小學(xué)低段生數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)初探

1、小學(xué)低段生數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)初探 葛洲壩實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張震平在平時(shí)與家長(zhǎng)的交流中，我經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些家長(zhǎng)非常困惑的對(duì)我說(shuō)：老師，我的孩子太粗心了，每次檢查他的作業(yè)都發(fā)現(xiàn)幾道錯(cuò)題，如果讓他把題目再仔細(xì)琢磨，讓他重做一遍，他又能答對(duì)。孩子這么粗心，我該怎么幫助他糾正？的確，我們每次批改學(xué)生做的書(shū)面檢測(cè)卷或作業(yè)，總會(huì)遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生解題出現(xiàn)錯(cuò)誤，究其原因主要有：1、不夠認(rèn)真，沒(méi)看清題目，沒(méi)有讀懂題目的意思；2、沒(méi)有耐心把題目看完，或看完了不加思索，按“老印象”辦事；3、沒(méi)有注意到題目中的關(guān)鍵性字詞；4、對(duì)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)或字詞不理解；5、審題時(shí)注意到了問(wèn)題，但在做題時(shí)卻忘記了這些問(wèn)題。只要引導(dǎo)他們?cè)侔杨}目要求讀

2、一讀，學(xué)生會(huì)馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，或者讓學(xué)生再重新做一次，他們就會(huì)做對(duì)了。于是，我們往往會(huì)給這些學(xué)生戴上粗心、毛糙等“帽子”給予評(píng)價(jià)。深入分析，是不是就是粗心、毛糙惹的禍呢？其實(shí)，在粗心、毛糙的背后顯露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。從學(xué)生看到題目到動(dòng)筆解決問(wèn)題之間有一個(gè)非常重要的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程便是審題。審題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和先導(dǎo),無(wú)論解決什么問(wèn)題，都離不開(kāi)審題。在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，審題是一個(gè)非常重要、貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)。在教育教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，許多事例一而再，再而三的驗(yàn)證著審題的能力高低決定著做題的準(zhǔn)確率。因此，培養(yǎng)低段學(xué)生數(shù)學(xué)的審題習(xí)慣，可以為他們以后的學(xué)習(xí)和解題做好鋪墊。審題，即看清題目，

3、理解題目所表述的意思。審題過(guò)程是挖掘信息的過(guò)程，也是遷移信息的過(guò)程，它是對(duì)問(wèn)題所含信息的提取、組合、加工和表達(dá)的過(guò)程，只有通過(guò)細(xì)心、認(rèn)真的觀察，抓住關(guān)鍵的信息，方能認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，合理地選擇解題方法。低年級(jí)數(shù)學(xué)中的審題就是要弄清題目?jī)?nèi)容和要求，看清數(shù)字和符號(hào)，理解題中圖文列舉的數(shù)量關(guān)系。對(duì)低段學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從如下兩方面入手：一、給學(xué)生提供足夠獨(dú)立審題的時(shí)間。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分教師總會(huì)充分地利用好每一分鐘，每出示一題都帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地分析題意。在這樣的課堂上，教師講得細(xì)致，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，可還是有很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)無(wú)法提高。因?yàn)檫@種包辦代替的教學(xué)模式下，學(xué)

4、生獨(dú)立思考的時(shí)間基本沒(méi)有，學(xué)生思維能力的提高也就無(wú)從談起。雖然課堂上的時(shí)間非常寶貴，但教師在學(xué)生審題時(shí)應(yīng)該舍得花時(shí)間，保證學(xué)生充足的時(shí)間審題。因?yàn)樘岣邔W(xué)生的審題能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先要給學(xué)生時(shí)間，保證閱讀的全面準(zhǔn)確；其次要在閱讀時(shí)注重思考。作為教師，要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣。一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，閱讀速度慢，理解能力比較弱，教師一定要有耐心和信心，先從幫助孩子讀題開(kāi)始，教師要進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀，經(jīng)常有意識(shí)的讓孩子跟讀題目，模仿老師的解釋來(lái)說(shuō)一遍，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行讀題方法的指導(dǎo)，慢慢的放手讓優(yōu)秀的學(xué)生獨(dú)立審題，再個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生，訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通。二年級(jí)開(kāi)始可培

5、養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀，逐步過(guò)渡到輕聲讀、默讀，養(yǎng)成自覺(jué)通過(guò)默讀理解題意的習(xí)慣。教師在課堂上講解例題時(shí)，先讓學(xué)生自己閱讀題目?jī)?nèi)容，給他們一定的時(shí)間獨(dú)立地從題目中獲取數(shù)學(xué)信息，了解需要求的問(wèn)題是什么。而不要使他們過(guò)分依賴?yán)蠋煹姆治鲋v解。課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎迹枚弥?，學(xué)生在獨(dú)立解題時(shí)，也就會(huì)自然而然地主動(dòng)觀察、分析，自覺(jué)養(yǎng)成仔細(xì)審題、勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、在解決實(shí)際問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。1培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的習(xí)慣。 讀題是初步了解題意，是了解題目?jī)?nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開(kāi)始。讀題時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣，要做到不添字，不漏字，不讀錯(cuò)字，把題目讀順。通過(guò)讀題

6、，讓學(xué)生正確地找出條件和問(wèn)題，對(duì)條件與條件，條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，有一個(gè)總括的了解。首先，教師要幫學(xué)生解決音義，讀通題目。低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量少，認(rèn)識(shí)生字是讀懂題的基礎(chǔ)。當(dāng)教師把有文字的題目出示給學(xué)生時(shí)，必須把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，把學(xué)生不理解的生字和詞語(yǔ)適當(dāng)進(jìn)行解釋。其次，教師要提醒學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，讀準(zhǔn)題意。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)只是用眼睛掃一遍題目，就急于動(dòng)筆了，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)這是平時(shí)見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題。而事實(shí)上題目并不是他們“經(jīng)驗(yàn)”里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生了改變。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，我們可以在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生做到“字字出聲讀題慢”。低年級(jí)的學(xué)生，尤其

7、是一年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到一定的默讀能力，可讓他們出聲輕讀、用手指讀，這樣能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。同時(shí)，還可以要求學(xué)生輕讀后再默看題，詳細(xì)理解題目的意思，逐步提高讀題能力。比如說(shuō)這樣一道題目：（ ）比16多3；19比（）少2；28比一個(gè)數(shù)多7，這個(gè)數(shù)是（ ）。第一空學(xué)生容易填成13,第二空則會(huì)填17，第三空則會(huì)填35，其實(shí)這道題目很簡(jiǎn)單，無(wú)論在做之前，或者是做之后，都應(yīng)該要求學(xué)生再讀一讀，這樣就不至于出錯(cuò)了。2培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)示意圖或線段圖的能力。線段圖具有半具體、半抽象的特點(diǎn)，直觀性強(qiáng)，可以幫助學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)分清數(shù)量關(guān)系，理清思路，把學(xué)生難以接受的知識(shí)化難為易，它是提高學(xué)生理解能力和分

8、析能力的有效輔助工具。在教學(xué)中，可指名學(xué)生在黑板上畫(huà)圖，講圖，或根據(jù)線段圖編應(yīng)用題等。堅(jiān)持讓學(xué)生畫(huà)線段圖來(lái)分析，避免教師把圖畫(huà)好后讓學(xué)生看的現(xiàn)象。例如：公園門(mén)口掛了32個(gè)燈籠，是氣球的2倍。氣球有多少個(gè)？ 當(dāng)學(xué)生對(duì)題目?jī)?nèi)容、條件、問(wèn)題初步了解之后，我讓學(xué)生試著畫(huà)線段圖，然后邊講解邊畫(huà)圖： 師：這道題說(shuō)誰(shuí)是氣球個(gè)數(shù)的2倍？生：燈籠個(gè)數(shù)。師：把誰(shuí)看作“1倍數(shù)”？ 生：氣球數(shù)。 師：那我們就用一條線段表示氣球的個(gè)數(shù)。那么燈籠的個(gè)數(shù)有幾個(gè)氣球個(gè)數(shù)那么多？ 生：2個(gè)。師：那燈籠個(gè)數(shù)怎么畫(huà)？ 生：以氣球個(gè)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，有2個(gè)那么多。（師畫(huà)） 最后，標(biāo)出問(wèn)題。 題中“是氣球個(gè)數(shù)的2倍”這個(gè)句子，比較難理解，學(xué)生

9、往往搞不清楚“誰(shuí)是誰(shuí)的2倍”，現(xiàn)在通過(guò)作圖過(guò)程的展示，審清了題意。 3培養(yǎng)學(xué)生圈重點(diǎn)字詞或關(guān)鍵句的習(xí)慣。教師在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生在讀題的過(guò)程中，用自己習(xí)慣的符號(hào)來(lái)圈畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，像“”、“？”、和“”等都可以找出題目條件、問(wèn)題，提醒自己注意，使其參與認(rèn)知活動(dòng)。審題要求學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的感知。小學(xué)生有意注意的集中性差，維持注意的時(shí)間短，注意的范圍窄，在注意的方向上往往趨易避難，他們的感知比較粗略，題目的條件、問(wèn)題、情節(jié)不能至始至終準(zhǔn)確無(wú)誤地保留在頭腦中參與解題全過(guò)程。因而他們經(jīng)常“跑題”，被表面現(xiàn)象迷惑，找不出隱蔽條件和問(wèn)題，而被引入歧途，作出錯(cuò)誤解答。尤其是記憶力與思維水平較低

10、的學(xué)生更為明顯。如我在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾”時(shí)，讓學(xué)生圈出重點(diǎn)字“比、多”，判斷哪個(gè)多、哪個(gè)少，到底是求較大的數(shù)，還是求較小的數(shù)。正如在“我們一（1）班得了19面小紅旗，我們一（2）班比你們少3面，是（ ）面。”這個(gè)問(wèn)題中，讓學(xué)生圈圈畫(huà)畫(huà)后，學(xué)生就能在不知不覺(jué)中理解題意，正確解答此類(lèi)題目了。只有學(xué)生在審題中養(yǎng)成認(rèn)真推敲、咬文嚼字的習(xí)慣，才能真正理解題意。4培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)題的能力?！罢Z(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”，學(xué)生對(duì)題的理解如何，若不通過(guò)自己語(yǔ)言的表述，教師難以及時(shí)得到輸出的反饋情況。所以，通過(guò)說(shuō)可以了解學(xué)生解題的情況。在這里的說(shuō)是指復(fù)述題意，探求解法，激活創(chuàng)新思維的火花。在審題中，不管學(xué)生審題正確與否，都要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)理的習(xí)慣，要養(yǎng)成想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)的精神。通過(guò)說(shuō)，學(xué)生間可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以爭(zhēng)論探討，可以去偽存真，在思辨中加深理解，提高審題技巧，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)、判斷等能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生追求真理的品質(zhì)。如上面所舉例子中，求一（2）班得了（ ）面紅旗，可讓學(xué)生說(shuō)就是求“比19少3是多少”。另外，“說(shuō)”的形式也有不同。諸如計(jì)算題可