六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案與反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 【六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案與反思 竹石教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 1認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)鄭燮的竹石，理解詩(shī)中“破巖、磨、堅(jiān)勁、任爾”等詞。 2才能目標(biāo)：能用自己的話解釋竹石，體會(huì)竹子立場(chǎng)堅(jiān)強(qiáng)、決不動(dòng)搖、不向困難低頭的品質(zhì)。 3情感目標(biāo)：了解詩(shī)人鄭燮，聯(lián)系他的生平事跡體會(huì)詩(shī)中表達(dá)詩(shī)人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭，堅(jiān)忍不拔、做人要有骨氣，不能隨風(fēng)倒。 教學(xué)重點(diǎn) 體會(huì)竹子立場(chǎng)堅(jiān)強(qiáng)、決不動(dòng)搖、不向困難低頭的品質(zhì)。 教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)表達(dá)詩(shī)人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭，堅(jiān)忍不拔、做人要有骨氣，不能隨風(fēng)倒。 教學(xué)過(guò)程 一、由竹石圖導(dǎo)入，介紹（配古琴樂(lè)） 同學(xué)們好！上課前老師來(lái)考考大家，大家請(qǐng)看這幅圖（

2、出示竹石圖），你看到了什么？（指名回復(fù)）同學(xué)們，像這樣有畫有詩(shī)的，把詩(shī)題在畫上的詩(shī)我們把它稱為題畫詩(shī)。題畫詩(shī)是一種藝術(shù)形式。在中國(guó)畫的空白處，往往由畫家本人或他人題上一首詩(shī)。詩(shī)的內(nèi)容可以抒發(fā)的感情、可以談?wù)撍囆g(shù)的見(jiàn)地、可以詠嘆畫面的意境。今天我們要學(xué)的這首詩(shī)竹石就是一首題畫詩(shī)，這首詩(shī)的是誰(shuí)？他就是清代的鄭燮。關(guān)于鄭燮，你了解多少？指名回復(fù)，幻燈出示。 鄭燮16931765，字克柔，號(hào)板橋，江蘇興化人，應(yīng)科舉為康熙秀才，雍正十年舉人，乾隆元年進(jìn)士。官山東范縣、濰縣知縣，有政聲“以歲饑為民請(qǐng)賑，忤大吏，遂乞病歸?！弊鞴偾昂螅訐P(yáng)州，以書畫營(yíng)生。擅畫蘭、竹、石、松、菊等，而畫蘭竹五十余年，成就最為

3、突出。取法于徐渭、石濤、八大諸人，而自成家法，體貌疏朗，風(fēng)格勁峭。工書法，用漢八分雜入楷行草，自稱“六分半書”。并將書法用筆融于繪畫之中?？捶ɡ^承傳統(tǒng)“特別學(xué)七要拋三”，“泥古法”，重視藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)性和風(fēng)格的多樣化，所謂“未畫之先，不立一格，既畫之后，不留一格”，對(duì)今天仍有借鑒意義。詩(shī)文真摯詼諧，為人民群眾所喜誦。亦能治印，“接近文何”。有鄭板橋全集、板橋先生印冊(cè)等。 二、講授新課 1.同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了這首詩(shī)的，下面老師給你們朗讀一遍，請(qǐng)大家邊聽(tīng)老師讀邊畫出節(jié)奏。(幻燈出示全詩(shī)并配樂(lè)。) 竹石 清 鄭燮 咬定青山不放松， 立根原在破巖中。 千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁， 任爾東西南北風(fēng)。 2.請(qǐng)同學(xué)們自

4、由朗讀這首詩(shī)，指名學(xué)生朗讀，全班齊讀。 3.理解詩(shī)題。（同學(xué)們，這首詩(shī)的題目是竹石是什么意思？那這首詩(shī)是寫竹還是寫石？） 板書：竹石 竹石，扎根在石縫中的竹子。 4.集體交流，理解詩(shī)意。（同學(xué)們真棒！那就請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為一組，合作交流學(xué)習(xí)詩(shī)句的意思，指名說(shuō)說(shuō)。下面老師和大家一起學(xué)習(xí)這首詩(shī)。） （一）“咬定青山不放松” 1.這個(gè)“咬”字讓你想到了什么？抓住一個(gè)“咬” 字，想象竹根盤根錯(cuò)節(jié)的模樣，想象竹根牢牢扎根在山石間的情景。你還能想到用其他詞來(lái)形容嗎？（如“抓、攀”等。） “咬”：像用牙齒咬住一樣，極為有力 咬定：這里形容竹根牢牢扎根在青山上，宛如咬住一般。 2從咬定這個(gè)詞你體會(huì)到了什么？

5、（竹子的剛毅性格） （二）“立根原在破巖中” 1.理解“立：站立，扎根。立根（把根扎在）”。 議論交流：“破巖”是什么？體會(huì)竹子生長(zhǎng)環(huán)境的艱險(xiǎn)、貧瘠。破巖：山巖的裂縫處。 2.通過(guò)朗讀表現(xiàn)竹子生長(zhǎng)環(huán)境的艱險(xiǎn)、貧瘠。 3.把一、二兩句詩(shī)聯(lián)系起來(lái)讀，你又讀懂了什么？ （體會(huì)竹子雖然生活在艱險(xiǎn)貧瘠的地方，但照舊固執(zhí)地生長(zhǎng)著，讓人佩服。） 4.用一個(gè)詞來(lái)形容這立根破巖、咬定青山不放松的竹子。（堅(jiān)韌不拔。） 5.朗讀，讀出竹子的堅(jiān)韌。 6.讀著讀著，你對(duì)這樣的竹子產(chǎn)生了怎樣的感情？（肅然起敬。） 7.朗讀，讀出對(duì)竹子的崇敬之情。 8.這兩句詩(shī)中用了一個(gè)“咬”字，極為有力。充分表達(dá)了竹子的剛毅性格?！傲⒏?/p>

6、原在破巖中”說(shuō)明了竹子對(duì)生活條件并沒(méi)有過(guò)高的要求，顯示出它的生命力極強(qiáng)。 9.請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。 這兩句詩(shī)的意思是：牢牢咬住青山?jīng)Q不放松，竹根扎在碎裂的山巖之中。（同學(xué)們，生活在破巖中的竹子會(huì)遇到怎樣的磨難呢？我們一起來(lái)看看。） （三）“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！?1.同學(xué)們，生活在破巖中的竹子遇到了怎樣的磨難？（千磨萬(wàn)擊、東西南北風(fēng)） 2.理解“磨、堅(jiān)勁、任、爾” 3. 這兩句詩(shī)的意思是：遭遇多數(shù)的磨難打擊，它還是那樣堅(jiān)韌不拔； 不管是東風(fēng)西風(fēng)，還是南風(fēng)北風(fēng)，都不能把它吹倒，不能讓它屈服。 4.這兩句進(jìn)一步寫出了惡劣環(huán)境對(duì)竹子的磨練以及它不屈不撓的精神?！扒トf(wàn)擊”、“東西南

7、北風(fēng)”，指的是多數(shù)的磨難，惡劣的環(huán)境。面臨著如此多的磨難，進(jìn)一步表現(xiàn)出了竹子頑強(qiáng)的精神。 5.同學(xué)們，風(fēng)吹來(lái)了，雨打來(lái)了，竹子畏縮嗎？（不畏縮，哪些詩(shī)句可以表達(dá)竹子的立場(chǎng)？再來(lái)讀一遍。） 6.同學(xué)們開展豐富的想象：除了風(fēng)吹雨打，竹子還會(huì)遇到什么磨折？（霜凍、雪落、烈日的暴曬） 三、總結(jié)詩(shī)的寫作特點(diǎn) 1. 同學(xué)們，這首詩(shī)寫出了竹子的堅(jiān)韌頑強(qiáng)，但詩(shī)人僅僅是在表達(dá)竹子的堅(jiān)韌頑強(qiáng)嗎？不是的，還表達(dá)了詩(shī)人的情感。那表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感呢？ 2. 大家請(qǐng)看：（幻燈出示鄭燮開倉(cāng)賑糧的資料） 鄭燮曾經(jīng)在范縣作縣令，保護(hù)百姓就像保護(hù)自己的孩子一樣（其實(shí)可以直接說(shuō)愛(ài)民如子）。為官清廉，不受賄賂，兢兢業(yè)業(yè)，案件處理

8、得很快，沒(méi)有積壓。鄭公空閑的時(shí)間經(jīng)常和文人們喝酒頌詩(shī)，文人們經(jīng)常忘卻他是一縣的長(zhǎng)官。后來(lái)調(diào)任到濰縣作官，恰逢荒年，百姓饑餓得到了吃人的地步。鄭燮開官倉(cāng)放糧賑濟(jì)災(zāi)民，有人阻攔。鄭燮說(shuō)：“都到什么時(shí)候了，要是向上申報(bào)，輾轉(zhuǎn)往復(fù)，百姓怎么活命？要是上邊降罪，我一人承受?！庇谑情_官倉(cāng)賑濟(jì)災(zāi)民，上萬(wàn)人得以活命。還大興土木，修建水池，招收饑民工作就食，當(dāng)年入秋又歉收，鄭燮把老百姓的借條，一把火燒掉，濰縣老百姓感戴他的恩德，為他建立生祠堂。 3.同學(xué)們，假使我就是鄭燮，你就是我救活的人，你想對(duì)我說(shuō)什么？ 4.同學(xué)們，此刻，你認(rèn)為鄭燮是個(gè)怎樣的人？（愛(ài)百姓、堅(jiān)強(qiáng)立場(chǎng)，不能隨風(fēng)倒。師相應(yīng)板書） 5.這首詩(shī)是借贊

9、美竹子的堅(jiān)韌頑強(qiáng)說(shuō)明做人要有骨氣，不能隨風(fēng)倒，這種寫作方法是借物言志。 四、想意境，悟詩(shī)情，總結(jié)升華 （1）在你的生活中，你熱愛(ài)竹子嗎？你認(rèn)為竹子具有哪些品質(zhì)？為什么？說(shuō)說(shuō)你的理由。 （如：竹是空心的，很謙遜； 竹在生命的旅程中每成長(zhǎng)一步會(huì)留下印記；竹不開花，簡(jiǎn)樸，保持本色；竹扎根很深，打好了堅(jiān)實(shí)的根基。我們小學(xué)生現(xiàn)在也要像竹子扎根一樣把文化學(xué)識(shí)的根基打堅(jiān)韌，將來(lái)長(zhǎng)大了才能經(jīng)得起社會(huì)各行業(yè)的磨練，才能有頑強(qiáng)的拼搏精神） （2）詩(shī)人熱愛(ài)竹子嗎？為什么？是如何表達(dá)的？ （詩(shī)人分外熱愛(ài)竹子。用質(zhì)樸的語(yǔ)言，形象生動(dòng)地寫出了竹子堅(jiān)忍不拔、不屈不撓的精神。寓意特別深刻。這首詩(shī)借物喻人。通過(guò)詠誦立根破巖之中

10、的勁竹，含蓄地表達(dá)了自己決不隨波逐流的高尚的思想情操。） 以詩(shī)人的身份，懷著對(duì)竹子的敬仰之情朗誦全詩(shī)。 五、朗讀指導(dǎo)讀詩(shī) 1. 學(xué)生齊讀。（有感情朗讀） 2. 師總結(jié)：同學(xué)們，朗讀古詩(shī)除了在理解詩(shī)句的意思能把詩(shī)讀好之外，老師還可以報(bào)告你們?cè)娺€可以這樣讀：（幻燈出示詩(shī)詞朗讀技法歌訣） 一二聲平三四聲仄， 入聲歸仄很特殊。 平聲吟長(zhǎng)仄聲短， 韻字平仄皆回緩。 3. 師范讀，配樂(lè)。（留神平仄規(guī)律、押韻是指在韻文的創(chuàng)作中，在某些句子的結(jié)果一個(gè)字，都使用韻母一致或相近的字，使朗誦或詠唱時(shí)，產(chǎn)生鏗鏘和諧感。） 4. 學(xué)生自由讀，生齊讀。 六、古詩(shī)除了可以這樣讀，我們還可以這樣吟誦 （播放竹石吟誦視頻） 七

11、、拓展延遲 同學(xué)們，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)習(xí)中的一道道難題，打定放棄的時(shí)候告誡自己：“咬定青山不放松，立根原在破巖中?！?當(dāng)我們正為學(xué)習(xí)才藝感到困難時(shí)，我們激勵(lì)自己：“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！?當(dāng)我們遇到生活中突然惠臨的災(zāi)難時(shí)，我們坦然的迎接他，一起背背竹石。 八、作業(yè) 有感情地背誦竹石。 收集與竹有關(guān)的詩(shī)句。 板書設(shè)計(jì) 竹石 清 鄭燮 借物 （ 竹子 ） 堅(jiān)韌 頑強(qiáng) 言志 （ 做人） 要有骨氣，不能隨風(fēng)倒 竹石教學(xué)反思 在這次教學(xué)活動(dòng)后，我細(xì)細(xì)斟酌：我有何收獲？我的告成之處或失敗之處在哪兒？我還可怎樣做會(huì)更好？我一向認(rèn)為：思之那么活，思活那么深，思深那么透，思透那么新，思新那么進(jìn)。我對(duì)竹石這

12、節(jié)課的教學(xué)舉行了自我反思。 一、用真心用聰慧滲透課堂 一向以來(lái)，我都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是喚醒學(xué)生的聰慧和情感，在喚醒學(xué)生心中感情的同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生斟酌，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)； 所以我的課中有學(xué)生詩(shī)意的解讀、獨(dú)有的感悟、豐富的想象、喜悅的創(chuàng)作聰慧在課堂中輕吟淺唱。而順?biāo)斓赝瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。當(dāng)我看到竹石這首詩(shī)時(shí)，我首先想到的是如何把這首詩(shī)由淺入深完成“崇敬文本”到“超越文本”的過(guò)程，如何把文本拓展到學(xué)生的生活世界，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維才能。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟：“了解、理解詩(shī)意之讀”、“情景心境之讀”、“平仄押韻之讀”、“吟誦之讀”。我想讓孩子們由讀懂原意到讀出想象的意

13、境，再聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)身邊似“竹”的人，結(jié)果學(xué)會(huì)借物喻人的寫作方法。 “了解、理解詩(shī)意之讀”時(shí)，孩子們通過(guò)自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等不同方式對(duì)詩(shī)歌有了約莫了解。其中有一女生在評(píng)價(jià)一男生讀時(shí)講“他的節(jié)奏不太切實(shí)，語(yǔ)氣也不是很好”； 我就啟發(fā)“你來(lái)挑戰(zhàn)他，好嗎？”結(jié)果，這女生讀得抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力。我問(wèn)：“為什么這樣讀？”“由于這首詩(shī)中的竹是剛毅屹立的！”聽(tīng)到這學(xué)生的回復(fù)，教室里即刻想起一陣掌聲。之后，我又啟發(fā)全班學(xué)生斟酌“從哪些詞可以讀出它的剛毅屹立？”“堅(jiān)勁、任爾”學(xué)生在讀的根基上彼此議論，通過(guò)抓重點(diǎn)詞等方法，精心感受、很快就體會(huì)了詩(shī)意。這樣教學(xué)，教師不用一字一句肢解詩(shī)意，在整體把握的根

14、基上，讓學(xué)生多讀、議論，便能很快自悟出詩(shī)意。 “情景心境之讀”時(shí)我想讓學(xué)生深挖教材，讓學(xué)生彌漫想象，讓課堂彌漫聰慧于是我設(shè)計(jì)了“假使你是那棵竹子，你會(huì)對(duì)青山或巖石說(shuō)什么？”“你是巖石縫中的竹子，面對(duì)風(fēng)雨你又會(huì)說(shuō)什么？”“我們身邊有沒(méi)有像竹子似的人，你能說(shuō)說(shuō)嗎？”這三個(gè)問(wèn)題。可能我的問(wèn)題問(wèn)的太突然； 可能是學(xué)生們對(duì)學(xué)識(shí)理解的不深，這些問(wèn)題太難；可能是學(xué)生們還沒(méi)放松，不敢說(shuō)真是“落花有意，流水無(wú)情”，我調(diào)整好心態(tài)，不斷啟發(fā)，不斷激勵(lì)，效果還是不太好。我領(lǐng)會(huì)：詩(shī)歌教學(xué)務(wù)必創(chuàng)設(shè)確定的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，想說(shuō)、敢說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)；這樣，聰慧才會(huì)在課堂里自由流淌。 “平仄押韻之讀”時(shí)我想讓學(xué)生再次理解古

15、詩(shī)還可以這樣讀，體會(huì)古詩(shī)的美，感受古詩(shī)的韻味，提高學(xué)生的審美才能。 “吟誦”時(shí)我想讓學(xué)生知道古詩(shī)還可以像歌曲一樣吟誦，還可以唱得那么入耳，激發(fā)了學(xué)生的興趣，變更了學(xué)習(xí)古詩(shī)的枯燥的空氣。 其實(shí)，公開課的效果，除了取決于執(zhí)教者的設(shè)計(jì)和水平，更多的精彩理應(yīng)是來(lái)自學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)根基； 公開課的精彩應(yīng)是學(xué)生的精彩、平日訓(xùn)練的精彩。 二、易碎的課堂 留心想來(lái)，課堂效果是由多種因素制約。其實(shí)，這堂課上我想把我的教導(dǎo)思想完全表達(dá)出來(lái)，結(jié)果顧此失彼。一堂設(shè)計(jì)對(duì)比精彩的課，由于大多數(shù)學(xué)生有些慌張，由于我畏縮沒(méi)有新意，而成了易碎的課堂。 語(yǔ)文是語(yǔ)言文字，文字是有呼吸的，有情感的，有體溫的。文字應(yīng)精心吟誦。“原境之讀”時(shí)，讓學(xué)生讀了，但還是讀的太少?！罢b讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之本，“誦到極致就是說(shuō)”，誦讀理解之后自然有話可說(shuō)了。我失落了學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生“盡情吟誦”的時(shí)間。 詩(shī)歌教學(xué)，我用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生精心靈去感受?！耙饩持x”時(shí)，我雖借助了圖片，自己口頭演示了誦讀但學(xué)生的思維還是沒(méi)調(diào)動(dòng)起，想象才能還是沒(méi)有激活。其實(shí)，這時(shí)，我應(yīng)積極地、快速地調(diào)整自己的思路去適應(yīng)學(xué)生。讓學(xué)生自己讀，自己邊想象邊畫竹石圖，用足夠時(shí)間