制作和使用概念圖學(xué)好初中生物

1、.找HYPERLINK gz.ygjj家教，到 HYPERLINK szygjj陽(yáng)光家教網(wǎng) 全國(guó)最大HYPERLINK suzhou.ygjj家教平臺(tái)：.；制造和運(yùn)用概念圖學(xué)好初中生物概念圖是由節(jié)點(diǎn)和連線(xiàn)組成的一系列概念的構(gòu)造化表征，節(jié)點(diǎn)表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念，連線(xiàn)那么表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯。它直觀(guān)籠統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)構(gòu)造，有效呈現(xiàn)思索過(guò)程以及知識(shí)的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)者運(yùn)用概念圖進(jìn)展學(xué)習(xí)，能促使學(xué)習(xí)者進(jìn)展有意義學(xué)習(xí)，能更好地組織本人所學(xué)的概念，能較好地感知和了解概念在知識(shí)體系中的位置和意義，有效地提高學(xué)習(xí)效果。概念圖繪制步驟大致可以概括為：選取一個(gè)熟習(xí)的知識(shí)領(lǐng)域。確定概念等級(jí)關(guān)系。確定概念圖縱向分層

2、和橫向分支，即概念圖草圖構(gòu)思。建立概念之間的銜接，并在連線(xiàn)上用銜接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系，即構(gòu)成概念圖。在以后的學(xué)習(xí)中不斷修正和完善。概念圖繪制規(guī)范為：概念圖中每個(gè)概念只出現(xiàn)一次。銜接兩個(gè)概念間的聯(lián)絡(luò)詞應(yīng)盡能夠選意圖義表達(dá)詳細(xì)明確的詞。銜接概念的直線(xiàn)可以交錯(cuò)，但向上或向兩側(cè)聯(lián)絡(luò)時(shí)需加箭頭。概念名詞要用方框和圓圈圈起來(lái)，而聯(lián)絡(luò)詞那么不用。所以，繪制概念圖首先要明確概念圖的要點(diǎn)和關(guān)鍵，注重科學(xué)性和知識(shí)的系統(tǒng)性。例如：在“生物體的構(gòu)造內(nèi)容復(fù)習(xí)中，由“生物體這一宏觀(guān)概念切入進(jìn)“細(xì)胞微觀(guān)概念，再到“生物體的長(zhǎng)大宏觀(guān)景象，最后構(gòu)成章節(jié)知識(shí)概念圖。從生物的多樣性景象，探求生命的奧妙，生物體的構(gòu)造和功能的根本單

3、位是什么？引出生物體和細(xì)胞的概念細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及細(xì)胞的構(gòu)造。引出細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體的概念細(xì)小的細(xì)胞是怎樣構(gòu)成生物體的？引出個(gè)體的構(gòu)造層次、細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體的概念生物體都能由小長(zhǎng)大的緣由。引出細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長(zhǎng)的概念分析各概念之間的相互聯(lián)絡(luò)。繪制“生物體的構(gòu)造概念圖、內(nèi)涵知識(shí)延伸。從上面的概念圖中能直觀(guān)的反映出各概念之間的聯(lián)絡(luò)和派生關(guān)系，可聯(lián)想到每個(gè)概念所蘊(yùn)涵的意義和內(nèi)在知識(shí)，從而對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建和多元知識(shí)產(chǎn)生完好的體系構(gòu)造。 在植物的“光協(xié)作用和“呼吸作用教學(xué)完成后，為了對(duì)“光協(xié)作用和“呼吸作用的概念定義、本質(zhì)和相互之間的聯(lián)絡(luò)充分的了解，對(duì)知識(shí)的分與合

4、、生命是有機(jī)的一致整體的了解，制造如下概念圖概念圖表達(dá)了各概念之間的聯(lián)絡(luò)和內(nèi)在的邏輯關(guān)系。由于學(xué)習(xí)者在編制概念圖時(shí)首先需求將知識(shí)內(nèi)化為己有知識(shí)，構(gòu)成和構(gòu)建出知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系，所以，是一種對(duì)知識(shí)的深度開(kāi)發(fā)。特別是對(duì)節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵概念和縱向、橫向之間的聯(lián)絡(luò)上能構(gòu)成一個(gè)整體的系統(tǒng)，使知識(shí)穩(wěn)定在本人的認(rèn)知構(gòu)造中，在提取概念知識(shí)的同時(shí)就能構(gòu)成對(duì)知識(shí)的聯(lián)想，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵信息“觸類(lèi)旁通的覺(jué)得。傳統(tǒng)的知識(shí)梳理更著眼于知識(shí)的線(xiàn)索整理，雖也在梳理過(guò)程中也經(jīng)常采用流線(xiàn)圖、表格等方式和手段，能給予學(xué)生一個(gè)明晰的知識(shí)框架和構(gòu)造，但相對(duì)概念圖而言，對(duì)于各概念知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)、功能性的直觀(guān)了解上有所欠缺。概念圖與傳統(tǒng)的知識(shí)梳理兩者不