品德與生活概要課件

1、品德與生活 品德與社會 基本特點(diǎn)與教學(xué)策略問題：“你為什么不把紙屑扔在地上？” 中國女孩的回答：“老師教我們不能亂扔垃圾，這樣做會受到批評的。”美國女孩的回答：“地面那么干凈，我為什么要把它弄臟呢？”思考：這說明了什么？新一輪的基礎(chǔ)教育新課程改革關(guān)于教材改革的敘述：“教材是范例”，教材要為人的全面發(fā)展服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存（即四個“學(xué)會”）的范例，成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。教材是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，引起學(xué)生認(rèn)知分析，理解文化，反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例，學(xué)生發(fā)展的“中介”，是師生進(jìn)行對話的“話

2、題”，是進(jìn)行交往的橋梁。 品德與生活、品德與社會的新教材的新特點(diǎn)（1）新教材是學(xué)生閱讀的課文，也是師生對話的文本；（2）新教材是知識載體，也是激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的教材；（3）新教材設(shè)計(jì)了典型的生活事例、生活事件，旨在為學(xué)生營造感受、體驗(yàn)的條件和氛圍，促使學(xué)生在與教材相互作用的動態(tài)進(jìn)程中生成新的意義；（4）新教材具有延展性，為開放地吸納當(dāng)下生活的最新信息、科學(xué)技術(shù)的最新成果留出了空間；（5）新教材采用隱性的、滲透的方式實(shí)施對學(xué)生的價值引導(dǎo)。 一、什么是教學(xué)策略？1、什么是策略？現(xiàn)代漢語詞典(新版) ：策略是根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式；講究藝術(shù)，注意方式方法。英語朗曼詞典中的解釋

3、認(rèn)為，策略主要指為了對付戰(zhàn)斗中的敵人而實(shí)施軍事命令的技術(shù)和藝術(shù)。策略具有明確的指向性和藝術(shù)性，目標(biāo)性和計(jì)劃性2、什么是教學(xué)策略？教育心理學(xué)（邵瑞珍）：教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對系統(tǒng)的行為。目標(biāo)性美國學(xué)者埃金等人：教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。任?wù)的要求和方法的選擇教學(xué)策略的含義： 指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際而對教學(xué)活動的操作程序、手段、方法、技術(shù)等方面作出的概括性規(guī)定，是以提高教學(xué)效率為目的，解決“怎么教”和“如何學(xué)”的問題。 教學(xué)策略選擇的依據(jù)： 學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 實(shí)施的可能性 教學(xué)對象的特點(diǎn) 二

4、、新教材呈現(xiàn)的特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)策略 教材特點(diǎn)教學(xué)策略教學(xué)方法交往性對話式教學(xué)策略活動性活動化教學(xué)策略意義生成性體驗(yàn)式教學(xué)策略延展性開放式教學(xué)教育觀點(diǎn)的滲透性特點(diǎn)與價值引導(dǎo)策略（一）新教材的交往性特點(diǎn)和對話式教學(xué)策略1、教材特點(diǎn)交往性看下面的課文，思考： 課文中如何體現(xiàn)出交往性？都體現(xiàn)出了誰和誰的交往？ 新教材主要體現(xiàn)出：兒童與成人、兒童與兒童、教師與學(xué)生之間的交往，即對話2、對話式教學(xué)策略“在品德與生活、品德與社會課的教學(xué)過程中，教師以學(xué)生朋友的身份出現(xiàn)，圍繞著教材提供的話題和學(xué)生一起進(jìn)行討論和交流。 ”（1）師生之間的對話根據(jù)課文 思考：課文中提供給了師生之間什么樣的對話話題？（2）兒童與文

5、本的對話（兩種體現(xiàn)形式）一方面，兒童圍繞文本中的朋友提出的問題，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、感悟、應(yīng)對、交流，一起解決成長中所遇到的問題和煩惱，享受成長的歡樂；另一方面，新教材留有大量空白，借助這種特定的空間，學(xué)生可以把自己的思想、感情、觀點(diǎn)、創(chuàng)意及其分析和解決問題所獲得的結(jié)論，向?qū)υ挼牧硪环浇滩倪M(jìn)行傾述和表達(dá)。 （3）學(xué)生與學(xué)生的對話學(xué)生與學(xué)生之間的這種對話，是一種激烈的思想碰撞，可以達(dá)到分清是非、提高認(rèn)識的目的，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感的發(fā)展，培養(yǎng)相應(yīng)的人際交往技能 ，也充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的理念。 3、對話式教學(xué)關(guān)系的建構(gòu)（1）教師角色意識的淡化教師是對話的激發(fā)者和全身心參與者 （2）教學(xué)

6、中兒童文化的營造 課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思想之一“營造兒童化的課程文化” ，因?yàn)閮和趯儆谧约旱奈幕澜缰胁拍艹ㄩ_心胸、自由自在的發(fā)展，才能有效地接受教育 （3）以“在場因素”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn) “在場因素”是指兒童自身的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)及與兒童生活直接相關(guān)的因素 從“在場因素”出發(fā)的教學(xué)，師生處在平等的基礎(chǔ)上，因?yàn)閷W(xué)生有自己的生活，有自己的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，這樣師生都有話可說，都有說話的欲望，對話的展開就有了一個起點(diǎn)和基礎(chǔ)。（二）新教材的活動性特點(diǎn)和活動化教學(xué)策略1、教材特點(diǎn)：活動性課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實(shí)踐活動，課程目標(biāo)主要通過教師引導(dǎo)下的各種教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)?；顒邮墙毯蛯W(xué)的中介。2

7、、活動化教學(xué)策略：以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以活動為主線，以學(xué)生主動參與、主動探索、主動操作為特征，以活動促發(fā)展的一種教學(xué)方式。教學(xué)時 ，重在引導(dǎo)他們?nèi)珕T、全程、全身心、多感官地去參與、親歷活動 3、實(shí)施活動化教學(xué)的誤區(qū)案例：某教師在教學(xué)冬爺爺在哪里一課時，開展了豐富多彩的活動。課前組織學(xué)生去觀察去記錄，課中開展“驗(yàn)證空氣”的小實(shí)驗(yàn)，看了“動物過冬與冬眠”的知識錄像，課后開展了“我們繼續(xù)考察”活動，教師在教學(xué)過程中，關(guān)注的是在課堂教學(xué)中的活動誤區(qū)一：從目標(biāo)上看，思品活動存在狹隘化傾向 現(xiàn)象思品課活動不能與活動的全過程有機(jī)結(jié)合案例：某教師在教小馬虎旅行記一課時，請小朋友們找找自己身上的“

8、小馬虎”，并把它寫在自己折的紙飛機(jī)上，然后在操場上放飛，紙飛機(jī)飛上天又落下來，小朋友撿起來再擲，玩的不亦樂乎。下課鈴響了，還有幾個小朋友象呵護(hù)寵物一樣把紙飛機(jī)帶回教室。誤區(qū)二：從內(nèi)容上看，品德活動存在非德育化傾向 現(xiàn)象重視開放性，忽略品德學(xué)科的價值取向案例：某教師在教學(xué)可愛的家鄉(xiāng)時，安排了一個作為一個小家鄉(xiāng)人，圍繞小手牽小手，共創(chuàng)文明城，出金點(diǎn)子的小組學(xué)習(xí)活動，前排同學(xué)象往常一樣，向后一轉(zhuǎn)，有的小組你一言我一語，都搶著發(fā)言；有的小組只有一兩個優(yōu)生在發(fā)言，其他人作陪襯，有的小組干脆各干各的，閑聊，說笑等等，教師前后走動，似乎巡視，幾分鐘后，學(xué)生回到自己位置，教師指名發(fā)言。誤區(qū)三：從形式上看，品德課活動存在形式化傾向 現(xiàn)象品德課活動過程的假象展現(xiàn)案例：在教學(xué)別把花草弄疼了，上課開始，為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓每一個學(xué)生帶上頭飾，扮演花草樹木，來夸一夸自己