下1詩(shī)兩首學(xué)案焦淑蘭

1、PAGE PAGE 6課 題: 詩(shī)兩首 主備人：焦淑蘭學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。2、把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。3、體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)、思鄉(xiāng)的感情。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：誦讀、理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：感受詩(shī)歌中涌動(dòng)的激情，把握詩(shī)歌主題。教法、學(xué)法：講授法、討論法授課節(jié)數(shù)：2課時(shí)導(dǎo)學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)人新課誰(shuí)不愛(ài)自己的母親，誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)！穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)。早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚地對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌我愛(ài)這土地。二、寫作背景及作者1、寫作背景： 這首詩(shī)寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的19

2、38年，當(dāng)年日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。從此，這首詩(shī)在抗戰(zhàn)時(shí)期廣為傳誦。2、作者簡(jiǎn)介：艾青（19101996）， 現(xiàn)、當(dāng)代詩(shī)人。原名蔣海澄，浙江金華人。自幼由一位貧苦農(nóng)婦養(yǎng)育到5歲回家。1932年，加入中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事革命文藝活動(dòng)，不久被捕，在獄中寫了不少詩(shī)，其中的大堰河我的保姆發(fā)表后引起轟動(dòng)，一舉成名。1935年出獄，翌年出版了第一本詩(shī)集大堰河，泥土氣息濃郁，詩(shī)風(fēng)沉雄，情調(diào)憂郁而感傷。艾青是

3、繼聞一多等人之后又一位產(chǎn)生過(guò)重要影響的詩(shī)人， 1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。 三誦讀指導(dǎo)。1、范讀欣賞。（注意朗讀節(jié)奏、重音、詩(shī)人的感情。）多媒體播放朗讀材料2、學(xué)生自由誦讀，教師作誦讀提示：這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)出詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。四合作探究（1）找出詩(shī)中的意象（讓學(xué)生找出，并在前面加上定語(yǔ)）詩(shī)中的“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”四組意象是有象征意義的。“被暴風(fēng)雨打擊著”的“土地”意象展示了大地遭受苦難、山河破碎、國(guó)土淪喪；“永遠(yuǎn)洶涌著”的“悲憤”的“河流”和“激怒”的“風(fēng)”抒寫了人民的悲憤和激怒，象征

4、抗戰(zhàn)力量的日漸壯大和那風(fēng)起云涌的不屈不撓的抗?fàn)帲荒恰皝?lái)自林間的無(wú)比溫柔”的“黎明”，是苦難人民的希望和抗戰(zhàn)勝利的“黎明”。 （2）詩(shī)人為什么要用“嘶啞的喉嚨”歌唱？ “我”這只鳥(niǎo)不是百靈，也不是藍(lán)天中啼叫的黃鸝，詩(shī)人在詩(shī)中僅僅選用了“嘶啞”一詞表現(xiàn)出歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛(ài)，這是個(gè)杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者的形象，是個(gè)悲憤的愛(ài)國(guó)者。所以用“嘶啞”一詞十分傳神。這里如果改用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽(tīng)”“柔弱”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛(ài)。（3）此詩(shī)表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？詩(shī)人熾熱的愛(ài)國(guó)情感。（4）詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥(niǎo)”是一個(gè)怎樣的形象?這只“

5、鳥(niǎo)”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對(duì)此應(yīng)如何理解? 這只“鳥(niǎo)”是一個(gè)飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體，實(shí)際上寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心。（5）這首詩(shī)的第二節(jié)與第一節(jié)之間有什么聯(lián)系?怎樣理解最后兩句詩(shī)之間的因果關(guān)系?如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。因果關(guān)系的一問(wèn)一答，是愛(ài)國(guó)者目睹滿目瘡痍的祖國(guó)，愛(ài)得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節(jié)里詩(shī)意得到了提煉和升華。五反饋訓(xùn)練對(duì)課文的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（D）詩(shī)人未

6、用“珠圓玉潤(rùn)”之類詞語(yǔ)而用“嘶啞”來(lái)形容鳥(niǎo)兒的歌喉，使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛(ài)。 關(guān)于“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的一組詩(shī)句，抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對(duì)光明的向往和希冀。 C“然后我死了連羽毛也腐爛在土地里面。”這兩句詩(shī)形象而充分地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀。而且隱含獻(xiàn)身之意。 D“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”這兩句詩(shī)中的“我”，指喻體“鳥(niǎo)”而不是指詩(shī)人自己。六、布置作業(yè) 1、仿照“為什么，因?yàn)椤本涫教攸c(diǎn)造句 2、讀背這首詩(shī)，并默寫在作業(yè)本上。3、預(yù)習(xí)第二首詩(shī)。第二課時(shí)一、導(dǎo)入經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代詩(shī)我們已不再陌生，也認(rèn)識(shí)了不少現(xiàn)代詩(shī)人，在當(dāng)代

7、詩(shī)壇，有一位生長(zhǎng)于大陸，定居于臺(tái)灣的詩(shī)人，一位熱愛(ài)故土如愛(ài)自己的詩(shī)人，有一位唱著鄉(xiāng)愁永不老去的詩(shī)人，他就是余光中?，F(xiàn)在，讓我們走進(jìn)余光中的鄉(xiāng)愁世界。二、簡(jiǎn)介作者 余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺(tái)灣。當(dāng)代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家，1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩(shī)作，次年隨國(guó)民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加創(chuàng)世紀(jì)詩(shī)刊，致力于現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作。主要詩(shī)作鄉(xiāng)愁、白玉苦瓜、等你，在雨中，詩(shī)集有靈河、余光中詩(shī)選。他的詩(shī)兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細(xì)，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩(shī)別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長(zhǎng)。 這首詩(shī)寫于1972年

8、，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣互不往來(lái)，幾乎隔絕。三、朗讀詩(shī)歌，整體感知1、范讀欣賞。（注意朗讀節(jié)奏、重音、詩(shī)人的感情。）多媒體播放朗讀材料 2、提問(wèn)：以第一節(jié)為例，給詩(shī)歌劃分朗讀節(jié)奏。 3、分四組朗誦。注意模仿節(jié)奏、重音、詩(shī)歌感情。 邊讀邊思考：讀完整首詩(shī)，你的頭腦里剩下幾個(gè)什么詞語(yǔ)？ 四、研討設(shè)計(jì) 1、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的鄉(xiāng)愁里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?（這首詩(shī)運(yùn)用了哪些形象來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？）作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等對(duì)應(yīng)物上，這樣，詩(shī)人的鄉(xiāng)愁就不至于無(wú)所

9、依附。2、詩(shī)中，詩(shī)人抓住“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”這四種物象表達(dá)內(nèi)心情感。說(shuō)說(shuō)詩(shī)人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時(shí)間的推移而一步步加深、升華的。（此題意在引導(dǎo)學(xué)生抓住這首詩(shī)的四個(gè)中心物象來(lái)理解這首詩(shī)的思想感情。）這四個(gè)對(duì)象，分別是人生四個(gè)階段“鄉(xiāng)愁”的對(duì)應(yīng)物。這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候長(zhǎng)大后后來(lái)現(xiàn)在。作者以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段的共同特征，即：小時(shí)候的母子分離長(zhǎng)大后的夫妻分離后來(lái)的母子死別現(xiàn)在的游子與大陸的分離。時(shí)空的隔離與變化，推進(jìn)了詩(shī)情的層層深化。在詩(shī)中，隨著“鄉(xiāng)愁”在人生每個(gè)階段對(duì)應(yīng)物的改變，“鄉(xiāng)愁”的情緒越來(lái)越濃，最終由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升為帶有普遍意義的家國(guó)之思。3.愁是凝重的，

10、詩(shī)中為何卻說(shuō)“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳?zāi)埂?，“淺淺的海峽”？ 作者正語(yǔ)反出，以一種輕描淡寫使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對(duì)象上，反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情，表達(dá)綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。4、詩(shī)中運(yùn)用了什么修辭手法？有什么效果？ 全詩(shī)運(yùn)用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠(yuǎn)的時(shí)空中，提煉出四個(gè)意象。除此而外，還運(yùn)用了對(duì)比，反復(fù)，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動(dòng)人。5、整首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？ 表達(dá)了作者渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。 六、延伸遷移： （一）.以“讀_”（余詩(shī)中的句子），我聯(lián)想到_。（課外詩(shī)詞曲均可）”為

11、例造句，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)余光中鄉(xiāng)愁讓你想起了什么？（教師出示幻燈總結(jié)） 【“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”王維 另外，1、馬致遠(yuǎn)的曲天凈沙. 秋思： “ 枯藤老樹(shù)昏鴉，.夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”。 2、李煜的詞虞美人： “問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 相見(jiàn)歡： “剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭” 3、蘇東坡的水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有： “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟” 4、賀知章的回鄉(xiāng)偶書： “少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰， 兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)？ ”5、李白的靜夜思： “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)” 6、崔顥的黃鶴樓： “日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁” （二）、比較閱讀【甲】余光中鄉(xiāng)愁【乙】 天凈沙 秋思枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人有天涯。1“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但甲、乙兩詩(shī)都把它轉(zhuǎn)化成了具體可感的物象。甲詩(shī)寄托在 、 、 、 等對(duì)應(yīng)物上，乙詩(shī)則寄托在 對(duì)應(yīng)物上。甲、乙兩首詩(shī)都抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情，但甲詩(shī)已將個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了 。（2分）2品讀甲、乙兩詩(shī)，找出自己最欣賞的詩(shī)句，并談?wù)勑蕾p的理由。（2分）3放飛思緒，想像甲詩(shī)中的“我