10在牛肚子里旅行（教案）《在牛肚子里旅行》課件

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 10在牛肚子里旅行（教案）在牛肚子里旅行課件 10在牛肚子里旅行(精讀課文) 【教學(xué)目標(biāo)】 1.熟悉“咱、答”等15個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“答、應(yīng)、骨、幾”,會(huì)寫“旅、咱”等13個(gè)生字。運(yùn)用、聯(lián)系上下文等方法，理解文中詞語的意思。 2.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，通過抓住重點(diǎn)語句的理解、引導(dǎo)、感悟，扶助學(xué)生揣摩紅頭和青頭對(duì)話的心情，讀出相應(yīng)的語氣。 3.默讀課文，體會(huì)紅頭和青頭是“分外要好的摯友”，從文中找出三處。讓學(xué)生懂得當(dāng)遇到困難時(shí)，摯友的作用是分外大的。 必備品格 關(guān)鍵才能力格 【教學(xué)重點(diǎn)】結(jié)合文本了解紅頭在牛肚子里旅行的過程。抓住描寫青頭行動(dòng)和

2、語言的語句,感受青頭的遇事冷靜、機(jī)敏、大膽和見多識(shí)廣。 【教學(xué)難點(diǎn)】通過口語練習(xí)，磨練學(xué)生的口語概括才能。引導(dǎo)學(xué)生感悟故事所蘊(yùn)含的道理。 【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí) 第一課時(shí) 【課時(shí)目標(biāo)】 1. 1.會(huì)認(rèn)本課11個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，熟悉多音字“答、應(yīng)、骨、幾”，理解生字組成的詞語。（重點(diǎn)） 2.分角色朗讀課文，能讀好人物對(duì)話。（難點(diǎn)） 【教具打定】 課件 （筆順動(dòng)態(tài)演示 朗讀音視頻 建議使用榮德基小學(xué)課件） 【教學(xué)過程】 內(nèi) 容 榮德基課件頁(yè)碼 一、導(dǎo)入新課 導(dǎo)入類型：謎語激趣，導(dǎo)入課題。 師生交流： 1.出示謎語：家住暗角落，身穿醬色袍，頭戴黑鐵帽，打仗逞英豪。(打一動(dòng)物) （1）小組同學(xué)彼此交

3、流，嘗試著透露謎底。 （2）小組代表發(fā)言，并說說理由，課件出示圖片及謎底：蟋蟀 2.談話導(dǎo)入：今天我們要學(xué)習(xí)的課文中的仆人公是兩位蟋蟀摯友，一位叫“青頭”，一位叫“紅頭”。有一天，兩只蟋蟀中的那只叫“紅頭”的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。你們想知道蟋蟀在牛肚子里旅行是怎樣的嗎？讓我們一起走進(jìn)課文去看看吧?。ㄕn件出示圖片） 3.交流：你了解牛在吃食方面最大的特點(diǎn)是什么嗎？（學(xué)生交流，自由發(fā)言，課件出示：反芻動(dòng)物是偶蹄目中的一個(gè)亞目。反芻是指進(jìn)食經(jīng)過一段時(shí)間以后將在胃中半消化的食物返回嘴里再次咀嚼，反芻動(dòng)物就是有是有反芻這種消化方式的動(dòng)物。通常是一些食草動(dòng)物，由于植物的纖維是對(duì)比難消化的。反芻動(dòng)物采食一

4、般對(duì)比匆忙，更加是粗飼料，大片面未經(jīng)充分咀嚼就吞咽進(jìn)入瘤胃，經(jīng)過瘤胃浸泡和軟化一段時(shí)間后，食物經(jīng)逆嘔重新回到口腔，經(jīng)過再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽進(jìn)入瘤胃的過程。除駱駝和駱馬以外，這些動(dòng)物都沒有上門牙，而是在相應(yīng)的位置上長(zhǎng)著堅(jiān)硬的齒齦，用來支撐下門牙要撕咬的東西。進(jìn)食時(shí)，反芻動(dòng)物粗略咀嚼后咽下食物（主要是草木和小樹枝），然后躺著或坐著將食物重新返回口中細(xì)嚼一遍。） 4.教師板書課題：10 在牛肚子里旅行。學(xué)生齊讀課題。 5.指導(dǎo)書寫“旅”：“旅”的右下片面對(duì)比輕易寫錯(cuò)，筆畫依次是：撇、豎提、撇、捺。（學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡查，個(gè)別指導(dǎo)。） 6.解讀課題。 （1）說說你去哪里旅行過？感覺怎樣？ （

5、2）再讀課題，讀了課題你想了解些什么？ 預(yù)設(shè)：在牛肚子里旅行感覺怎樣呢？ 二、介紹，了解題材 1.介紹： 張之路，男， 1945年生于北京，山東諸城人，首都師范大學(xué)物理系畢業(yè)?，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)兒童文學(xué)委員會(huì)副主任，中國(guó)電影集團(tuán)一級(jí)編劇、國(guó)務(wù)院授予的有特殊付出的專家。 他的作品在青少年中影響廣泛并享有很高的聲譽(yù)。短篇小說羚羊木雕(原題:“反悔”)選自東方少年1984年第10期，后被選入全國(guó)中學(xué)語文課本。(原名反悔)在臺(tái)灣地區(qū)共出版了15本書，并屢屢獲得“好書大家讀”優(yōu)秀作品獎(jiǎng)。 第一位入選中央電視臺(tái)“東方之子”欄目(1997)的中國(guó)兒童文學(xué)作家。國(guó)際安徒生獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)獲得者(2022年)。中國(guó)安徒生

6、獎(jiǎng)獲得者(2022年)。2022年被IBBY中國(guó)分會(huì)任命為中國(guó)推廣兒童閱讀大使。2022年11月16日，張之路創(chuàng)作的吉利時(shí)光獲得2022陳伯吹國(guó)際兒童文學(xué)獎(jiǎng)年度圖書(文字)獎(jiǎng) 。 在牛肚子里旅行是張之路寫的科普童話，是2022年中國(guó)福利會(huì)出版社出版的圖書。 2.誰來根據(jù)自己的了闡明說科普童話的特點(diǎn)。 （1）學(xué)生自由發(fā)言。 （2）教師評(píng)議，引導(dǎo)了解：科普童話是指，采用公眾易于理解、采納和參與的方式，普及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)學(xué)識(shí)，傳播科學(xué)思想，弘揚(yáng)科學(xué)精神，倡導(dǎo)科學(xué)方法，推廣科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的童話故事。在科學(xué)學(xué)識(shí)的普及根基上加上一種具有濃重空想色調(diào)的虛構(gòu)故事，通過豐富的想象、空想、夸誕、象征的手段來塑造

7、形象，反映生活，對(duì)兒童舉行思想教導(dǎo)。其語言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。 （3）學(xué)生自由閱讀，了解科普童話。 【設(shè)計(jì)意圖：談話的形式引入課題，交流資料“反芻”，了解的同時(shí)了解本課題材，自由課文初步把握文章內(nèi)容，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入教學(xué)情景?！?三、初讀感知 1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，留神生字的讀音。 2.學(xué)生初讀。要求：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，留神讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。 3.檢查初讀處境 （1）認(rèn)讀生字 練讀詞語，讀生字，再組詞。 出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。 咱們 偷偷 允許 卷入 一骨碌 牙齒 細(xì)嚼慢咽 吞到 胃里 悲哀 幾乎 眼淚 笑瞇瞇 （重點(diǎn)指導(dǎo)

8、生字“咱”為翹舌音； “齒”為平舌音；前鼻音“咱、卷”；后鼻音“應(yīng)”；多音字“答、應(yīng)、骨、幾”等。） 你認(rèn)為哪些詞語易讀錯(cuò)或難讀，再反復(fù)多讀幾遍。 識(shí)記字形：你有什么好手段記住這些字嗎？ 形聲字記憶：瞇 熟字帶生字：自一咱 因一咽 米一瞇 熟字加偏旁：自+口=咱 忄+令=憐 田+月=胃 口+因=咽 非+心=悲 （2）學(xué)習(xí)多音字：骨（ ）答（d d） 應(yīng)（yng yng） 幾（j j） 練讀一讀下面的句子，看看你有什么察覺？ 青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候從來不會(huì)留心嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去” 骨（ ） g 1人和脊惟動(dòng)物身體里面支持身體養(yǎng)護(hù)內(nèi)臟的堅(jiān)

9、硬組織：骨頭骨胳（全身骨頭的總稱）、骨節(jié)、骨肉（、指最親近的有血統(tǒng)關(guān)系的人，亦稱“骨血”； 喻精細(xì)相連，不成分割的關(guān)系）、骨干（gn）；2像骨的東西（指支撐物體的骨架）：傘骨、扇骨；3指文學(xué)作品的理論和筆力：骨力（雄健的筆力；頑強(qiáng)不屈的氣概）；3風(fēng)骨（古典文藝?yán)碚撔g(shù)語，指文章的藝術(shù)風(fēng)格，亦指作品的風(fēng)神骨髓）；4指人的品質(zhì)、氣概：俠骨、骨氣。 g尚未開放的花朵：骨朵兒。 紅頭不說話，只露兩只眼睛偷偷地看。它心想，我要是一允許，就會(huì)被青頭察覺。 答（d d） d 1回話，回復(fù)：回復(fù)、對(duì)答、辯論、答復(fù)、答案、對(duì)答如流； 2受了別人的好處，還報(bào)別人：報(bào)答、答報(bào)。 d 用于“允許”“答理”等詞。 應(yīng)（y

10、ng yng） yng1該，當(dāng)，又引申料想理該如此：應(yīng)當(dāng)、理應(yīng)、應(yīng)分、應(yīng)有盡有； 2回復(fù)：允許、喊他不應(yīng)、應(yīng)承。 yng1回復(fù)或隨聲相和：應(yīng)答、響應(yīng)、應(yīng)對(duì)（答對(duì)）、應(yīng)和、回響（化學(xué)上指物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化，產(chǎn)生性質(zhì)和成分與原來不同的新物質(zhì)； 人和動(dòng)物受到刺激而發(fā)生的活動(dòng)和變化；回響，反響）；2采納，允許，允許要求：應(yīng)邀、應(yīng)聘、應(yīng)考；3順合，適合：順應(yīng)、適應(yīng)、應(yīng)機(jī)、應(yīng)景、應(yīng)時(shí)、應(yīng)用文；4對(duì)待：應(yīng)付、應(yīng)變、應(yīng)酬。 紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。 幾（j j） j 1小或矮的桌子：茶幾兒； 2將近，差一點(diǎn)：幾乎、幾至；3苗頭：知幾其神乎。 j 1詢問數(shù)量多少（估計(jì)不太大）的疑問詞：幾個(gè)人？2 表示不定的數(shù)

11、目：幾本、幾百。 練讀一讀。 小狗見到骨（）頭一骨（）碌爬起來，叼起來就跑了。 小明答（d）應(yīng)（yng）老師，只要?jiǎng)e人提出問題，提就回復(fù)（d），并且表示學(xué)生應(yīng)（yng）該專心聽課。 我家的茶幾(j)幾（j）乎緊挨著沙發(fā)，小沙發(fā)上也坐不開幾（j）個(gè)人，空間小的讓人窒息。 （3）理解詞語：學(xué)生自由讀課文，彼此交流對(duì)文中重點(diǎn)詞語的理解。（交流 了解理解詞語的方法：理解詞語的方法：或詞典、聯(lián)系上下文、從理解重點(diǎn)字入手； 有的詞語理應(yīng)理解在文中指什么；有的詞語不僅要弄清它的意思，還要想一想這個(gè)詞用在什么場(chǎng)合。） 練把詞語和意思連起來。 【蟋蟀】 本指逐漸地吃東西。引申逐漸去領(lǐng)會(huì)。 【大吃一驚】 儲(chǔ)存珍藏

12、以供需要時(shí)使用本課指牛把吃進(jìn)去的草暫時(shí)保存在胃里。 【細(xì)嚼慢咽】 昆蟲，身體黑褐色，觸角很長(zhǎng)后退粗大，擅長(zhǎng)騰躍。中國(guó)又稱促織、蛐蛐兒、食植物莖葉、種實(shí)和根部，是農(nóng)業(yè)害蟲。 【貯藏】 形容對(duì)發(fā)生的事感到特別意外。 （4）指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。 【設(shè)計(jì)意圖：本課在教學(xué)生字時(shí)，放手學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，激勵(lì)學(xué)生用自己在平日學(xué)習(xí)中積累的最熱愛的、最拿手的方法熟悉漢字，而且遵循語文識(shí)字的根本規(guī)律，通過課件提示，扶助孩子直觀的識(shí)記生字、理解字義、理解詞意，提高了課堂學(xué)習(xí)效率?！?4.再讀課文，了解內(nèi)容。 （1）同學(xué)們，我們把這些字寶寶放回課文中一起來讀讀他，看我們能不能熟悉他。 練習(xí)朗

13、讀課文，要求讀出自己的感受。 教師引讀。 師：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對(duì)分外要好的摯友。有一天，吃過早飯，青頭和紅頭玩捉迷藏的嬉戲，沒想到意外發(fā)生了（師示意，生讀：紅頭做夢(mèng)也沒有想到，大黃牛突然低下頭來吃草?？蓱z的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛卷到嘴里了。） 師：青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：（師示意，生讀：“躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì)留心嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去”） 師：紅頭哭起來。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。 青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：（師示意

14、，生讀：“紅頭！不要怕，你會(huì)出來的。我聽說牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！”） 師：“可是你說這些對(duì)我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。青頭報(bào)告他：（師示意，生讀：“當(dāng)然有用。等一會(huì)兒牛休息的時(shí)候，它要把方才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽你是大膽的蟋蟀，你確定能出來?！保?師：紅頭在牛肚子里隨著草一起移動(dòng)，從第一個(gè)胃到了其次個(gè)胃，又從其次個(gè)胃回到了牛嘴里。這一下，紅頭又望見了光亮?？墒牵呀?jīng)一動(dòng)也不能動(dòng)了。結(jié)果：（師示意，生讀：“阿嚏！”牛打了一個(gè)噴嚏，紅頭隨著一團(tuán)草一下子給噴了出來。） 師：誰的眼前浮現(xiàn)畫面了？老師報(bào)告你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫

15、面是一種分外好的讀書方法，我們都要學(xué)會(huì)它。 談話過渡：就這樣，紅頭望見了自己的摯友，欣喜得流下了眼淚。 （2）再讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文寫了蟋蟀紅頭被牛吃進(jìn)了肚子里，它的摯友青頭激勵(lì)它抓住機(jī)遇，在牛反芻的時(shí)候逃出來。紅頭在青頭的激勵(lì)下堅(jiān)持不放棄，終究想手段在牛打噴嚏的時(shí)候逃了出來，體驗(yàn)了一場(chǎng)驚險(xiǎn)的旅行。） 【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中，從整體入手，抓住主要環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生把握文意，提防學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過師生交流從整體上感知文章內(nèi)容，邊讀邊想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。】 加彩字需重點(diǎn)指導(dǎo)。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學(xué)。 四、學(xué)習(xí)“會(huì)寫字” 旅 咱 憐 救 命 拼 掃 胃 管 剛 流

16、淚 算 1.學(xué)生字： 讀含有會(huì)寫字的詞語（旅行、咱們、可憐、救命、冒死、一掃、胃里、管著、方才、流下、眼淚、就算），讀會(huì)寫字，查看筆順，掌管布局、音序、部首，組詞，造句。 2.指導(dǎo)書寫 （1）學(xué)生查看課本田字格中的生字（旅 咱 憐 救 命 拼 掃 胃 管 剛 流 淚 算），交流：你是如何記住這些生字的？ 形聲字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字：憐 剛 拼 救 管。如“憐” “忄”表義，這個(gè)字和人的心理有關(guān)，“令”表音。 用熟字加偏旁的方法識(shí)記：咱：自+口字旁 胃：月字旁+田 組詞穩(wěn)定：如“旅行 流淚 淚水 流水” （2）學(xué)生細(xì)致查看課本田字格中的生字，交流書寫這些生字時(shí)要留神什么？ 預(yù)設(shè)： 左右布局的字：如“旅

17、咱 憐 拼 掃 流 淚 ”等書寫時(shí)留神左窄右寬；而“剛”書寫時(shí)那么左寬右窄；“救”書寫時(shí)左右根本同寬。 上下布局的字：如“胃 管 算”，上邊的片面不要寫得太寬，是上窄下寬的字； “命”書寫時(shí)撇捺要伸張，下面的片面要緊湊。 （2）老師范寫,重點(diǎn)指導(dǎo)上下布局的字“管、算”和左右布局的字“旅、救、流”，學(xué)生練寫。 旅：“方”要窄?。?倒數(shù)其次筆的短撇不能忘卻。 咱：“口”要小，“自”上撇要短?！澳俊鄙哉?，里面是兩橫。 憐：“令”撇和捺要伸張，末筆點(diǎn)稍大一些。 救：左右都要略窄，左邊橫短，豎鉤要長(zhǎng)。 命：“人”撇和捺要伸張，中間一橫要短，“口”和單耳上部大小相當(dāng)。 拼：左邊要窄，“并”字下橫要長(zhǎng)。 掃

18、：左邊要高、窄，右邊要寬、扁，橫折的折下方稍向左拉。 胃：“田”要扁，“月”稍窄。 管：“宀”的橫要長(zhǎng)，“ ”的“ ”要扁。 剛：“岡”里面的點(diǎn)要大一些； “刂”左邊的豎略短。 流：右邊的撇折稍往上提，末端有一點(diǎn)； 下邊中間有一豎不能忘。 淚：“氵”要寫得窄一些； “目”里邊是兩橫。 算：字形偏窄，三片面都要扁，中間是“目”，下邊的撇和豎在橫上邊都要出頭。 練學(xué)生練寫，教師巡查指導(dǎo)。 投影表示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對(duì)照，實(shí)時(shí)改正。（師小結(jié)：漢字是世界上最美觀，最神秘的文字，是我們中國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，具有集形象、聲音和意思三者于一體的特性，掌管了漢字這一特點(diǎn)去學(xué)習(xí)，能扶助我們更

19、輕松的認(rèn)讀、識(shí)寫。） 五、分類積累，練習(xí)表達(dá) 1.自由讀課文，畫出文中有嶄新感的詞語，分類整理并摘抄積累： （1）表示事物名稱的詞：蟋蟀 青頭 紅頭 草堆 牙齒 眼淚 （2）表示動(dòng)作的詞語：允許 卷到 救命 一掃 一骨碌 貯藏 消化 細(xì)嚼慢咽 蹭來蹭去 噴嚏 流下 旅行 （3）描寫事物或人物的詞語：要好 可憐 悲哀 幾乎 （4）疊詞：偷偷 逐漸 笑瞇瞇 蹭來蹭去 （5）含有反義詞的詞語：蹭來蹭去 2.練習(xí)運(yùn)用：聯(lián)系生活實(shí)際，練習(xí)用要好、允許、旅行說話。 【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)重難點(diǎn)生字的書寫指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生愛寫字的興趣，教會(huì)學(xué)生正確的寫字方法。為養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣打下根基。】 六、課堂小結(jié) 初讀課文后，

20、你感受到了什么？ 讀完這篇課文，讓我們誠(chéng)懇地感受到青頭臨危不懼，對(duì)摯友彌漫真摯的情感，懂得了在危害時(shí)刻不恐慌，用學(xué)識(shí)戰(zhàn)勝困難。 七、當(dāng)堂檢測(cè) （建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測(cè)”做訓(xùn)練。） 八、有感情地朗讀課文，留神讀好對(duì)話。 點(diǎn)撥：課文多處運(yùn)用了語言描寫，其中以青頭和紅頭的對(duì)話為主。如：“你在哪兒？”青頭急切問。要讀出青頭慌張的語氣，音調(diào)稍高，語速稍快。而紅頭遇到危害時(shí)既畏縮又慌張。如：我被牛吃了正在它的嘴里救命??！救命啊！ 讀時(shí)聲音要大，語速要快，要讀出畏縮的心理?？傊?，朗讀對(duì)話時(shí)要把自己當(dāng)成故事中的仆人公，體會(huì)仆人公的心情。 （1） （2） （4） （5） （6） （7） （810） （

21、11） （12） （13） （14） （1527） （27） （28） （2930） （31） 其次課時(shí) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.分角色朗讀課文。 2.了解紅頭在牛肚子里旅行的路線。（重點(diǎn)） 3.培養(yǎng)學(xué)生遇事冷靜，相互扶助的處事哲理。（難點(diǎn)） 【教具打定】 課件。 【教學(xué)過程】 內(nèi) 容 榮德基課件頁(yè)碼 一、課前導(dǎo)入 1.學(xué)生用自己熱愛的方式自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，一邊讀一邊給自然段標(biāo)上序號(hào)。 2.指名分節(jié)讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。斟酌：紅頭怎么會(huì)到牛肚子里旅行？結(jié)果怎么樣？ 3.全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。（課文主要寫了蟋蟀紅頭被牛吃進(jìn)了肚子里，它的摯友青頭激勵(lì)它抓住機(jī)遇，在牛反芻的時(shí)候

22、逃出來。紅頭在青頭的激勵(lì)下堅(jiān)持不放棄，終究想手段在牛打噴嚏的時(shí)候逃了出來，體驗(yàn)了一場(chǎng)驚險(xiǎn)的旅行。） 4.談話過渡：在牛肚子里旅行感覺怎樣呢？讓我們走進(jìn)課文，看看課文寫了什么？ 【設(shè)計(jì)意圖：讀通課文，問題交流，起到過渡的作用，為下面對(duì)課文的理解分析做好打定。】 二、自讀課文，理清依次，整體把握。 1.自讀課文，課文是按照什么依次寫的？ 同學(xué)們，讓我們用自己熱愛的方式來通讀全文。你可以一個(gè)人讀，可以找同桌讀，要求邊讀邊想一想課文是按照什么依次寫的？ 2.小組交流，教師巡查，相機(jī)參與小組交流。 3. 全班交流，教師評(píng)議并小結(jié)： 按照事情進(jìn)展依次寫的，先寫事情的起因：紅頭在和青頭捉迷藏時(shí)被大黃牛吞進(jìn)肚

23、子里。再寫事情的經(jīng)過：青頭一邊激勵(lì)撫慰好摯友一邊運(yùn)用自己豐富的學(xué)識(shí)利用牛反芻的機(jī)遇終究想手段在牛打噴嚏的時(shí)候逃了出來。 4.談話過渡：下面我們就按照課文的描寫依次隨“紅頭”做一次驚險(xiǎn)而又刺激的旅行。 三、品讀釋疑 （一）學(xué)習(xí)17段，了解故事的起因。 1.學(xué)生朗讀課文17自然段，交流：從這片面課文中你了解到什么？ 有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對(duì)分外要好的摯友。有一天，吃過早飯，青頭對(duì)紅頭說：“咱們玩捉迷藏吧！” （1）“有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對(duì)分外要好的摯友?！币痪鋱?bào)告了我們什么？（報(bào)告我們“青頭”和“紅頭”是一對(duì)分外好的摯友，透露了童話仆人公之間的

24、關(guān)系。） （2）從青頭的話“咱們玩捉迷藏吧！”你了解到什么？（青頭提議捉迷藏，這是后面故事發(fā)生的理由。） （3）在捉迷藏的過程中發(fā)生了什么？ 正在這時(shí)，一頭大黃牛從紅頭后面逐漸走過來。紅頭做夢(mèng)也沒有想到，大黃牛突然低下頭來吃草?？蓱z的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛卷到嘴里了（從“做夢(mèng)也沒有想到”你感受到什么？“做夢(mèng)也沒有想到”寫出了紅頭的遇到很意外。） 2.學(xué)生輕聲讀讀課文17自然段，根據(jù)提示簡(jiǎn)練地說說紅頭進(jìn)入牛肚子的理由。 小組交流，教師巡查，相機(jī)參與交流。 小組派代表參與全班交流。 教師評(píng)議，引導(dǎo)交流：紅頭和青頭是一對(duì)（分外要好的摯友），他們（欣喜地玩著捉迷藏的嬉戲），紅頭（靜靜

25、地躲在一個(gè)草堆里），只露兩只眼睛（偷偷地看）。正在這時(shí)，一頭大黃牛（從紅頭后面逐漸走過來）。紅頭（做夢(mèng)也沒有想到），大黃牛（突然低下頭來吃草）。可憐的紅頭（還沒有來得及跳開），就和草一起被大黃牛（吞到嘴里了）。 3.試著用自己的話說說：紅頭是怎樣跑到牛肚子里的？（青頭和紅頭正在草堆里捉迷藏，紅頭躲進(jìn)草堆里，一頭大黃牛低下頭吃草，紅頭沒來得及跳開意外被大黃牛吃到肚子里。） （二）學(xué)習(xí)課文820自然段，了解“紅頭”在牛肚子里旅行的過程。 1.談話過渡：就這樣，紅頭不得不隨著吃到牛嘴里的草開頭了它在牛肚子里的旅行。紅頭被大黃牛吞進(jìn)了嘴里后有驚無險(xiǎn)，幸虧它的好摯友青頭在外面。課文就是通過它們兩個(gè)的對(duì)話

26、開展的。同桌兩個(gè)合作讀好對(duì)話，留神讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 2.小組交流，從“紅頭”和“青頭”的對(duì)話中你了解到什么？ 3.小組派代表參與全班交流。 （1）交流：“紅頭”和“青頭”的第一次對(duì)話。 “救命?。【让?！”紅頭冒死地叫起來。 “你在哪兒？”青頭急切問。 “我被牛吃了正在它的嘴里救命??！救命??！” “急切”說領(lǐng)略什么？（“急切”說領(lǐng)略紅頭遇到危害時(shí)青頭很慌張。） “我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命??！” 寫紅頭處境很危害。省略號(hào)在這里表示什么意思？（說話斷斷續(xù)續(xù)。）這表現(xiàn)了什么？（表現(xiàn)了“紅頭”的恐慌、畏縮、慌張。） 指導(dǎo)朗讀：朗讀時(shí)要讀出“青頭”的慌張，讀出“紅頭”的恐慌、畏縮和慌張。

27、指名分角色朗讀，師生評(píng)議。 （2）交流：“紅頭”和“青頭”的其次次對(duì)話。 青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì)留心嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去” “那我連忙就會(huì)死掉。”紅頭哭起來。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。 “紅頭”陷入了危機(jī)，它的好摯友“青頭”加緊來救它?！氨摹⒁还锹怠睂憽扒囝^”為了救摯友而奮不顧身，盡管它和大黃牛的氣力很懸殊，但它依舊不放棄。 誰來讀讀“青頭”的話？（指名讀“青頭”的話。） 青頭想報(bào)告紅頭什么？（牛在這時(shí)候不會(huì)留心嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去） “

28、這時(shí)候” 是指什么時(shí)候？（“這時(shí)候”是指牛剛把草吃進(jìn)去的時(shí)候。這就是牛吃草的特點(diǎn)“青頭”通過自己的學(xué)識(shí)，為“紅頭”找到了活下去的夢(mèng)想。） “青頭”在說這番話的時(shí)候，是怎樣的心情呢？（焦急）你從哪里看出來？（一骨碌、大聲喊） 指名讀這段對(duì)話。師生評(píng)議。 盡管 “青頭”這樣指導(dǎo)，“紅頭”還是說（“那我連忙就會(huì)死掉?！保?你讀這句話的時(shí)候心情如何？（分外慌張）急得怎樣？（哭起來） 教師提示：是啊，急得都哭出來了，所以提示語放在后面，并且這里的省略號(hào)省略了 “青頭”被“紅頭”打斷的話。 指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。 （2）交流：“紅頭”和“青頭”的其次次對(duì)話。 青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不

29、要怕，你會(huì)出來的。我聽說牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！” “可是你說這些對(duì)我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。 “當(dāng)然有用。等一會(huì)兒牛休息的時(shí)候，它要把方才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽你是大膽的蟋蟀，你確定能出來。”“感謝你！”紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。 “青頭”撫慰激勵(lì)“紅頭”叫他不要怕，表現(xiàn)了什么？（“青頭”撫慰激勵(lì)“紅頭”叫他不要怕，表現(xiàn)出“青頭”的冷靜冷靜。） 從“我聽說牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！”一句中你了解到什么？（“青頭”很了解牛的消化系統(tǒng)，這也是“青頭”能扶助“紅頭

30、”的理由。） 從“青頭”的語言動(dòng)作描寫中可以看出“青頭”的什么特點(diǎn)？（“青頭”對(duì)待摯友很真誠(chéng)，摯友遇到危害它奮不顧身的救助。它能運(yùn)用自己掌管的學(xué)識(shí)，遇事絲毫不恐慌，分外冷靜。） 引讀“紅頭”的回復(fù)： “青頭”認(rèn)為“紅頭”生還的夢(mèng)想還是很大的，可“紅頭”卻說（“可是你說這些對(duì)我有什么用呢？”） 指導(dǎo)朗讀，讀出“紅頭”的悲哀。 后面“青頭”的話中又有一個(gè)省略號(hào)，省略了哪些內(nèi)容呢？（這時(shí)候你就有機(jī)遇逃出來的。）為什么要省略？（由于時(shí)間倉(cāng)促緊迫。）時(shí)間倉(cāng)促緊迫，青頭為什么還要說結(jié)果一句？（為了激勵(lì)紅頭。） 教師小結(jié)：青頭一方面撫慰紅頭不要失去信仰一方面報(bào)告紅頭脫險(xiǎn)的手段。 指導(dǎo)朗讀：讀出“紅頭”的悲哀

31、，讀出“青頭”對(duì)“紅頭”的關(guān)切和激勵(lì)。 4.“青頭”除了用語言指導(dǎo)和激勵(lì)“紅頭”脫險(xiǎn)，還做了什么？ （1）指名朗讀有關(guān)課文。 紅頭在牛肚子里隨著草一起移動(dòng)，從第一個(gè)胃到了其次個(gè)胃，又從其次個(gè)胃回到了牛嘴里。這一下，紅頭又望見了光亮。可是，它已經(jīng)一動(dòng)也不能動(dòng)了。 這時(shí)，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。 “阿嚏！”牛打了一個(gè)噴嚏，紅頭隨著一團(tuán)草一下子給噴了出來。 紅頭望見自己的摯友，欣喜得流下了眼睛：“感謝你” （2）從這段課文中你有了解到什么？（進(jìn)一步了解到“青頭”熟諳牛的生活習(xí)性，以及它的機(jī)敏。） （3）誰來做一做“蹭來蹭去”的動(dòng)作。（學(xué)生演示）寫出幾個(gè)和“蹭來蹭去”（x來x去

32、）布局一樣的詞語。（跑來跑去、跳來跳去、走來走去、扭來扭去） 5.引導(dǎo)小結(jié)：青頭是怎樣扶助摯友脫險(xiǎn)的？（青頭運(yùn)用自己豐富的學(xué)識(shí)，先是讓紅頭躲開大黃牛的牙齒，然后報(bào)告紅頭牛有四個(gè)胃，讓紅頭利用牛反芻的機(jī)遇再一次回到牛的嘴里，結(jié)果它在牛的鼻孔里蹭來蹭去，讓牛打噴嚏，這樣把紅頭噴出來。這樣紅頭就得救了。） 6.指名學(xué)生分角色朗讀課文820自然段。 7. “紅頭”在牛肚子里做了一次怎樣的旅行？（“紅頭”在牛肚子里作了一次驚險(xiǎn)的“旅行”）你從中體會(huì)到什么？（遇事要冷靜、機(jī)敏和大膽，要用自己掌管的學(xué)識(shí)解決問題。摯友之間要彼此關(guān)切，彼此扶助。） （三）了解“紅頭”在牛肚子里的旅行路線。 1.談話過渡：就這樣

33、，“紅頭”不得不隨著吃到牛嘴里的草開頭了它的旅行。那么，在這次旅行它到過哪些地方呢？ 2.請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，畫出“紅頭”在牛肚子里的旅行線路。 3.全班交流。 （1）指名發(fā)言，師生評(píng)議，教師小結(jié)。 課件出示：牛嘴第一個(gè)胃其次個(gè)胃牛嘴 （2）課件出示： “我被牛吃了正在它的嘴里救命啊，救命??！” 紅頭在牛肚子里隨著草一起運(yùn)動(dòng)著。從第一個(gè)胃走到其次個(gè)胃，又從其次個(gè)胃來到了牛嘴里。終究，紅頭又望見了光明，可是它已經(jīng)一動(dòng)也不能動(dòng)了。 （3）激勵(lì)學(xué)生用上表示先后依次的連接詞語，用連貫的一句話，把這個(gè)過程說領(lǐng)會(huì)。（ “紅頭”被大黃牛先是吞在了嘴里，接著到了肚子里的第一個(gè)胃里，然后到達(dá)了其次個(gè)胃，結(jié)果

34、到達(dá)了牛嘴里。） 【設(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中高明地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文，感受課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生從文中探索信息的才能，為學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)奠定了根基?！?（四）激勵(lì)學(xué)生把故事講給別人聽。 1.談話激趣：“紅頭”的旅行真是驚險(xiǎn)，根據(jù)他在牛肚子里的旅行路線，把這個(gè)故事講給別人聽。 方法指導(dǎo)。 概念：文學(xué)作品中的形象沒有現(xiàn)實(shí)的圖畫美那樣直觀，它需要通過感受語言，去聯(lián)想、去再現(xiàn)，而講故事就是通過繪聲繪色的陳述，再現(xiàn)形象的過程。 方法：可以在講故事之前用簡(jiǎn)樸的思路圖做個(gè)提示。如：繪制紅頭在牛肚子里的旅行線路，讓自己有一個(gè)明顯地思路。在講故事時(shí)候聲音要嘹亮，要把故事內(nèi)容講

35、領(lǐng)會(huì)，講完整，講生動(dòng)，講的時(shí)候假設(shè)加上自己的表情、手勢(shì)、神態(tài)、動(dòng)作就能把故事講生動(dòng)。 運(yùn)用：這篇課文講紅頭在牛肚子里的驚險(xiǎn)旅行，按照課文內(nèi)容畫出紅頭的旅行線路：紅頭、青頭做嬉戲紅頭被牛吃進(jìn)嘴里牛第一個(gè)胃里牛其次個(gè)胃牛嘴。按這樣的思路把這個(gè)故事講給別人聽。 四、總結(jié)課文主旨。 1.體會(huì)友情：讀了這個(gè)故事，從哪些地方看出“紅頭和青頭是分外要好的摯友”？用“ ”畫出來。 （1）體會(huì)紅頭的語言 當(dāng)紅頭被牛吃到嘴里的時(shí)候，它畏縮極了，紅頭冒死叫了起來（“救命?。【让?！”） 青頭大聲地報(bào)告紅頭（“躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì)留心嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去”） 紅頭大哭起來，打斷了青頭的話（“那我

36、連忙就會(huì)死掉?！保?這時(shí)，青頭用堅(jiān)強(qiáng)的語氣激勵(lì)它（“紅頭！不要怕，你會(huì)出來的。我聽說牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！”） 紅頭這時(shí)候已經(jīng)開頭絕望了（“可是你說這些對(duì)我有什么用呢？”） 還是青頭，不離不棄，持續(xù)激勵(lì)它（“當(dāng)然有用。等一會(huì)兒牛休息的時(shí)候，它要把方才吞進(jìn)去的草重新送回到嘴里，然后細(xì)嚼慢咽你是大膽的蟋蟀，你確定能出來的?！保?（2）體會(huì)青頭的行為 談話過渡：青頭不僅用語言激勵(lì)紅頭，還用自己的實(shí)際行動(dòng)扶助它。 這時(shí)，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。 結(jié)果怎樣？（“阿嚏！”牛打了一個(gè)噴嚏，紅頭隨著一團(tuán)草一下子給噴了出來。） 2.總結(jié)主旨

37、：從紅頭脫險(xiǎn)的過程你體會(huì)到什么？（課文主要寫蟋蟀紅頭被牛吃進(jìn)了肚子里，它的摯友青頭激勵(lì)它抓住機(jī)遇，在牛反芻的時(shí)候逃出來。紅頭在青頭的激勵(lì)下堅(jiān)持不放棄，終究想手段在牛打噴嚏的時(shí)候逃了出來，體驗(yàn)了一場(chǎng)驚險(xiǎn)的旅行。讓我們體會(huì)到青頭臨危不懼，對(duì)摯友彌漫真摯的情感，懂得在危害時(shí)刻不恐慌，用學(xué)識(shí)戰(zhàn)勝困難。） 五、學(xué)習(xí)寫作方法。 1.小組交流：課文中除了對(duì)角色的語言和行為描寫，還運(yùn)用了什么寫法？（人物的心理活動(dòng)描寫。） 2.全班交流，教師小結(jié)：心理描寫就是將人物內(nèi)心的喜、怒、哀、懼、機(jī)要和沖突，生動(dòng)概括呈現(xiàn)給讀者。其方法大致分為兩大類。一類是直接描寫，它包括：內(nèi)心獨(dú)白、夢(mèng)境幻覺等描寫； 另一類是間接描寫，它可以借助人的外貌（神態(tài)）、語言、動(dòng)作環(huán)境等描寫來刻畫人物心情。本文有多處心理描寫，如它心想：我要是一允許，就會(huì)被青頭察覺。這句是直接描寫表現(xiàn)出紅頭的聰明和機(jī)警。還有一處是通過紅頭的語言描寫來刻畫心理的，如：“可是你說的這些對(duì)我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。這句話看似語言描寫實(shí)際上是紅頭內(nèi)心分外頹唐，對(duì)自己的生命已經(jīng)失去信仰了，是通過語言刻畫心理的心理描寫的句子。 3.舉例賞識(shí)： 玫瑰想：這真是可悲！即使我容許，我也縮不進(jìn)我的身體里面我不聽地開著花，開出玫瑰花。花瓣落下來，在風(fēng)里遨游。雖然如此，我還看到一朵玫瑰夾在一位主婦的圣詩(shī)里，我自己也有一朵花瓣被藏在一個(gè)美觀年輕女子的懷里，另一