“五段問題學(xué)習(xí)法”的探討

1、“五段問題學(xué)習(xí)法”的探討問題教學(xué)思想的由來1、18世紀(jì)法國著名的思想家、教育家盧梭，反對傳授給學(xué)生現(xiàn)成的知識，他主張學(xué)習(xí)要通過解決問題而自己發(fā)現(xiàn)學(xué)問。2、他主張的思想觀點(diǎn)：一是：問題不是在于告訴學(xué)生一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理，即引導(dǎo)學(xué)生自己研究問題。二是：問題不在于教學(xué)生各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，教他以研究學(xué)問的方法。“五段問題學(xué)習(xí)法”理論依據(jù)盧梭對“問題教學(xué)”的理解-引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，就是要設(shè)置問題、布置情景，讓學(xué)生通過解決問題而獲得發(fā)展。-通過設(shè)置問題情景，使學(xué)生在解決中、在研究中學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷能力的重要途徑。“五段問題學(xué)習(xí)法”理論依據(jù)美國教育家杜

2、威對“問題教學(xué)”的理解一是情境，即疑難的情境，處于困惑、迷亂、懷疑的狀態(tài)；二是問題，即確定疑難的存在，并從疑難中提出問題；三是假設(shè)，即通過觀察和其他心智活動，并搜集事實(shí)材料，提出解決問題的種種假設(shè)；“五段問題學(xué)習(xí)法”理論依據(jù)美國教育家杜威對“問題教學(xué)”的理解四是推斷，即推斷哪一種假設(shè)能解決問題；五是檢驗(yàn)，即通過試驗(yàn)，驗(yàn)證或修改假設(shè)。 “五段問題學(xué)習(xí)法”理論依據(jù)問題教學(xué)的本質(zhì)一是問題教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程；二是問題教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性，即教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識；三是問題教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性?！拔宥螁栴}學(xué)習(xí)法”理論依據(jù)問題性思維的過程1、產(chǎn)生問題情境；2、分析情境并提出問題；

3、3、解決問題；4、驗(yàn)證解法?！拔宥螁栴}學(xué)習(xí)法”理論依據(jù)1、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的探究活動，正是在這種研究活動中，學(xué)生的科學(xué)探究能力得以發(fā)展。2、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神是指一個(gè)人對科學(xué)有著積極的追求、對事物具有科學(xué)的態(tài)度和行為傾向、具有科學(xué)的思維習(xí)慣、實(shí)事求是的精神、對合理性的堅(jiān)持等品質(zhì)。問題教學(xué)的功能“五段問題學(xué)習(xí)法”理論闡述 3、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力解決問題是問題教學(xué)的核心，同時(shí)也是思維的核心。思維活動一般是以問題為媒介，在問題解決的過程中進(jìn)行的。知識的獲得、問題的解決、活動任務(wù)的完成、創(chuàng)造發(fā)明的實(shí)現(xiàn)等，都離不開思維能力。問題教學(xué)的功能“五段問題學(xué)習(xí)法”理論依據(jù)4、促進(jìn)知識的

4、掌握 幫助學(xué)生加深對知識的理解; 促進(jìn)對所掌握知識的提取; 認(rèn)識到知識的應(yīng)用價(jià)值。問題教學(xué)的功能“五段問題學(xué)習(xí)法”理論依據(jù)5、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 要求學(xué)生自己去探索、去解決問題，這種探索活動和解決問題的活動，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生探索活動的成功，又會反過來強(qiáng)化學(xué)生的求知欲和探索欲，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在的成就動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而為學(xué)生的不斷的學(xué)習(xí)活動提供源源不斷的推動力。問題教學(xué)的功能“五段問題學(xué)習(xí)法”理論闡述6、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力 有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠終身不斷的學(xué)習(xí)。 可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生離開教師獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識和

5、能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和探索問題的方法和技巧，問題教學(xué)的功能“五段問題學(xué)習(xí)法”理論依據(jù)7、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)，正是在這種獨(dú)立學(xué)習(xí)中，學(xué)生的獨(dú)立品質(zhì)得以成長。 要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不人云亦云，而要進(jìn)行獨(dú)立的思考，形成獨(dú)立思考的能力和意識。 要求學(xué)生追求自己的創(chuàng)造即追求創(chuàng)新，正是在這種創(chuàng)新的活動中，學(xué)生的創(chuàng)新精神得以成長。問題教學(xué)的功能“五段問題學(xué)習(xí)法”理論依據(jù)問題設(shè)置的技巧問題要有適當(dāng)?shù)碾y度；問題要有針對性；問題要有啟發(fā)性；問題要有有序性；問題要有探討性；問題要有現(xiàn)實(shí)性；“五段問題學(xué)習(xí)法”理論依據(jù)處理學(xué)生回答的藝術(shù)一、盡可能的肯定和采納學(xué)生的回答一是認(rèn)可。通過重復(fù)回答問

6、題的學(xué)生使用過的名詞和其他詞，運(yùn)用學(xué)生的提法和想法；二是修改。使用學(xué)生的部分想法，重述它，要么用教師自己的話，要么用其他學(xué)生的話來表達(dá)學(xué)生的概括和用語；三是應(yīng)用。主要是使用學(xué)生的想法來教授一個(gè)推論，或者用它進(jìn)一步分析一個(gè)問題，以鼓勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程；“五段問題學(xué)習(xí)法”理論依據(jù)處理學(xué)生回答的藝術(shù)四是比較。采用某個(gè)學(xué)生的想法，并在這個(gè)想法和這個(gè)學(xué)生先前表達(dá)的或其他學(xué)生表達(dá)過的想法之間尋找聯(lián)系，以鼓勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程；五是總結(jié)。用個(gè)別學(xué)生或?qū)W生群體的說法，作為對所教知識的概述和回顧，以強(qiáng)化知識。 “五段問題學(xué)習(xí)法”理論闡述一、盡可能的肯定和采納學(xué)生的回答二、要樂于接受期望以外的回答，而切忌只接受自己

7、所期望的回答。三、盡量的讓學(xué)生自己得出答案處理學(xué)生回答的藝術(shù)“五段問題學(xué)習(xí)法”理論闡述四、多用追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的深入。 (1)學(xué)生的回答雖然并不是錯(cuò)誤的，但是尚未達(dá)到最終答案，而只是得出一個(gè)中間性的答案，或者只是接近于最終答案。為了使學(xué)生達(dá)到最終答案，就需要在現(xiàn)有答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問。(2)學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，但是根據(jù)教師對學(xué)生的分析、估計(jì)，該學(xué)生實(shí)際上具備正確地回答該問題的能力，只是由于思考方法的不當(dāng)，才得出當(dāng)前錯(cuò)誤的回答，此時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生提示正確的思考方法，并進(jìn)行追問，以使學(xué)生得出正確的回答。處理學(xué)生回答的藝術(shù)“五段問題學(xué)習(xí)法”理論依據(jù)（3）學(xué)生的回答觸及到問題的表面現(xiàn)象，

8、而未深入到問題的實(shí)質(zhì)，此時(shí)，需要教師進(jìn)行追問，以使學(xué)生的回答能深入到實(shí)質(zhì)。（4）學(xué)生的回答結(jié)果尤其是其思路是教師期望之外的，其思路有獨(dú)創(chuàng)性時(shí)，教師可以進(jìn)行追問，以促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。處理學(xué)生回答的藝術(shù)四、多用追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的深入。 “五段問題學(xué)習(xí)法”理論依據(jù)（5）當(dāng)所提的問題是開放性問題，學(xué)生卻將作為封閉性問題來回答或者思維不夠開闊時(shí)，為了幫助學(xué)生從多個(gè)角度開放性地進(jìn)行思考，教師可以從多個(gè)角度進(jìn)行追問。 五、切忌將問題作為懲罰的手段 處理學(xué)生回答的藝術(shù)四、多用追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的深入。 “五段問題學(xué)習(xí)法”理論依據(jù)問題教學(xué)中教師的主要任務(wù)1、啟發(fā)學(xué)生 在問題教學(xué)中，雖然解決

9、問題的主體是學(xué)生，但是學(xué)生對問題的解決往往離不開教師的啟發(fā)，啟發(fā)是問題解決的一種常見的策略。 “五段問題學(xué)習(xí)法”理論依據(jù)提供機(jī)會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)及把握某個(gè)問題的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生考慮影響問題解決的各個(gè)要素，這樣能減少問題解決過程中可能出現(xiàn)的偏差。 1、啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)提供機(jī)會讓學(xué)生從不同的角度看待問題各要素之間的關(guān)系鼓勵(lì)學(xué)生在選定任何一種解決問題的辦法之前多想幾種辦法。有不少學(xué)生在問題解決過程中往往滿足于一種辦法，而懶得去尋找多種辦法或者更好的辦法，為克服這種狀況，教師就需要訓(xùn)練學(xué)生提出多種解決問題的辦法的意識。 “五段問題學(xué)習(xí)法”理論闡述鼓勵(lì)學(xué)生向別人說明要解決的問題，這一過程能夠使學(xué)生得到新的啟示

10、，得到有用的建議。鼓勵(lì)學(xué)生在小組情境中利用集體這一資源來解決問題。特別是啟發(fā)學(xué)生在以下一些情況之下善用小組的力量：問題帶有專業(yè)性、技術(shù)性時(shí)；有一種確定的解決問題的途徑時(shí)；有多種解決方案時(shí)；每個(gè)小組成員都參與問題解決時(shí)；解決問題的結(jié)果與整個(gè)小組都有關(guān)時(shí)；任務(wù)有一定分工時(shí)。 1、啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)“五段問題學(xué)習(xí)法”理論闡述讓學(xué)生有機(jī)會認(rèn)真地傾聽他人的看法，同時(shí)對自己的想法勇于進(jìn)行自我批評和懷疑.引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)做到有耐心，循序漸進(jìn)。1、啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)“五段問題學(xué)習(xí)法”理論依據(jù)2、引導(dǎo)學(xué)生 的藝術(shù)為學(xué)生提供自學(xué)提綱或參考資料，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)而解決問題?？山o學(xué)生提供觀察、實(shí)驗(yàn)的器材，引導(dǎo)學(xué)生自己

11、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為學(xué)生的自學(xué)提供學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。 “五段問題學(xué)習(xí)法”理論依據(jù)問題教學(xué)要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛第一，是要尊重學(xué)生的自尊心和人格，這是任何教學(xué)的前提。教師只有在尊重學(xué)生人格，把他作為一個(gè)平等的“人”來看待，教師的關(guān)心、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)，學(xué)生才能接受。第二，教師自己要做到精神飽滿，情緒高昂。教師是問題教學(xué)中的主導(dǎo)者，教師的精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)不僅是課堂氣氛的一個(gè)構(gòu)成部分而且對學(xué)生的精神狀態(tài)、情緒狀態(tài)和言語行為也會產(chǎn)生重要的影響?！拔宥螁栴}學(xué)習(xí)法”理論依據(jù)第三，采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式。教師是問題教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對整個(gè)課堂氣氛有著重要的影響。第四，平時(shí)多與學(xué)生溝通。要使學(xué)生能夠更好

12、地認(rèn)同教師，與教師密切地合作，在問題教學(xué)中始終保持積極的態(tài)度和良好的情緒狀態(tài)、情感，了解學(xué)生的成功、困難和困擾，真心地關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生排擾解難，使學(xué)生能夠保持良好的心境，并使學(xué)生愿意與教師接近，樂意接近教師。 問題教學(xué)要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛“五段問題學(xué)習(xí)法”理論闡述第五，采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施。為形成和保持良好的課堂氣氛，教師可以在課堂中采取各種積極的激勵(lì)措施，如：鼓勵(lì)學(xué)生積極地從事學(xué)習(xí)活動；盡可能的采取學(xué)生回答的觀點(diǎn)；利用榜樣來激勵(lì)學(xué)生，榜樣又有多方面的，如在研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中取得突出成績的學(xué)生等。問題教學(xué)要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛“五段問題學(xué)習(xí)法”理論闡述第六，精心布置教室環(huán)境

13、。教室環(huán)境對課堂氣氛有著重要的、直接的影響。第七，要有合理的課堂秩序與紀(jì)律觀念和措施。問題教學(xué)要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛“五段問題學(xué)習(xí)法”理論闡述問題教學(xué)中的教師角色（1）組織者角色。這是指教師是課堂教學(xué)的組織者，他（她）將整個(gè)課堂教學(xué)有計(jì)劃、有條理地組織起來，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：一是確定教學(xué)目標(biāo)，擬訂課堂教學(xué)的計(jì)劃；二是選擇教學(xué)策略，這是根據(jù)教師自己的優(yōu)勢和不足、學(xué)生的需要、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等因素進(jìn)行的；三是將學(xué)生組織起來，即把學(xué)生按照一定的方式和規(guī)模組織起來，從而引導(dǎo)學(xué)生從事相應(yīng)的學(xué)習(xí)，如大組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)。 “五段問題學(xué)習(xí)法”理論闡述（2）交流者角色。交流即使不是教

14、學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的中心，沒有交流，教學(xué)將變得沒有意義。作為交流者這個(gè)角色，教師應(yīng)該在各種不同形式和環(huán)境中，與不同的人進(jìn)行有效地交流，具體的形式包括學(xué)生教師，教師教師，教師家長，教師校長，教師社區(qū)。問題教學(xué)中的教師角色“五段問題學(xué)習(xí)法”理論依據(jù)（3）激發(fā)者角色。對于教師來說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是一件極為重要而富有挑戰(zhàn)性的事情。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的動力，沒有動機(jī)，學(xué)生就不會進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，更不會積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動；怎樣才能使學(xué)生具有學(xué)習(xí)動機(jī)呢？很重要的一點(diǎn)，是靠教師的激發(fā)。這就是教師作為激發(fā)者的角色。教師實(shí)現(xiàn)激發(fā)者的角色的一個(gè)前提是，教師自己首先要激發(fā)自身的積極性，這樣才能激發(fā)學(xué)生

15、的積極性。問題教學(xué)中的教師角色“五段問題學(xué)習(xí)法”理論依據(jù)（4）管理者角色。指教師是學(xué)生的管理者。實(shí)現(xiàn)管理者角色特別需要以下3種能力：一是形成班級管理的平臺，這主要是指教師對學(xué)生行為進(jìn)行管理的信念與態(tài)度；二是形成班級中行為的各種規(guī)則與程序，為學(xué)習(xí)和教導(dǎo)設(shè)置舞臺；三是形成課堂開始和結(jié)束的程序，即形成關(guān)于一堂課如何開始和一堂課如何結(jié)束的各種做法及其操作過程。問題教學(xué)中的教師角色“五段問題學(xué)習(xí)法”理論依據(jù)（5）革新者角色。一是改變教師的行為和態(tài)度，努力使自己成為一個(gè)有創(chuàng)造力、有活力、有組織能力、和熱心的教師；二是將研究與實(shí)踐相結(jié)合，即把學(xué)校改革、教學(xué)改革等方面的研究和實(shí)踐結(jié)合起來；三是激發(fā)高水平的思考

16、，這主要是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性思維、問題解決、創(chuàng)造性思維等。問題教學(xué)中的教師角色“五段問題學(xué)習(xí)法”理論依據(jù)（6）咨詢者角色。這是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，而為學(xué)生提供各個(gè)方面的咨詢和建議，尤其是心理健康上的咨詢和建議。咨詢主要涉及心理健康和情緒方面；而“建議”主要是幫助學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)和生活上的問題，或者提供某種信息。 問題教學(xué)中的教師角色“五段問題學(xué)習(xí)法”理論依據(jù)問題教學(xué)對教師素質(zhì)的要求科學(xué)的素養(yǎng)；雄厚的知識基礎(chǔ)；對教材的深入理解和多維度的把握；較高的研究素養(yǎng)；較高的思維能力；正確的道德觀念?！拔宥螁栴}學(xué)習(xí)法”理論依據(jù)五段問題學(xué)習(xí)法的介紹1、基本想法：該學(xué)習(xí)法，是建立在問題教學(xué)法的基礎(chǔ)上，與分組

17、討論式教學(xué)法進(jìn)行整合的，這兩種方法，都很成功，是目前我們課堂教學(xué)的主要的方法。前者強(qiáng)調(diào)問題意識，教學(xué)的針對性較強(qiáng)，教學(xué)效果比較明顯；后者注重對學(xué)生主體意識的強(qiáng)化，讓學(xué)生充分的動手、動腦、動眼、動嘴，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也是目前比較有效的一種方法。我們的“五段”問題學(xué)習(xí)法，就是對這兩種教學(xué)法的整合，為了更突出學(xué)生的主體地位，樹立學(xué)生是第一位的意識，將“教學(xué)法”改為了“學(xué)習(xí)法”，該學(xué)習(xí)法，既強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的針對性，也注重了學(xué)生的主體地位；既做到了知識點(diǎn)的落實(shí)，也做到了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2、基本的步驟：發(fā)現(xiàn)問題-主題詞：閱讀+思考-這是該學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)，主要來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)意識，為學(xué)生的終生

18、幸福奠基。提出問題-主題詞：目標(biāo)+整合-這是該學(xué)習(xí)法的重點(diǎn)，主要來培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，只有善于提出問題，才能動腦思考，思維能力對學(xué)生來講是最重要的一種能力。我們也常講：提出問題比解決問題顯得更重要。研究問題-主題詞：討論+探究-這是該學(xué)習(xí)法的實(shí)質(zhì)，對所提出的的問題，通過小組討論共同解決疑難問題，強(qiáng)化合作精神，培養(yǎng)合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。 五段問題學(xué)習(xí)法的實(shí)施解決問題-主題詞：交流+自結(jié)-這是該學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵，通過討論后的相互交流，個(gè)人及小組的總結(jié)，達(dá)到共同提高的目的。升華問題-主題詞：檢測+拓展-這是該學(xué)習(xí)法的深化，通過當(dāng)堂驗(yàn)收，考察學(xué)習(xí)的效果；通過對知識點(diǎn)的拓展，實(shí)現(xiàn)知識的

19、飛躍。這既是能力的提升，這更是知識的靈活運(yùn)用。五段問題學(xué)習(xí)法的實(shí)施謝謝您的參與！具體分法：各科教師按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則；每6人一組，做出本學(xué)科對應(yīng)的座次表；6人一組，人員少，每個(gè)成員都有發(fā)言、板書、討論、展示的機(jī)會。自主學(xué)習(xí)分組原則洪家樓高中經(jīng)驗(yàn)介紹“一”為一節(jié)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課。主要任務(wù)是針對課程難度大的問題，專門為學(xué)生安排一節(jié)課的時(shí)間，圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)?！耙蝗弧弊灾鲗W(xué)習(xí)模式洪家樓高中經(jīng)驗(yàn)介紹“三”是“討論展示”三環(huán)節(jié)：討論交流（分鐘），點(diǎn)撥引領(lǐng)（分鐘），鞏固拓展（分鐘）?！坝懻摻涣鳌钡闹饕蝿?wù)是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，討論導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問題，教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；“點(diǎn)撥引領(lǐng)”就是教師針對學(xué)生討論中不能解決或存在的共性問題予以要言不繁、畫龍點(diǎn)睛是的點(diǎn)撥；“鞏固拓展”就是進(jìn)行有針對性的當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固拓展相關(guān)知識和能力?！耙蝗弧弊灾鲗W(xué)習(xí)模式