六年級上冊語文教案

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 【六年級上冊語文教案 六年級上冊語文教案-3.10 別餓壞了那匹馬 教學(xué)設(shè)計 課題名稱：別餓壞了那匹馬 一、教學(xué)內(nèi)容分析 別餓壞了那匹馬是人教版六年級上冊第三單元的其次篇文章，該單元以“真情”為專題安置教學(xué)內(nèi)容，向我們表示了一個個人物的美好心靈，演繹了一曲曲動人的人間真情。別餓壞了那匹馬是一篇略讀課文，主要寫了酷好讀書的我再失去看書的機遇時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我的馬草，讓我得以持續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計個人得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦精心，表達了我得知真相后的感恩之情。全文主線領(lǐng)會，脈絡(luò)清晰。圍繞“別餓壞了那匹馬”這句話層層推進故事

2、情節(jié)，表示了普遍人的美好心靈。本文的語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)人物，這兩點是本文最大的寫作特色。 贊揚了殘疾青年不計個人得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦精心，表達了我得知真相后的感恩之情。 全文主線領(lǐng)會，脈絡(luò)清晰。圍繞“別餓壞了那匹馬”這句話層層推進故事情節(jié)，表示了普遍人的美好心靈。本文的語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)人物，這兩點是本文最大的寫作特色。 二、教學(xué)目標 1、借助拼音或是工具書等方法，熟悉“瞥見、囁嚅、枯蔫、拽、攥、難堪”等字詞的音、形、義。 2、研讀課文，持續(xù)領(lǐng)會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀

3、的習(xí)慣。 3、理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深地感恩之情，體會人間四處有真情。 三、學(xué)習(xí)者特征分析 對小學(xué)生而言，決大片面還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進”課文，達成“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。我讓學(xué)生借助問題的指引：“找一找，留心讀”，再通過“談一談感受”的方式舉行文本的對話，目的就在于讓學(xué)生透過文字背后，讀懂我此時的內(nèi)心世界。在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主閱讀”的學(xué)習(xí)方式，概括采用了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點撥式指導(dǎo)法、反應(yīng)式指導(dǎo)法。 四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計 “教必有法，而無定法

4、”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實那么 耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動探究精細結(jié)合起來作為本文的主要教學(xué)手段。 （1）通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的根本內(nèi)容和主要情節(jié)。 （2）通過議論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握仆人公的主要品質(zhì)。 （3）通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標題這句話反復(fù)展現(xiàn)的含義，學(xué)會斟酌問題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的才能。 （4）通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達才能表達語文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點。 五、教學(xué)重點及難點 教學(xué)重點確定為：抓住人

5、物言語、神態(tài)和心理來感受和體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深地感恩之情，體會人間四處有真情。 教學(xué)難點為：持續(xù)領(lǐng)會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。 六、教學(xué)過程 教師活動 預(yù)設(shè)學(xué)生活動 設(shè)計意圖 我就高明地將課前的談話與文本做了有機的結(jié)合，將生活的美與文本的美聯(lián)系在一起 學(xué)生能談?wù)撟约簩僭挼目捶?讓學(xué)生明白生活四處皆文章，文章可以呈現(xiàn)美。 主要通過“讀前問題引導(dǎo)，讀后導(dǎo)”這三步，引導(dǎo)學(xué)生要求去讀通、讀準、讀懂文本，初步理解文章主要內(nèi)容，這樣掃除閱讀文本的障礙， 所以這里我根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，快速地默讀課文，了解文章主要內(nèi)容，對文章有一個整體的印

6、象，并實時總結(jié)概括主要內(nèi)容的方法 主要寫了酷好讀書的我再失去看書的機遇時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我的馬草，讓我得以持續(xù)看書的事。 不僅授之以魚，更是授之以漁。這樣也表達了語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。 課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個句子，舉行三次品讀課文，進而體會人物的品質(zhì)。 1、研讀殘疾青年。 （1）第一次重點抓住殘疾青年第一次交代我的話開展議論，并且能聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，明白青年之所以這樣做，是由于他察覺我的情況，進而想方設(shè)法扶助我，又不想讓我知道的精神品質(zhì)。 （2）其次次品讀是抓住青年差遣他妹妹的話，通過抓殘疾青年的言行、神態(tài)描寫中關(guān)鍵性的詞語來體會人物美好品質(zhì)。 （3）第三

7、次品讀我說的話，目的也是進一步體會文中殘疾青年為了不讓我知道真相的那份努力。 因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟， 我讓學(xué)生借助問題的指引：“找一找，留心讀”，再通過“談一談感受”的方式舉行文本的對話 我設(shè)計了一個練筆的環(huán)節(jié)：“我”推開了木板房的門，真相終究大白?！拔摇闭驹谀且欢芽蔹S的馬草前，腦海中可能會浮現(xiàn)出一幕幕往事； 耳畔可能還會回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話；可能 “我”在這一刻都會想些什么呢？ 殘疾青年不計個人得失，只為讓我看書，多么良善啊 他用一個假話讓我可以心安理得去看書，真是精心良苦，令人敬仰！ 讓學(xué)生從中體會人物的良苦精心以及樂于助人，進而感受到人世間的真善美，更重要的事

8、讓學(xué)生明白并學(xué)習(xí)的表達方法。 我主要讓學(xué)生抓住這段話中的關(guān)鍵詞和標點來體會當時我的心理活動。 我設(shè)計了一個練筆的環(huán)節(jié)：“我”推開了木板房的門，真相終究大白?！拔摇闭驹谀且欢芽蔹S的馬草前，腦海中可能會浮現(xiàn)出一幕幕往事； 耳畔可能還會回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話；可能 “我”在這一刻都會想些什么呢？ 讀完書后，我急匆促的往家走。回到了家里，我對父親說了這件事的經(jīng)過。我原本以為父親會狠狠地罵我，甚至?xí)蛭乙活D，但讓我沒有想到的是父親不但沒有打罵我，反而心平氣和地對我說：“你知道他為什么要這樣做嗎？”我不解地搖搖頭，不知道父親接下來會說些什么?！坝捎诂F(xiàn)在的人看重的是怎樣填飽肚子，而不是看書，像你

9、這樣愛讀書的小孩，他斷定是夢想讓你多讀些書，長大以后成為國家棟梁之材呀！”我似懂非懂地點了點頭，但心里還是無法寧靜。父親說：“其它的事讓我來想手段吧。 晚上,我躺在床上，心里久久不能寧靜，我父親跟我談話的情節(jié)、片段，像放電影似的在我的腦海中一遍又一遍地播放著，心里想著父親給我說的那些讓我似懂非懂的話，過了好一會，可能是想累了吧，不知不覺地進入了夢鄉(xiāng)。 通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生既進一步感受到我的感恩之情，又磨練學(xué)生的表達和寫作的才能，可謂一舉兩得。這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身逐漸朝著自身“心靈深處”跑去。 七、教學(xué)評價設(shè)計 1、教學(xué)目標全面、概括、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實際。 2、重點和

10、難點的提出與處理得當，抓住了關(guān)鍵，所教學(xué)識切實 3、傳授學(xué)識的量和訓(xùn)練才能的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵 4、教學(xué)方法生動多樣，符合教材，學(xué)生和教師實際 5、教學(xué)民主，師生對等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新才能 八、板書設(shè)計 別餓壞了那匹馬 （善意的）假話 殘疾青年感恩我 （寬厚、良善、熱心） （愛讀書、有志氣、懂事） 九、實踐反思 本文描寫細膩，情真意切，在導(dǎo)學(xué)中，盡量讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生憑借自己的閱歷和閱讀敏感，讀出自我感受，讓學(xué)生在語言的精妙上放慢腳步，之后駐足賞識。 大放手大膽說的根基上，學(xué)生們的積極性被調(diào)動起來后，學(xué)生們對每一個細節(jié)描寫都能傾注自己的感情?；蚴钦勛约旱母形?，或是質(zhì)疑，或是對同學(xué)的見解提出自己不點的看法和觀點。 在我被父親打了兩耳光的細節(jié)上，學(xué)生抓住了父親囁嚅的話語，抓住了“書中清晰多了幾張毛票”，從而看父親是一位怎樣的人； 抓住“我淚流不止”中，讀出“我”讀書的投入和專注；又從殘疾青年的眼神和動作語言當中感悟讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品評語言的精妙，從一個字、一個句子中，感悟這位殘疾青年樂于助人的精神。學(xué)生們還讀出了這位殘疾青年愛讀書的人。我細心查看、傾聽，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的處境