初中地理課堂教學評價的問題分析及策略

1、初中地理課堂教學評價的問題分析及策略摘要:新課標指出：教育是一個從量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展的活動過程，需要根據(jù)情況變化及時做出判斷和決定，由此產(chǎn)生相應的教育評價。評價是地理課程的重要的有機組成部分，科學的評價系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。關(guān)鍵詞：實效性、主體、形成性一.評價的種類評價的種類有：相對評價；絕對評價；自我評價；診斷性評價；形成性評價；總結(jié)性評價；過程評價和成果評價；定性評價和定量評價等。二存在的問題在課堂教學評價過程中，部分教師容易出現(xiàn)這樣的誤區(qū)：（一）：評價目標不明確，評價流于形式。部分教師在課堂評價上的不足最為明顯的是因評價而評價，評價流于形式，沒有充分發(fā)揮課堂評價的作用。對地理課程

2、評價的目的理解不清是導致這個問題的主要原因。他們以為課堂評價主要是為了提高學生的學習興趣而設(shè)立，在課堂上設(shè)置了形式多樣的評價表，從而吸引學生的學習興趣，但在實際操作中，卻沒有很好的體現(xiàn)評價的作用。例如，有些教師為了“保護”學生的積極性，一味以鼓勵為主，在課堂上只要學生回答問題，不論回答正確與否，教師一概以“好”、“很好”、“你真棒”、“你真聰明”等贊賞性語言進行評價，為了激勵拋棄了必要的批評和處罰，哪怕學生出現(xiàn)比較嚴重的紀律問題時，教師也不敢批評，生怕會影響學生的自信心，這也是對新課標所要求的評價的目標不明確而導致的。新課程標準強調(diào)對學生尊重和賞識并不意味著對學生一味地表揚。過多和過分的夸獎會

3、是學生產(chǎn)生驕傲的情緒，降低了表揚的意義和價值。（二）：繁多的評價形式教學評價本來就有多種方式，新課程改革更加強調(diào)評價方式的多元化，出現(xiàn)了自評、互評、小組評、全班評、學生評、老師評、家長評，以及“自我評價表”、“小組合作表”、“創(chuàng)新表現(xiàn)表”等名目繁多的評價，這有利于活躍教學氛圍、促進學生的學習積極性，同時也有利于及時發(fā)現(xiàn)教學工作中的優(yōu)缺點。但名目繁多的評價必然需要花費較多時間，同時這些評價的可信度也是個問題。有些評價容易走形式、走過場，而且過多的評價形式會導致學生的厭煩情緒等問題，多元化評價的意義因此也將大打折扣。（三）：忽略了以學生為本的教育評價理念。課堂評價中學生的主體地位的體現(xiàn)方面就是許多

4、老師忽略的。這在我們的常規(guī)教學中也是普遍存在的問題。部分教師在評價過程中，沒有發(fā)揮學生的主體地位，評價是教師的評價，教師是評價的主體，學生永遠是被評價的身份，這樣會導致學生擔心評價結(jié)果，對評價者產(chǎn)生一種厭煩抵抗的心里，這就違反了新課標所提出的教學理念了。導致這種局面的出現(xiàn)與教師的以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式有著密切的聯(lián)系。（四）：忽略了形成性評價機制的運用。評價即根據(jù)情況變化及時做出判斷和決定。我們理解的初中地理課堂評價是：在初中地理課堂教學活動中，根據(jù)初中地理學科教育的目的及原則，對教育過程和所產(chǎn)生的成果進行定性和定量的測量，進而做出價值判斷，并為孩子的發(fā)展程度和教學的改進提供依據(jù)。但在實際的

5、地理教學中，很多教師地理課程評價局限于課堂評價形式和終結(jié)性評價上，忽略了針對這節(jié)課和課后的學生的學習情況，以及對學生的形成性評價。長此以往，不僅不利于培養(yǎng)學生內(nèi)在的、持久的學習動力，而且會帶給他們更多的“迷失”。這種做法會使得學生搞不清楚自己或他人的回答好在何處？差在何方？如果對學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤不經(jīng)常加以糾正，模糊的概念不加以澄清，不僅失去了教師對學生的指導作用，也失去了評價的指導作用，這是學生評價中不容忽視的一個欠缺。三針對以上問題，可以采取以下相應的措施：美國著名的教育心理學家布盧姆認為：評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據(jù)的方法。若我們的評價能以學生心理發(fā)展的

6、基本規(guī)律為依據(jù)，符合學生的需求與喜好，一定會激發(fā)學生主動參與評價，接納和認同評價結(jié)果，使評價真真正正地發(fā)揮其激勵和促進的功能。措施（一）：建立明確的教學目標，提高評價實效性。1. 堅持激勵性評價原則，樹立學生自信的有效性。在進行課堂評價時要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要。通過課堂評價，讓學生了解自己的課堂學習狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力。衡量課堂評價是否成功的一個重要指標是學生是否喜歡評價。如果學生害怕評價，喪失學習歷史的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以真正發(fā)揮了。因此，在進行課堂評價時，必須堅持激勵性評價原則。2. 課堂上應采用多元化和多樣性的

7、評價方法。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松、民主、和諧的評價氛圍，鼓勵教師、學生、同伴、家長共同參與評價，實施評價主體多元化。盡量做到形式多樣，主動活潑，寓評于樂，讓學生們喜歡并接受，但要控制好多元化的效度，決不能流于形式。3. 評價活動與生活實踐緊密相連。評價活動的方式應盡量與學生的學習經(jīng)歷和教師的教學方式以及現(xiàn)實生活相接近，盡量創(chuàng)設(shè)有意義的評價和學習活動，使學生能夠把學到的知識運用到實踐生活當中，對他的學習和生活起到一定的作用和幫助。在教學過程中注重評價表的設(shè)計與教學內(nèi)容相結(jié)合，能使評價更具技巧和吸引力。例如，在教學多變的天氣這一課時時，給全班每個小組一個任務，然后讓他們自己

8、融入教材內(nèi)容中，最終對他們的表現(xiàn)再進行評價。 這樣的評價能為具體的教學內(nèi)容服務，學生也同時能被新穎的評價所吸引。此外，老師們在教學過程中還要設(shè)計一些新穎的游戲和活動，鼓勵學生們積極參與，同時結(jié)合小組間的競賽，讓他們相互角逐，彼此在良性的競爭環(huán)境中學有所得，教師對參與者和競賽者進行適當、適時的評價，激發(fā)學生的學習積極性。4. 課堂教學評價結(jié)果要注重反饋，并積極改進。課堂評價的結(jié)果必須有利于學生和教師共同改進，能得到學生的響應和重視，并樂此不疲。有些老師評價的過程很嚴密，也能及時提高學生的學習熱情，但美中不足的是，由于時間的緊迫，課堂結(jié)束時忘了做個總結(jié)性的評價，使學生們心有不甘，帶著無限的遺憾結(jié)束

9、課堂。這樣一來，對于下節(jié)課的評價他們就不會再期待和珍惜。所以，老師們再趕時間，也不能把這一環(huán)節(jié)給漏掉，否則我們課堂中各種過程性評價的設(shè)計將會前功盡棄。我們還要讓學生在獲得評價后能夠清楚自己存在的知識缺陷和情感態(tài)度的不足，及時加以改進。措施（二）：體現(xiàn)學生評價的主體地位體現(xiàn)學生評價的主體地位，新課標所提倡的評價是對學生的個人發(fā)展和全面素質(zhì)以及他們的實際運用語言的能力進行評價。初中地理課堂教學評價的目的除了激勵學生學習外，更重要的是引導學生培養(yǎng)正確的學習習慣、養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習興趣，引導學生對自己的學習方法和策略進行反思和改進。讓學生以自評和互評的方式參與課堂評價，有助于學生反思和調(diào)控其學習行為。學生不必在每堂課中都進行自評和互評，教師可以根據(jù)各班的具體情況，每周或每月開展一次自評或互評活動，以便讓學生有機會進行階段性的小結(jié)與反思，改正自己的學習策略。措施（三）：確立正確的形成性評價機制課堂上的形成性評價促進了師生互動，并為學生的自主學習及發(fā)展提供了廣闊的空間。通過形成性評價，學生的心靈得到了徹底的放飛，有了展示自己才華的機會，他們的表現(xiàn)欲得到了滿足，激發(fā)了創(chuàng)新意識，并培養(yǎng)了能力。形成性評價的設(shè)置應考慮簡單潔、易操作和實效性。在操作中，可根據(jù)自己學生的實際情況，選擇一兩種