《教育社會學(xué)》課程教案

1、教育社會學(xué)課程教案課程概述一、課程的性質(zhì)和任務(wù)（一）課程性質(zhì)教育社會學(xué)是教育管理科學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)理論學(xué)科， 3 學(xué)分、 54學(xué)時(shí)。 選用的教材是由馬和民主編的 新編教育社會學(xué) （華東師范大學(xué)出版社，2002年 4 月第 1 版）。教育社會學(xué)是公共事業(yè)管理、教育管理、小學(xué)教育等專業(yè)學(xué)員的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。（二）課程任務(wù)通過本門課程的學(xué)習(xí)， 使學(xué)生對教育社會學(xué)的產(chǎn)和發(fā)展， 教育社會學(xué)的學(xué)科性質(zhì)， 教育社會學(xué)的研究范圍及其發(fā)展動態(tài)有個系統(tǒng)的了解。 由此能對學(xué)校生活和教育制度的許多問題有新的見解， 使我們進(jìn)一步了解教育對于個體、 社會、 國 家的功能，分析和長期解釋和預(yù)見教育問題的原因，尋找解決問

2、題的方法。二 、課程的教學(xué)基本要求本課程教學(xué)基本要求是使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)， 在一定程度上理解和掌握教育社會學(xué)基本知識、常用概念、基本原理、理論體系和研究方法，能夠運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識分析、 研究和解釋常見的教育社會現(xiàn)象， 具備一定的解決實(shí)際問題的能力。三、課程教學(xué)方法及特點(diǎn)1開放性：利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組討論、教學(xué)實(shí)踐、課外作業(yè)、工作現(xiàn)場學(xué)習(xí)等教學(xué)學(xué)習(xí)方法2實(shí)踐性：結(jié)合工作崗位，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把理論知識應(yīng)用實(shí)際工作，從 而掌握本課程主要內(nèi)容。3應(yīng)試性：根據(jù)教學(xué)大綱和復(fù)習(xí)內(nèi)容要求，通過面授、課堂答疑等有重點(diǎn)的針對考試要求開展教學(xué)，使學(xué)員通過課程理論考試。四、教學(xué)方法建議1為有利于學(xué)生完整、準(zhǔn)確、全面、系

3、統(tǒng)地掌握教育社會學(xué)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與分析、 解決問題的能力， 在教學(xué)過程中要提倡主動、 探究、 合作的教學(xué)方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師精講輔導(dǎo)、問題探究、合作互助的方式進(jìn)行教學(xué)活動，力求在教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)、生動活潑。2本課程注重應(yīng)用性，在整個教學(xué)過程中要堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)， 既要結(jié)合社會學(xué)的理論和實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)， 也要從學(xué)生的生活、工作實(shí)際出發(fā)， 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論分析自己身邊的問題， 總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，盡量高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使學(xué)生掌握社會心理學(xué)的基本理論。3在傳授科學(xué)知識的同時(shí)，要注意科學(xué)立場、觀點(diǎn)和方法的培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)的教育性，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的教學(xué)

4、參考資料，以開闊視野。總之，要根據(jù)本課程特點(diǎn)和學(xué)員具體情況，整合多種教學(xué)資源和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。五、課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)1面授： 5 次，精選與工作要求相一致以及與課程考試相關(guān)的內(nèi)容重點(diǎn)講授。2小組學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì) 8-10 個主題，學(xué)生分組開展討論，在討論交流中是學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)理論性和實(shí)踐性問題。3課外作業(yè)學(xué)習(xí)：根據(jù)省電大作業(yè)要求，使學(xué)生在作業(yè)的學(xué)習(xí)中，掌握、理解課程理論知識。4個別化學(xué)習(xí)：學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的活動包括閱讀文字材料、上網(wǎng)瀏覽（含下載）、參加BBS討論、用電子郵件和電話咨詢等方式與教師交流等。以上內(nèi)容 的記錄是考核學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的依據(jù)。六、課程的考核本課程總成績由期末考試成績和平時(shí)

5、作業(yè)兩部份構(gòu)成?？荚嚦煽冋?0%，平時(shí)作業(yè)成績占20%， 其中小組活動成績8%。 由省電大自主命題和布置作業(yè)。 作業(yè)共四次，每次3%。同時(shí)要求各地電大根據(jù)教學(xué)大綱要求安排小組活動，做好記錄工作，并評定成績。第一講 教育社會學(xué)的學(xué)科論與教育行為論第一章 教育社會學(xué)的學(xué)科論本章重點(diǎn)：根據(jù)省電大歷年考試復(fù)習(xí)要求，重點(diǎn)掌握以下內(nèi)容。1認(rèn)識教育社會學(xué)的研究對象，了解當(dāng)前教育社會學(xué)研究主題。2教育社會學(xué)研究的學(xué)科特點(diǎn)。3教育社會學(xué)的發(fā)展歷史。4教育社會學(xué)的發(fā)展趨勢。5教育社會學(xué)的三種主要理論：本章難點(diǎn)：教育的功能理論、教育的沖突理論、教育的互動理論。教學(xué)內(nèi)容：一、教育社會學(xué)的研究對象和主題1教育社會學(xué)概念

6、：從社會學(xué)角度研究各種教育現(xiàn)象、教育問題及其與社會制約關(guān)系的學(xué)科。 如教育社會現(xiàn)象： 教師的地位、 學(xué)生的地位、 學(xué)校組織性質(zhì)、教育的公平問題等；教育中的主要社會組織（ 1.學(xué)校，2.班級）、教育的基本社會角色（1.教師，2.學(xué)生） 、教育中的特殊社會文化（課程） 、教育中的核心社會活動（教學(xué)）等等。例：教育投入問題，我國計(jì)劃教育投入占 GTP4%,實(shí)際只有2.9，投入高等教育相對比較少，清華四年投入15個億，建設(shè)國際一流大學(xué)，而香港大學(xué)一年就投入 30 億， 差距很大呀！ ！ ！什么是社會學(xué)？ 從社會整體出發(fā)， 通過社會關(guān)系和社會行為來研究社會的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。由法國實(shí)證主義者

7、孔德創(chuàng)造“社會學(xué)”一詞。2教育社會學(xué)研究對象：社會化過程說、相互關(guān)系說、教育與社會相互關(guān)系說、特殊社會現(xiàn)象說（P5） 。1）社會化過程說：研究整個文化環(huán)境對個人影響的過程，個人經(jīng)由此種過程獲得并組織其經(jīng)驗(yàn)。如：我校提出的“文厚 技湛 商慧”人才培養(yǎng)品牌，在營造人文環(huán)境的過程中對教師、學(xué)生的人文素質(zhì)有著潛移默化影響。教育在于使年輕一代系統(tǒng)的社會化。 研究路徑： 社會結(jié)構(gòu)制度社會組織-行為規(guī)范-個體事實(shí)P82）相互關(guān)系說：教育制度與社會的相互關(guān)系、教育活動與社會的相互關(guān)系。教育與社會相互關(guān)系說： 教育與社會的相互關(guān)系， 包括教育制度與社會制度的關(guān)系、文化與教育的關(guān)系、學(xué)校與社會的關(guān)系、個人與社會的

8、關(guān)系。3）特殊社會現(xiàn)象說：研究作為一種特殊社會現(xiàn)象的教育。研究對象的特點(diǎn)：既姓 “教”又姓 “社 ” ，姓 “教”必須是研究教育現(xiàn)象或教育問題；姓 “社”必須是研究對象有社會學(xué)意味。如：教師教學(xué)技能差，不會應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，它是教育學(xué)問題，若對好的學(xué)生運(yùn)用啟發(fā)式，對另一部分學(xué)生運(yùn)用 “填 鴨式” ，這個問題具有社會學(xué)意味，它涉及教育機(jī)會均等問題。.教育社會學(xué)研究主題：20 世紀(jì) 80 年代英、美教育社會學(xué)主要研究主題有12項(xiàng)（P6表）二、教育社會學(xué)研究的學(xué)科特點(diǎn)1整體性：教育社會學(xué)在研究教育現(xiàn)象時(shí)，始終采取整體的、有機(jī)聯(lián)系的觀點(diǎn)， 注重把教育現(xiàn)象放在社會大系統(tǒng)中進(jìn)行分析。 如研究高等教育大眾化問

9、題：精英教育 15%， 15%以上大眾化，50%以上普及化。2綜合性： 廣義的教育下的學(xué)校教育分析；研究視角的綜合性；研究方法的綜合性 。3現(xiàn)實(shí)性：面對現(xiàn)實(shí)生活中的教育事實(shí)開展研究。如：中小學(xué)的減負(fù)問題、擇校的問題、民辦教育等。4實(shí)證性：通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等方法獲取教育事實(shí)資料，進(jìn)行分析研究（P10）。三、教育社會學(xué)的發(fā)展歷史要求：掌握各時(shí)期典型代表人物的代表作或地位1孔德：1798-1857年，法國實(shí)證主義者，創(chuàng)造社會學(xué)一詞，在西方被譽(yù)為“社會學(xué)之父” ，主要著作實(shí)證哲學(xué)教程。2韋伯：1864-1920年，德國著名社會學(xué)家、哲學(xué)家，德國社會學(xué)創(chuàng)始人之一，主要著作新教倫理與資本主義精神

10、1905年， 經(jīng)濟(jì)與社會 1910年。3涂爾干： 1858-1917年，法國社會學(xué)家和教育家，被認(rèn)為教育社會學(xué)真正的奠基人，代表作社會勞動分工論 ， 社會學(xué)方法的規(guī)則 。4杜威：1859-1952 年，美國哲學(xué)家和教育學(xué)家，主要著作學(xué)習(xí)與社會1899年、 民主主義與教育 1916年，后者論述教育的社會功能。5布魯克弗：美國教育社會學(xué)者，1949年發(fā)表教育社會學(xué)的定義問題 ，被看成現(xiàn)代教育社會學(xué)正式確立的標(biāo)志。 主要觀點(diǎn)： 把教育社會學(xué)歸納七個方面：1）研究教育如何引導(dǎo)社會進(jìn)步；2）研究教育目標(biāo)以促成理想社會；3）研究社會學(xué)知識如何在教育上的應(yīng)用；4）研究人的社會化過程；5）研究教師的社會地位；

11、6）研究教育在社區(qū)或社會中的地位；7）研究學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校與社區(qū)的關(guān)系。P24四、教育社會學(xué)的發(fā)展趨勢20 世紀(jì) 60年代后的特點(diǎn)日本學(xué)者新崛通歸納五個方面（ P32） ：1教育社會學(xué)的研究更多地體現(xiàn)政策研究，社會學(xué)者參與教育政策、教育制度、教育計(jì)劃的制定。2更多地使用比較研究，國際比較研究。在比較中吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。3使用跨學(xué)科研究的方法，運(yùn)用人類、學(xué)政治學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方法研究教育問題。4研究范圍的擴(kuò)大，學(xué)校教育、家庭教育、社會教育、初等高等教育等。5成為國際性探討的領(lǐng)域我國教育社會學(xué)的發(fā)展（一般了解）分三個階段：1922 1949創(chuàng)建時(shí)期， 1922年我國教育社會學(xué)者陶孟所著第一部 社會與

12、教育專著。1949 1979停滯階段，教育社會學(xué)基本是空白。1979年以后重建階段，主要有教育社會學(xué)的歷史與現(xiàn)狀研究、重要理論流派、出版重要文件、編寫有關(guān)專著詞典等。90 年代后的新趨向1教育社會學(xué)與社會教育學(xué)的結(jié)合，與社會發(fā)展出現(xiàn)的高齡化、信息化、國際化、學(xué)習(xí)化和價(jià)值的多元化結(jié)合，關(guān)注終身教育問題；2在國際比較研究基礎(chǔ)上重視國際教育的交流與理解；3關(guān)注生態(tài)環(huán)境的研究。教育社會學(xué)強(qiáng)調(diào)社會外部環(huán)境對人的社會化、人的行為方式的影響。五、教育社會學(xué)的三種主要理論（一）教育的功能理論（ P34）1功能理論基本內(nèi)容認(rèn)為社會是由許多不同部分構(gòu)成的相對穩(wěn)定、相對持久的結(jié)構(gòu)； 社會結(jié)構(gòu)中的每一部分都對社會整體

13、生存發(fā)揮各自不同的功能；社會因價(jià)值的共識而整合； 社會系統(tǒng)始終處于穩(wěn)定、 和諧的平穩(wěn)運(yùn)行狀態(tài)， 除非有外在的因素破壞。 適合于研究穩(wěn)定、小型的社會系統(tǒng)（學(xué)校、工廠、鄉(xiāng)鎮(zhèn)） 。如：功能論者認(rèn)為，學(xué)校組織是一個有機(jī)結(jié)合的整體，包括學(xué)生、教師、管理人員工勤人員等，還包括校長辦公室、教務(wù)處、班級等組織結(jié)構(gòu)，并相互聯(lián)系為正常運(yùn)行做出貢獻(xiàn)， 任何一個部分出現(xiàn)動蕩都會出現(xiàn)暫時(shí)的失衡， 如食堂問題、教師課時(shí)津貼問題等，但是這種暫時(shí)的失衡會迅速向整體好的方向發(fā)展。2功能主義理論在教育上的觀點(diǎn)教育具有實(shí)現(xiàn)個體社會化和形成個體集體意識的功能（涂爾干）家庭也是一種社會體系（帕森斯）有四種功能：維護(hù)其模式、統(tǒng)合其體系、

14、達(dá)到其目標(biāo)、適應(yīng)其變化。學(xué)校有兩項(xiàng)主要功能：社會化功能和選擇功能。3功能主義優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：重視教育與社會機(jī)構(gòu)的關(guān)系，最主要的是政治制度與經(jīng)濟(jì)制度。缺點(diǎn)： 在于建立在共同價(jià)值之上的社會統(tǒng)合是從個人行為的調(diào)適角度分析很難應(yīng)用于高度工業(yè)化的社會，適合小型的社會系統(tǒng)。（二）教育的沖突理論認(rèn)為社會系統(tǒng)中的沖突是客觀存在的； 社會變遷是一種普遍現(xiàn)象， 是群體間沖突與斗爭的結(jié)果； 社會關(guān)系存在強(qiáng)制性， 優(yōu)勢團(tuán)體總是通過采取強(qiáng)制手段迫使其他群體與之合作，以維護(hù)社會秩序的穩(wěn)定。（P36）如：教師為課時(shí)問題，學(xué)生為教學(xué)質(zhì)量問題都會引起沖突， 但是沖突是暫時(shí)的， 社會正是在這種沖突、 磋 商、協(xié)調(diào)、再沖突中循環(huán)往復(fù)中

15、不斷發(fā)展的。（三）教育的互動理論源于社會學(xué)、社會心理學(xué)中的 “互動論 ” ，有時(shí)也稱之為解釋學(xué)。認(rèn)為對具體情況的一切分析都是解釋性的， 強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)實(shí)本身的剖析， 重視探討日常現(xiàn)實(shí)的過程和存在于這一過程中的主觀目的性交互作用。 對一學(xué)校生活的解釋， 關(guān)注學(xué)校生活、 教育過程， 強(qiáng)調(diào)對學(xué)校生活中的人際互動和個體行為的研究。 在研究方法上強(qiáng)調(diào)定性方法， 主張以解釋和理解的方式來探索人們的動機(jī)、 目的、 目標(biāo)和他們理解學(xué)校生活的方式。 師生互動、 班級學(xué)生互動、 寢室中的互動是如何發(fā)生發(fā)展的（ P37）第二章 教育社會學(xué)的研究過程本章重點(diǎn)：1教育社會學(xué)研究方法論的三個層次2教育社會學(xué)研究方法范式3教育社

16、會學(xué)的研究方法本章難點(diǎn)：研究方法及應(yīng)用一、教育社會學(xué)研究方法論的三個層次是：1哲學(xué)方法論。在教育社會學(xué)研究過程中以哲學(xué)理論為指導(dǎo)，用歷史唯物論中的三個原理進(jìn)行研究， 強(qiáng)調(diào)實(shí)際出發(fā)、 用聯(lián)系的、 辯證的和發(fā)展的觀點(diǎn)研究教育（四個原則：從實(shí)際出發(fā)、用聯(lián)系的、辯證的、發(fā)展的觀點(diǎn)研究教育） 。 P502學(xué)科方法論。即研究范式，用教育社會學(xué)發(fā)現(xiàn)、解釋各種教育事實(shí)和教育現(xiàn)象。如教育公平問題。3具體方法論。用定量、定性方法獲取與分析教育事實(shí)資料，如：調(diào)查法、現(xiàn)場法、隱蔽法、人種學(xué)研究等。 P50二、教育社會學(xué)研究方法范式（一）實(shí)證研究范式1實(shí)證研究范式：注重事實(shí)判斷、反對價(jià)值分析；2注重演繹性得出結(jié)論（理論

17、演繹經(jīng)驗(yàn)觀察）、反對解釋性得出結(jié)論；3強(qiáng)調(diào)定量分析（量化的資料與數(shù)據(jù)）、反對定性分析。 P53（二）人文研究范式。與實(shí)證研究范式相對立，價(jià)值是學(xué)科真理， “價(jià)值中立”的規(guī)范，強(qiáng)化社會學(xué)研究中的“科學(xué)精神” 。1批評方法論2現(xiàn)象方法論3理解方法論三、教育社會學(xué)的研究方法教育社會學(xué)研究通過直接或間接的方法來收集資料一般分為調(diào)查法、現(xiàn)場法、隱蔽法和人種學(xué)研究四大類。1調(diào)查法：主要采用問卷、訪談、調(diào)查會等收集資料。（ 1）問卷法。特點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)化，統(tǒng)一提問、答題；匿名性；間接性。 P77（ 2）訪談法。直接口頭提問、當(dāng)場了解，特點(diǎn)：雙方直接互動，通過對話進(jìn)行。（ 3）調(diào)查會法。集體訪談法。2現(xiàn)場法現(xiàn)場法是

18、通過實(shí)地觀察了解被調(diào)查者正在發(fā)生的外顯行為或正在發(fā)生的事件，主要采用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法收集資料。（ 1）觀察法。是直接感知與記錄正在發(fā)生的一切同研究對象與目標(biāo)有關(guān)的社會事實(shí)的一種調(diào)查方法。 特點(diǎn)： 自然狀態(tài)下觀察被觀察者的活動； 觀察過程受到觀察者價(jià)值觀、情感、思想、知識與經(jīng)驗(yàn)的影響；觀察結(jié)果直接反映真實(shí)的教育事件事件。 局限性， 對隱蔽的活動往往無能為力。 如； 對中小學(xué)生上網(wǎng)的觀察、蹲點(diǎn)調(diào)查觀察、參觀等。 P79（ 2）實(shí)驗(yàn)法。分實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與實(shí)地實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)生活做出比較判斷。包括7 個階段：建立解釋、分組、選擇自變量與應(yīng)變量、前測、實(shí)施、后測、比較分析。 P81。3隱蔽法研究者與被

19、研究對象在時(shí)空上完全隔開的一種研究方法，與前幾種方法相比，不存在互動。包括根據(jù)文獻(xiàn)資料進(jìn)行的“第二手分析”和根據(jù)物資痕跡進(jìn)行的“痕跡測量法”二種。（ 1）第二手分析是根據(jù)各種文獻(xiàn)資料所進(jìn)行的研究。如研究歷史上教育對社會的功能、作用。 P83（ 2）痕跡測量法是研究者通過觀察周圍環(huán)境中的特殊的痕跡研究過去與當(dāng)前社會現(xiàn)象的一種方法。如： 大學(xué)的 “課桌文學(xué) ” P854人種學(xué)研究起源于人類學(xué)， 在教育社會學(xué)中， 人種學(xué)研究主要提供在特定情形下教育制度、 教育過程、 以及各種教育事實(shí)的科學(xué)描述。 如： 研究某一個班級集體的性質(zhì)，人種學(xué)研究主要研究的問題是： “這個班級是怎么樣的？像什么？班風(fēng)如何？等

20、然后就對這個班級進(jìn)行觀察，班級集體活動、課堂學(xué)習(xí)情形、班級人際關(guān)系等，最后對該班級集體情況進(jìn)行描述和解釋。 （ P32）本章歷年考試題目一、填空題1在西方， （孔德）被認(rèn)為是社會學(xué)之父。2在教育社會學(xué)史上， （涂爾干）被認(rèn)為是教育社會學(xué)的真正奠基者。1949 年布（魯克弗）發(fā)表教育社會學(xué)定義問題一文，可以看成是現(xiàn)代教育社會學(xué)正式確立的標(biāo)1922 年（陶孟）和出版的社會與教育是我國教育社會學(xué)形成標(biāo)志5教育社會學(xué)研究方法論的三個層次是： （哲學(xué)方法論、科學(xué)方法論、具體方法論） 。6在教育社會學(xué)中依據(jù)研究方法為基本特征，可以分為（實(shí)證研究范式和人文研究范式） 。7教育社會學(xué)研究通過直接或間接的方法來

21、收集資料。常用的研究方法有（調(diào)查法、現(xiàn)場法、隱蔽法、人種學(xué)研究）四大類。二、判斷題1以孔德、涂爾干等人為代表的教育社會學(xué)研究思路是偏重個體事實(shí)。（ 錯 ，偏重社會事實(shí)，這些事實(shí)在個體以外P8）2互動理論更重視研究個體、小群體而非社會結(jié)構(gòu)。 （ 對）3最早使用 “教育社會學(xué) ”這一概念的是社會學(xué)之 “父”孔德。 （ 錯，涂爾干 TOC o 1-5 h z 是教育社會學(xué)的真正奠基人）三、問答題1簡述教育社會學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)P10-122簡述教育社會學(xué)的發(fā)展趨勢P323簡述功能主義理論在教育上的觀點(diǎn)P344簡述社會互動理論在教育上的觀點(diǎn)P37第三章 學(xué)校中的角色行為本章重點(diǎn)：1基本概念（社會角色、社會地

22、位、先賦角色、角色扮演、學(xué)生重要他人、同輩群體等）2了解傳統(tǒng)教師社會形象與現(xiàn)代教師社會形象的不同之處正確理解教師社會地位這一概念， 并了解影響教師社會地位的幾個因素。從教師權(quán)威的來源、 合法性、 權(quán)威的變化三個角度正確理解教師的權(quán)威。5掌握教師角色扮演的三個過程：教師角色期待、教師角色領(lǐng)悟、教師角色實(shí)踐6掌握教師社會化的階段：教師預(yù)期社會化、教師繼續(xù)社會化7理解教師繼續(xù)社會化的重要性8掌握影響教師角色社會化的因素9理解家庭社會地位、家長職業(yè)地位和家庭社會文化地位與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性10掌握學(xué)生同輩集體的功能及其影響11 掌握學(xué)生重要他人及其影響本章難點(diǎn)： 教師角色扮演的三個過程、 影響教師角色社

23、會化的因素、 學(xué)生重要他人及其影響（分析如何看待明星、超女的作用） 。一、基本概念：1社會角色：社會角色是指與人們在社會關(guān)系體系中所處的地位相一致、與社會對占據(jù)該地位的人的行為期望相符合的一套行為模式。2社會地位：也叫社會位置，它是指一個人在某一社會關(guān)系體系中所處的位置。四個指標(biāo)：收入、權(quán)利、聲望、專業(yè)，相對應(yīng)經(jīng)濟(jì)地位、政治地位、文化地位和專業(yè)地位。 P953自致角色：是指通過個人的活動與努力而獲得的與自致地位相適應(yīng)的角色。先賦角色： 是指建立在血緣、 遺傳等先天或生理因素的基礎(chǔ)上而形成的，由先賦地位所規(guī)定的角色。5角色扮演：當(dāng)一個人具備了某種角色的條件，并按照這一角色所要求的行為規(guī)范去活動時(shí)，就稱為角色扮演。6教師的職業(yè)聲望：社會成員對教師職業(yè)的意義、價(jià)值、聲譽(yù)的綜合評價(jià)。P977學(xué)生重要他人：是指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物。學(xué)生重要他人可