做一個(gè)有思想的教師5

1、做一個(gè)有思想的教師 張穎“成為有思想的教師”，多么醒目的題目，有思想，會(huì)使得我們興趣廣泛，內(nèi)心鮮活，積極地捕抓各種有意味的信息，會(huì)使得我們的人際交流變得更有品位，使我們的生活，特別是精神生活變得豐富。我們強(qiáng)調(diào)做有思想的教師，就是強(qiáng)調(diào)對(duì)操作主義、經(jīng)驗(yàn)主義的超越，對(duì)教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)的詮釋與追求，對(duì)急功近利的拒斥。綜上種種，要成為一個(gè)合格的教師，一個(gè)有潛力的教師，我們必須做一個(gè)有思想的教師，做一個(gè)有發(fā)展的教師。下面我就教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題做一總結(jié)教師發(fā)展的核心是什么？在實(shí)際工作中，對(duì)教師發(fā)展存在表面化、膚淺化的理解。一位教師上好了幾節(jié)公開(kāi)課、發(fā)表了幾篇論文，評(píng)上了高一級(jí)的職稱(chēng)，是不是就是發(fā)展了？或者上

2、好了課，帶好了班，就是發(fā)展了？似乎還不夠，只有能夠不斷持續(xù)地上好課，帶好班，才能說(shuō)明這位教師確實(shí)是一位優(yōu)秀教師，是一位發(fā)展了的教師。這樣的教師，其發(fā)展的內(nèi)核是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)人員的發(fā)展最根本的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展，教師作為專(zhuān)業(yè)人員也不例外。教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平是影響教師教學(xué)質(zhì)量高低的根本。決定教學(xué)質(zhì)量高低的根本原因是什么？通常，我們抓教學(xué)質(zhì)量，主要是一抓教研，二抓管理。教研主要是研究大綱（現(xiàn)在是課標(biāo)），研究教材，研究教學(xué)，研究教師自身發(fā)展不夠。教學(xué)管理主要是教學(xué)規(guī)范的管理、教務(wù)管理，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展關(guān)注和管理不夠。這種情況目前有所改變，但改變力度不夠。這里可能存在一些誤區(qū)。誤區(qū)一：

3、教師已經(jīng)具備了教學(xué)所需要的知識(shí)。實(shí)際上，在我們大量的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題大多是知識(shí)問(wèn)題。誤區(qū)二：教師發(fā)展或者研究自己是自己的事，不宜納入教研、教學(xué)管理這類(lèi)公事中。實(shí)際上，教師發(fā)展絕不僅僅是教師個(gè)人的事情，而是直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到每個(gè)學(xué)生發(fā)展的切身利益的大事。誤區(qū)三：抓教材，抓教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，效果最直接。實(shí)際上，這是一種功利性的績(jī)效觀(guān)。企業(yè)是最講求績(jī)效的，因而一直非常重視和強(qiáng)調(diào)績(jī)效評(píng)估和績(jī)效管理。但現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)也在發(fā)生變化。過(guò)去，很多公司太多地關(guān)注諸如銷(xiāo)售量等結(jié)果指標(biāo)。現(xiàn)在，他們才開(kāi)始了解使用過(guò)程指標(biāo)。所謂過(guò)程指標(biāo)，是指那些影響最終結(jié)果的關(guān)鍵因素。發(fā)展的核心是發(fā)展的原因。僅

4、僅看到結(jié)果，而看不到或者找不到原因甚或根本就沒(méi)有找原因的習(xí)慣，實(shí)際上是看不到發(fā)展的。教師是否能理解把握好教材，是否能上好課，最根本的原因是他是否具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。新課程對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展提出了新的要求。本次新課程改革根據(jù)整個(gè)世界的知識(shí)變化，對(duì)各學(xué)科的基本知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)定，增加了一些新的知識(shí)，例如小學(xué)數(shù)學(xué)中的估計(jì)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)，中學(xué)思品課中的心理健康知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)科中的文化知識(shí)等（請(qǐng)各學(xué)科老師適當(dāng)提供新增加的知識(shí)點(diǎn)）。更為重要的是，新課程改革所依據(jù)的知識(shí)觀(guān)發(fā)生了重要的變化。知識(shí)不僅僅是知識(shí)點(diǎn)以及由知識(shí)點(diǎn)所形成的面和量，更重要的是知識(shí)點(diǎn)的深度即知識(shí)對(duì)于人的思維、情感、能力的發(fā)展的作用以及知識(shí)對(duì)于人的生

5、活的作用。另外，本次課程改革對(duì)教師的教育性知識(shí)（對(duì)此在后面將具體說(shuō)明）提出了非常具體而迫切的要求。這種知識(shí)內(nèi)容以及知識(shí)觀(guān)的變化對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出了更高的要求。自2001年以來(lái)，教師們學(xué)習(xí)了新課程理念，但在新課程理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐中仍然存在很多的困惑。這種困惑導(dǎo)致的原因很多，有新事物本身往往需要不斷探討、逐步理解的原因，也有教師在此過(guò)程中需要補(bǔ)充理念背后的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的原因。在以上分析之后，我認(rèn)為，無(wú)論是提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)老話(huà)題，老任務(wù)，還是實(shí)施新課程、促進(jìn)教師發(fā)展這種新話(huà)題、新任務(wù)，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展都是最核心的內(nèi)容，因此，認(rèn)真研究、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展，應(yīng)該成為教育各界關(guān)注的焦點(diǎn)。根據(jù)我的理解

6、和分析，我們將教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)主要分為學(xué)科性知識(shí)和教育性知識(shí)?！皩W(xué)科性知識(shí)”與前述研究者的“學(xué)科知識(shí)”、“內(nèi)容知識(shí)”、“本體性知識(shí)”是一致的；“教育性知識(shí)”包括前述研究者的“學(xué)科教學(xué)法”、“一般教學(xué)法”、“課程知識(shí)”、“行業(yè)知識(shí)”、“條件性知識(shí)”等。之所以提“學(xué)科性知識(shí)”和“教育性知識(shí)”而不是提“學(xué)科知識(shí)”和“教育知識(shí)”，是為了給知識(shí)分類(lèi)一個(gè)更寬泛的余地。學(xué)科性知識(shí)包括與學(xué)科有關(guān)的知識(shí)，同樣教育性知識(shí)包括與教育有關(guān)的知識(shí)，這樣便于拓寬教師的知識(shí)視野，體現(xiàn)新課程改革對(duì)知識(shí)的綜合性的要求。教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展自我診斷的提出和意義教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展自我診斷是新課程理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。新課程改革是

7、以新課程教師培訓(xùn)為起點(diǎn)的，即不培訓(xùn)不上崗，因此，絕大多數(shù)教師對(duì)新課程理念都有了基本的了解。但是，新課程推進(jìn)中仍然存在大量的問(wèn)題。為什么？是因?yàn)槊恳环N新的理念都是理論論證發(fā)展的結(jié)果，都是以一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的。如果教師沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐，理念便是空泛的?？梢哉f(shuō)，相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是新理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。另外，教師新的理念和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲得、掌握和運(yùn)用不是在其原有的理念和知識(shí)基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單疊加，而是與原有理念和知識(shí)的對(duì)接、沖突和融合，因此這個(gè)過(guò)程必然內(nèi)含著對(duì)教師原有理念和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的診斷。這種診斷必須深入到教師的具體的教育教學(xué)行為中，必須以教師自愿診斷為基礎(chǔ)，從而我們認(rèn)為最有價(jià)值的診斷教師

8、在自愿自覺(jué)的基礎(chǔ)上的自我診斷。教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展自我診斷能力是教師自我發(fā)展能力的核心。教學(xué)反思是教師發(fā)展的關(guān)鍵，這已經(jīng)是共識(shí)。然而，如何進(jìn)行教學(xué)反思？教學(xué)反思是一個(gè)很大很寬泛的說(shuō)法，需要深入具體的界定。很多教師在總結(jié)自己的教學(xué)反思時(shí)常常引用波斯納的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。問(wèn)題是，經(jīng)驗(yàn)+反思=？經(jīng)驗(yàn)+反思結(jié)果是不是還是經(jīng)驗(yàn)？沒(méi)有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新并作為基礎(chǔ)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的提升（經(jīng)驗(yàn)提升的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)化或者說(shuō)理論化），經(jīng)驗(yàn)還是經(jīng)驗(yàn)，其成長(zhǎng)或者說(shuō)發(fā)展的力度將是有限的。教學(xué)反思的一個(gè)重要的核心內(nèi)容是對(duì)教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的反思：在課標(biāo)所涉及的知識(shí)點(diǎn)中有盲點(diǎn)嗎？對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握水平如何？這節(jié)課講下

9、來(lái)，哪些知識(shí)講得不夠透徹？自己對(duì)該知識(shí)的掌握存在什么問(wèn)題？小組合作學(xué)習(xí)組織得有效嗎？為什么？存在什么問(wèn)題？分組分得不太好？如何解決？需要補(bǔ)充什么知識(shí)和理論？將學(xué)生喜歡的SHE的波斯貓放到語(yǔ)文課上，給學(xué)生講如何理解“詞”。這符合新課程的理念，即注重教學(xué)與學(xué)生生活的整合。但是，其中也會(huì)遇到教師過(guò)去沒(méi)有遇到的問(wèn)題。例如，如何帶領(lǐng)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生批判性地理解這只時(shí)尚的貓？將學(xué)生生活中的內(nèi)容納入教學(xué)，實(shí)際上是在自編教材，是在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，因此需要教師掌握基本的課程設(shè)計(jì)的知識(shí)。教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展自我診斷是教師發(fā)展性評(píng)估的核心。教師發(fā)展性評(píng)估以及教師自我評(píng)估等都是本次課程改革提出的新的要求。關(guān)鍵是，如何進(jìn)行發(fā)展性評(píng)估？評(píng)估的內(nèi)容是什么？本人