汰多媒體課件具有： 數(shù)據(jù)處理性、編輯性與自如性的特點(diǎn)多維、非線性和交互性的特點(diǎn)交互地綜合處理文本、圖形、動畫的特點(diǎn)使用方便、操作簡單和內(nèi)容豐富的特點(diǎn)信息媒體多樣性、交互性和集成性的特點(diǎn)能夠在

45、最短的時間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)、介紹大量和系統(tǒng)信息的方法是：A實踐法 B談話法 C參觀法 D講授法 E討論法下列有關(guān)講授法的敘述正確的是： 講授法是傳授知識，促進(jìn)思維能力和改變態(tài)度的最有效的教學(xué)方法講授過程最關(guān)鍵的部分是講述，其速度主要與教師的語言表達(dá)能力有關(guān)學(xué)生經(jīng)由講授法獲得的是第二手資料，在很大程度上是被動的講授法是教師把題材系統(tǒng)化后講授給學(xué)生，所以講授的進(jìn)度很適合所有學(xué)生講授就是上課，學(xué)生的任務(wù)是聽和寫，教師通過語言將知識傳授給學(xué)生小組教學(xué)中，要實現(xiàn)組內(nèi)成員之間的相互作用，學(xué)生有更多的參與機(jī)會，那么組的規(guī)模大小宜控制在： A小于25名成員 B30名成員 C35名成員D40名成員 E大于40名成員

46、示教法的優(yōu)點(diǎn)在于教師可以A充分展示自己的技能 B充分調(diào)動演示者的積極性C激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維 D更好地與學(xué)生溝通E使學(xué)生獲得較大的信息量經(jīng)驗學(xué)習(xí)法的最大特點(diǎn)是A學(xué)習(xí)資料豐富 B學(xué)生直接參與臨床護(hù)理教學(xué)C有固定的教學(xué)場所 D學(xué)生真正參加，從中獲得直接經(jīng)驗E通過聽別人講述經(jīng)驗來獲得知識在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、商討而獲取知識的教學(xué)方法是：A.講授法 B.談話法 C.討論法 D.參觀法 E.經(jīng)驗法能夠在最短的時間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)、介紹大量和系統(tǒng)信息的方法是：A實踐法 B談話法 C參觀法 D講授法 E討論法二、填空題講授法可以分為： 、 、 三種類形在演示開

47、始時，教師應(yīng)以 速度熟練地將技能操作的全過程演示一遍，給學(xué)生一個整體印象。然后再放 速度，將操作動作 一步一步地示教，讓學(xué)生練習(xí)。行動學(xué)習(xí)法是以_和_為基礎(chǔ)，共同解決學(xué)習(xí)過程中的實際問題，促使_和_發(fā)展的循環(huán)學(xué)習(xí)過程。講述；講解；講演正常；慢；分解行動、深刻反思、行動小組、學(xué)生個體三、簡答題簡述課堂講授作用和特點(diǎn)。簡述演示法運(yùn)用的基本要求。課堂講授作用和特點(diǎn)： 教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，可將知識系統(tǒng)、連貫的傳遞。學(xué)生能短時間獲得較多知識。有利學(xué)生理解并建立自己的知識結(jié)構(gòu)并促進(jìn)其智力發(fā)展。專業(yè)思想教育和講授結(jié)合對學(xué)生產(chǎn)生深刻的感染理論。2. 演示法運(yùn)用的基本要求：做好教具準(zhǔn)備演示前，明確觀察目的和要

48、求演示時，讓全體學(xué)生都看到演示對象演示與講解、提問相結(jié)合演示適時四、問答題1.結(jié)合以前所學(xué)課程，比較實驗法、練習(xí)法和實習(xí)作業(yè)法，描述它們之間的異同點(diǎn)。2.在實際教學(xué)中如何應(yīng)用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)？教師在其中扮演何種角色？相同點(diǎn)：實驗法、練習(xí)法和實習(xí)作業(yè)法的相同之處在于它們都是讓學(xué)生通過親自操作獲得直接經(jīng)驗，從而將理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生更加牢固地掌握知識。（2）不同點(diǎn)：實驗法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行操作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用儀器、材料的基本技能以及初步的實驗?zāi)芰?。在實驗時，學(xué)生面對的主要是儀器和實驗材料，實驗過程部分由儀器完成。實驗的實施完全是在預(yù)先設(shè)計好的環(huán)境中完成，不與現(xiàn)實社會環(huán)境接

49、觸。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)科目的不同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的具體練習(xí)，可以分成言語的練習(xí)、解答問題的練習(xí)、制作練習(xí)和操作練習(xí)等。在使用練習(xí)法時學(xué)生會借助練習(xí)材料，但練習(xí)是通過練習(xí)者本人完成而不是儀器設(shè)備。練習(xí)的實施大多也是在預(yù)先設(shè)定的環(huán)境中完成的。 實習(xí)作業(yè)法是組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行實際操作。實習(xí)時，實習(xí)操作完全由學(xué)生完成，學(xué)生面對真實的客觀環(huán)境進(jìn)行實踐。 2.（1）基本應(yīng)用過程 選取教材的全部或部分內(nèi)容，教師先講授總論及重點(diǎn)內(nèi)容、基本概念作為過渡；有關(guān)專家或教師設(shè)計一定難度、能包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、有實用價值的PBL輔導(dǎo)材料預(yù)習(xí)；學(xué)生根據(jù)材料中的病案、理論思考題等提出一系列問題，分析、歸納出解答這些問

50、題所需的相關(guān)基礎(chǔ)知識、臨床知識,制定學(xué)習(xí)計劃；小組成員分工合作，利用各種工具自學(xué)及解決問題；小組內(nèi)部討論，學(xué)生分享信息；各小組將討論結(jié)果帶入課堂討論；教師精講和總結(jié)。 （2）教師的作用 在以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者、促進(jìn)者、鼓勵者,其作用包括在學(xué)生分析案例的過程中提出非指導(dǎo)性、但具有啟發(fā)性的問題來促進(jìn)小組討論；激發(fā)學(xué)生思考，協(xié)助學(xué)生聯(lián)系過去相關(guān)的知識、經(jīng)驗解決問題；協(xié)助學(xué)生討論、理清及認(rèn)識其學(xué)習(xí)議題；協(xié)助學(xué)生搜尋及運(yùn)用學(xué)習(xí)資源等。第九章 護(hù)理教學(xué)評價一、單選題“Criterion-referenced evalnation”的中文名詞是:A自我評價 B系統(tǒng)測驗評價 C情

51、感領(lǐng)域 D動作技能領(lǐng)域 E標(biāo)準(zhǔn)參照性評價關(guān)于常模參照性評價的概念，正確的是:A個體成績與平均成績比較獲得名次的評價法B對照教學(xué)目標(biāo)評價掌握程度的評價法 C只適用基礎(chǔ)知識的評價D常用絕對成績表示 E可提供信息調(diào)整教學(xué)活動.評價試卷質(zhì)量的指標(biāo)最主要的有四項，下列不屬于評價指標(biāo)的是:A. 難度 B. 信度 C. 效度 D. 區(qū)分度 E. 猜測度屬于主觀性試題的是:A. 填充題 B. 是非題 C. 病例題 D. 單項選擇題 E. 多項選擇題布盧姆教學(xué)目標(biāo)中理解層次的常用行為動詞是： A發(fā)現(xiàn)、提出 B分類、默寫 C寫出、計算 D比較、判斷 E復(fù)述、詳述下列不屬于客觀性試題的是： A填充題 B病例題 C選

52、擇題 D是非題 E部分簡答題按選擇題的編制原則分析有些試卷，常見的不當(dāng)之處是:A備選項文字太精簡 B正確選項無暗示 C題干以疑問句表述 D備選項按邏輯排列 E每題的權(quán)重太大相對評分法應(yīng)用于:A他人評價 B定性評價 C形成性評價 D日常觀察評價 E常模參照性評價為將教育評優(yōu)工作與日常教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，應(yīng)定期檢查教學(xué)效果，不屬于常采用的評價形式是:A觀摩教學(xué) B教學(xué)評比 C競賽評比 D座談講評 E檢查性聽課關(guān)于有效評價工具指標(biāo)的陳述，正確的是:A信度是指同樣的學(xué)生做水平相等試卷成績很接近B當(dāng)難度系數(shù)為0.5時認(rèn)為是試題很難C考試能測量出學(xué)生的知識程度反應(yīng)是試卷reliabilityD好學(xué)生得高分，

53、沒學(xué)好的學(xué)生得低分表示該試卷有效度E統(tǒng)計每題試題的答錯率為該題的難度系數(shù)要了解新生原有基礎(chǔ)水平，較好的評價方法是:A自我評價和他人評價 B查閱以前的學(xué)習(xí)成績C標(biāo)準(zhǔn)參照性評價 D診斷性評價 E系統(tǒng)測驗評價為保證考生有更多時間思考正確答題，編制選擇題備選項應(yīng)注意:A將重復(fù)詞句放在題干中 B各項詞句詳簡一致C能太多 D干擾性不能太強(qiáng) E各項相關(guān)性小些相對評分法應(yīng)用于:A他人評價 B定性評價 C形成性評價D日常觀察評價 E常模參照性評價關(guān)于有效評價工具指標(biāo)的陳述，正確的是:A信度是指同樣的學(xué)生做水平相等試卷成績很接近B當(dāng)難度系數(shù)為0.5時認(rèn)為是試題很難C考試能測量出學(xué)生的知識程度反應(yīng)是試卷reliab

54、ilityD好學(xué)生得高分，沒學(xué)好的學(xué)生得低分表示該試卷有效度E統(tǒng)計每題試題的答錯率為該題的難度系數(shù)二、填空題按評價功能劃分，在教學(xué)活動前了解學(xué)生能力的是 評價，對正在進(jìn)行的教學(xué)方案需了解反饋信息實施的是 評價，給予學(xué)生準(zhǔn)予畢業(yè)的資格證明屬于 評價。knowledge definition 是參與教學(xué)活動后，學(xué)生以 的知識，包括三種情況：對 事物的、處理事物 、對 的 。若需了解某學(xué)生考分的名次，需采用 評價。以某門課程事先告之的教學(xué)目標(biāo)為參照標(biāo)準(zhǔn)，說明某一考生的學(xué)習(xí) 程度的測驗為 評價。診斷性;形成性;總結(jié)性記憶所記?。? 特定; 方法程序; 概念或規(guī)則; 記憶。常模參照性達(dá)標(biāo);標(biāo)準(zhǔn)參照性三、

55、簡答題教學(xué)中常以哪些方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？常模對照性評價的定義。norm-referenced evaluation的定義何謂試題的區(qū)分度？區(qū)分度很好的是多少？簡述教學(xué)評價的功能筆試的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？可通過如下方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考核法，觀察法，調(diào)查法，自陳法常模對照性評價的定義為：以個體的成績與同一團(tuán)體的平均成績-或常模相互比較，從而確定其成績等級的評價方法。norm-referenced evaluation的定義是：以個體的成績與同一團(tuán)體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績等級的評價方法。試題的區(qū)分度是：測驗對考生實際水平的區(qū)分程度。當(dāng)區(qū)分度大于0.4-為很好的區(qū)分度。5（1）導(dǎo)向

56、功能，指教學(xué)評價本身所具有的引導(dǎo)評價對象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功效和能力；（2）調(diào)控功能，指教學(xué)評價對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的功效和能力； （3）鑒定功能，教學(xué)評價具有認(rèn)定、判斷評價對象是否合格，優(yōu)劣程度，水平高低等實際價值的功能； （4）激勵功能，教學(xué)評價具有激發(fā)評價對象（教師、學(xué)生）的情感，鼓勵上進(jìn)的功能。 6優(yōu)點(diǎn)：一次考核試題量大，涉及面廣，考核學(xué)生對知識掌握的深度、廣度及運(yùn)用知識的能力，其信度和效度較高；大批考生同時應(yīng)試，費(fèi)時少，效率高；考生心理壓力相對小，較易發(fā)揮正常水平；學(xué)生考核試題相同，教師便于掌握評分標(biāo)準(zhǔn)，可比性強(qiáng)。 缺點(diǎn)：無法考察學(xué)生的口頭表達(dá)能力、動作技能及在壓力下的應(yīng)變能力；

57、考生有可能憑借猜測或作弊得分。四、問答題1.試比較相對評價和絕對評價，描述二者之間的異同2.論述選擇題、是非題、填空題、論述題編制的原則3.對學(xué)生臨床護(hù)理能力評價會受到哪些因素的影響？如何控制？1絕對評價是以某一預(yù)定的目標(biāo)為客觀參照點(diǎn)，尋求評價對象達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)的絕對位置的評價。絕對評價的標(biāo)準(zhǔn)在評價對象集合的外部。它不以區(qū)分個體之間的差異為目的，不是區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)程度上的差異，而是評價學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的要求及達(dá)到的程度。而相對評價是以對象群體的平均水平為參照點(diǎn)，確定評價對象在群體中的相對位置的一種評價方式。其目的不在于判斷考生達(dá)到理論目標(biāo)的程度，而在于判斷考生在該群體中的相對位置，以區(qū)

58、分學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，它采用相對評分方法。常被用來評定學(xué)生優(yōu)劣和選拔優(yōu)秀人才。 2（1）選擇題編制原則：題干應(yīng)明確規(guī)定題意，措詞清楚明了，準(zhǔn)確無誤。選項至少在4個以上，以降低猜對的可能性。選項文字表達(dá)力求詳簡一致，簡短精練。不能對正確答案有任何暗示。適當(dāng)安排干擾答案，使它與題干有一定的邏輯聯(lián)系，并且增加選項之間的相似性，切實起到干擾作用。正確答案的位置，可按邏輯順序或時間順序排列，或者隨機(jī)排列。 （2）是非題編制原則：題目表述應(yīng)簡單明了，不能似是而非、模棱兩可，造成難以判斷。避免使用暗示性的特殊限定詞，如“經(jīng)常”、“可能”、“每個”、“總是”等詞匯。題意正確與錯誤的題數(shù)應(yīng)大致相等，隨機(jī)排列順序。

59、（3）填空題編制原則：所空缺的詞應(yīng)是重要的內(nèi)容和關(guān)鍵的詞。每個空缺處應(yīng)當(dāng)有確定的正確答案。題目中空白處不能太多，以免使句子支離破碎、不易理解?？瞻滋幘€段的長度應(yīng)當(dāng)一樣，以免有暗示作用。 （4）論述題編制原則：題意要清楚明確，使考生切實理解試題的意圖。教材或講課中有系統(tǒng)陳述的論題，不宜用論述題考核，避免誤導(dǎo)學(xué)生死記硬背。每題給出作答時間和字?jǐn)?shù)的參考值，便于考生合理安排。不提供考生選擇試題作答的機(jī)會，免所得成績失去了相互比較的可能性。 3臨床護(hù)理能力評價的方法常受到三種因素的影響：評價人（主考）、學(xué)生和評價考核方法的選擇。 （1）評價人（主考人） 臨床護(hù)理能力評價在評分上受評價人主觀因素的影響較大

60、，因此評價人自身素質(zhì)是影響護(hù)生臨床護(hù)理能力評價效果的一個重要因素，它包括三個方面：一是自身業(yè)務(wù)水平，如果評價人自己臨床能力不強(qiáng)，護(hù)理操作不正規(guī)，則很難對學(xué)生有正確的評價；二是評價人對評價工作的態(tài)度是認(rèn)真負(fù)責(zé)，還是應(yīng)付了事；三是評價人是否公正、客觀。 控制的方法主要是慎重選擇主考人和評價組成員。要選擇業(yè)務(wù)水平較高、有臨床教學(xué)經(jīng)驗、護(hù)理操作正規(guī)、客觀公正、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師擔(dān)任評價人。在考核前應(yīng)針對考核對教師進(jìn)行一定的訓(xùn)練，統(tǒng)一對評價的認(rèn)識、評分標(biāo)準(zhǔn)和操作步驟手法，熟悉評分量表等。 （2）學(xué)生 影響評價的主要因素是學(xué)生對將要考核的內(nèi)容的準(zhǔn)備程度，以及評估時的焦慮水平。由于臨床護(hù)理技能考核，往往是一個考