小學綜合實踐活動課程規(guī)劃與實施例談

1、小學綜合實踐活動課程規(guī)劃與實施例談摘要：綜合實踐活動在落實“五育并舉”育人目標上，有著其他學科課程難以企及的優(yōu)勢。但目前各學 校綜合實踐活動課程常態(tài)化實施存在一定的問題，其中最大的問題就是學校對這門課程缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，課 程實施處于隨意狀態(tài)&本文以兩個經(jīng)實踐檢驗的課程規(guī)劃方案讀出一本書同主題分年級課程規(guī)劃與實 施為例，談小學綜合實踐活動課程規(guī)劃與實施的有效途徑，幫助學校創(chuàng)建含課程目標、課程內(nèi)容、實施途徑、 課程評價等要素的學校綜合實踐活動課程體系，打造有特色的學校課程文化，通過扎實開展綜合實踐活動，落 實五育并舉的育人目標&關鍵詞：綜合實踐活動；五育并舉；學校課程規(guī)劃；課程與學校文化建設201

2、5年教育部出臺關于加強中小學勞動教 育的意見，中小學素質(zhì)教育在經(jīng)歷了“德智體 “德智體美”之后，“勞”開始躋身素質(zhì)教育五大巨 頭之列2017年9月，教育部正式出臺中小學綜 合實踐活動課程指導綱要，綱要中闡明：“綜合實 踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規(guī)定 的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課 程體系的重要組成部分&該課程由地方統(tǒng)籌管理 和指導，具體內(nèi)容以學校開發(fā)為主，自小學一年級 至高中三年級全面實施?！本V要明確了綜合實踐活 動作為一門必修國家課程的地位& 2018年9月 召開的全國教育大會上，習近平總書記提出培養(yǎng) 德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班 人”，進一步強調(diào)了勞動

3、教育的重要性*2019年高 考全國1卷的作文題，把“勞動”推到前所未有的 關注高度，“勞動”變成全民熱議的話題。熱點話 題，難得地這么樸實、這么接地氣&勞動會被熱議，固然是因為高考，也因為民眾 在關注中發(fā)現(xiàn)：勞動，已經(jīng)被疏忽了很久，尤其在 我們的基礎教育課程體系中&綜合實踐活動的設置，在課程層面直接強化 了勞動教育&課程設置方式及關鍵要素，涵蓋了 : 考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗四大領 域&這四大領域，均指向一個關鍵詞：勞動&包括 腦力勞動和體力勞動，也包括公益勞動和自我服 務&其中設計與制作這一領域，更是直接提出“勞 動技術”是課程內(nèi)容之一 &作為一門由學校自主開發(fā)的國家課程，要如

4、 何通過綜合實踐活動課程體現(xiàn)五育并舉的教育理 念？又如何讓最欠缺的勞動教育得到落實？由學校對綜合實踐活動課程進行有效的規(guī)劃 與實施，是達成這一教育目標的重要途徑&下面筆者以紅安縣幾所小學為例，來談談小 學如何對綜合實踐活動課程進行整體規(guī)劃并有效 實施&小學綜合實踐活動課程規(guī)劃例談一：讀出一 本書閱讀既是語文學科的核心素養(yǎng)，也是伴隨我 們每個人終身的重要習慣，對國民素養(yǎng)、個人修養(yǎng) 影響深遠&基于閱讀這一學習方式，來進行綜合 實踐活動課程規(guī)劃是否可行？又如何體現(xiàn)其綜合 性？紅安縣從2018年開始，在部分學校和老師中 開始試行這項活動。向來只有“共讀一本書”“讀 懂一本書”的說法，何為讀出一本書？這

5、是一項通過開展閱讀輸出端的綜合實踐活 動，倒逼學生深度閱讀的主題活動&以紅安縣八里灣鎮(zhèn)小為例&這是一所農(nóng)村小 學，學校很重視學生閱讀，但如何讓學生閱讀時注 意力更集中、閱讀效果更好呢？學校以讀出一本 書為項目主題，對全校各班一學期的閱讀，以綜 合實踐活動形式，從課程層面進行了整體規(guī)劃項目名稱：讀出一本書項目創(chuàng)意：這是一個以閱讀為基礎、以綜合實 踐為途徑、以制作一本手工書為呈現(xiàn)形式的綜合 實踐活動，適合以班為單位，全校同時開展本活 動的開展，在培養(yǎng)學生閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習 慣、形成班級讀書氛圍、提高學生動手能力和創(chuàng)意 設計方面，均有很大的活動空間可長期、系統(tǒng)開 展，形成學校的課程文化活動周期

6、：一個學期為一次活動周期活動目標：通過開展這項活動，推動學生深度閱讀合 作閱讀通過制作手工書，把閱讀理解進行物化呈 現(xiàn)，培養(yǎng)學生動手能力和合作精神；通過開展這一活動，積累課程資源，培養(yǎng)閱 讀習慣，形成良好閱讀氛圍。課時設置：活動時間分為課內(nèi)、課外兩部分。 課內(nèi)部分可使用閱讀課、綜合實踐活動課課時課 外部分學生自行安排，也可以家庭作業(yè)的方式布 置學生完成?；顒舆m用：2-6年級活動實施：學期初，每班由指導老師（有興趣的老師皆 可主動申請擔任指導老師）選定（或與學生共同商 定）一個閱讀主題。可以是某一作家作品閱讀（如 魯迅、鄭淵潔、安徒生等）;可以是某一題材作品閱 讀如童話、神話、詩歌、歷史故事、科

7、幻等；可以是 某種類型主題閱讀如古代英雄、中外神話、大偵 探、科學巨匠等；還可以全班同讀一本書如西游 記水滸傳等?？傮w原則就是：保證有足夠的閱 讀空間和閱讀選擇，適合學生閱讀。活動開始前，指導老師給學生講明閱讀主 題,提出閱讀要求。如要求閱讀后能說出自己喜 歡的作家、喜歡的書、欣賞的人物、喜愛的情節(jié)等! 并能用自己喜歡的方式呈現(xiàn)自己的閱讀感受，如 寫讀后感、摘抄、仿寫、續(xù)編、繪畫學生要帶著 發(fā)現(xiàn)的眼睛去讀書，讀有所得。同時，老師在開始 時要做好前期準備，針對性指導學生讀書，如推薦 相關書目、通過什么途徑獲得書籍、利用什么時間 讀書、如何在書上做批注、摘抄、喜歡的地方多讀 幾遍、借助工具書閱讀、

8、好朋友比賽閱讀、與家長 一起讀等。學期中，老師可組織兩到三次中期讀書交 流活動，讓全班同學分享自己的閱讀體驗。以講 故事、朗誦、人物介紹、表演等方式來進行分享。 對于學生閱讀中遇到的問題，及時指導、引領，通 過討論，讓學生自己解決問題。學生中出現(xiàn)好的 閱讀經(jīng)驗、優(yōu)秀閱讀行為習慣!要在全班推廣與共 享也可以在班級之間組織中期活動，通過分享 提高學生閱讀興趣讀出一本書?；顒娱_始前，便向?qū)W生提出 “讀出一本書”的要求?？梢匀嘧鲆槐緯€人 做一本書，或小組合作完成一本書。要求用同一 規(guī)格的紙張，完成至少一張與所閱讀內(nèi)容有關的 手寫（繪、貼、抄）作品，搜集整理后裝訂成一本手 工書。制作手工書。了解一

9、本書的基本構成元 素：包括自定書名、封面封底設計、目錄頁、本次閱 讀主題等內(nèi)容。為了激發(fā)同學的榮譽感，可以留 專門頁面，讓所有參與的同學在書上簽下自己的 名字。不得以打印、彩印等非人力形式制作手工 書，以免形成攀比、作假之風。學校舉辦一次“讀出一本書,手工書展覽與 評比，并將學生作品統(tǒng)一回收存放在學校或班級 圖書室，作為學校的閱讀資源?；顒釉u價：閱讀重在培養(yǎng)興趣、激發(fā)思考、讀有所得、養(yǎng) 成習慣。本項目也可以基于這個目標進行評價! 設置以下評價指標：量化評價（60%）：評價學生參與率、平均閱讀 量、最終作品完成量。質(zhì)性評價（40%）：閱讀過程中交流情況、學生 作品質(zhì)量（手工書的形式、外觀、內(nèi)容、

10、書寫等）根據(jù)這兩項數(shù)據(jù)，評比個人、班級閱讀獎，設 置最美手工書、最有趣手工書、最有創(chuàng)意手工書等 獎項，對相關指導老師和優(yōu)秀學生進行獎勵，激發(fā) 全校學生讀書熱情。這個活動可以每年開展，變 成固定的學校綜合實踐活動課程，積累課程文化 資源，最終在學校形成愛讀書、會讀書、動手制作 一本書的良好風氣。從上面這個項目設計可以看出來，這不是常 規(guī)意義上的號召學生讀書，而是用輸出端（出一本 書），激發(fā)學生去讀至少一本書。那么，輸出的這 一本書是怎么來的呢？學生自己手工制作出來 的。為了制作這本書，他們要做什么：閱讀、尋找 合適的內(nèi)容、以自己喜歡的方式把喜歡的內(nèi)容呈現(xiàn) 出來、了解一本書的基本構成、創(chuàng)意設計與物

11、化、分 工合作這個過程，我們稱之為綜合實踐。第一個學期實施這個項目時，紅安八里鎮(zhèn)第 一小學組織語文老師學習討論，每個班選擇了本 班閱讀主題開展活動，一個學期結(jié)束，學校收獲了 二十多本學生制作的手工書#雖然第一次開展這 樣的活動，學生制作的手工書略嫌簡單粗糙，但孩 子們和老師們都是又驚又喜#嘗到了甜頭的老師 們，第二個學期繼續(xù)開展這項活動，并豪邁地宣稱: 這個學期，孩子們讀出來的書一定會更多更好！這些手工書的展示，也吸引了其他學校迅速 跟進，第二個學期，全縣參與讀出一本書項目的 學校有近二十所，很多學校期末的“讀出一本書（ 綜合實踐活動成果展，還得到家長的高度關注# 老師們說得最多是：我沒想到X

12、XX還有這樣的 才能！我沒想到我們班學生能做這么好！我沒想 到我班學生讀書這么有想法！兩個學期下來，學 生讀的書不說，自己親自動手制作的手工書，數(shù)量 就已經(jīng)非?？捎^了#新的學期剛開始，已經(jīng)有多所學校提出，這學 期，將繼續(xù)開展讀出一本書主題活動#讀出一本書綜合實踐活動課程規(guī)劃，最大 的優(yōu)點是：門檻比較低，便于操作；各年級學生都 可以找到切入點，能設置不同的活動目標層次；活 動開展受外部條件制約較少；與其他學科學習有 密切關聯(lián)，可以實現(xiàn)雙贏甚至多贏；所有學生皆可 參與，學生可以通過多種實踐方式，把閱讀行為進 行物化延續(xù)；活動成果可以轉(zhuǎn)化為學校的課程資 源實踐證明，這是適合城鄉(xiāng)各類學校開展的 綜合實

13、踐活動#這個項目從目前實施情況來看，也有其不足 之處：實踐中，學生創(chuàng)意空間小，容易相互模仿；手 工書內(nèi)容和形式容易出現(xiàn)重復；因為門檻低，會導 致老師疏于指導，物化成果容易在淺層重復等# 如何讓讀出一本書活動更豐富，是指導老師要 深入探究的。小學綜合實踐活動課程規(guī)劃例談二：同主題 分年級課程規(guī)劃辦有特色的學校，是很多校長們的辦學追求# 但特色二字，談何容易！用錢堆起來的特色，會因 錢而逝；過度依賴某個或某些人的特色，也會因人 而異#只有將特色課程化，才能最大程度保持學 校的辦學特色#綜合實踐活動同主題分年級課程 規(guī)劃，是行之有效的途徑之一#何謂同主題分年級課程規(guī)劃？這是筆者與多 所實驗學校摸索探

14、究多年的一個綜合實踐活動課 程建設課題#即全校以某一個主題為綱，在這一 主題所涵蓋的范圍，全校分年級進行不同目標層 次的活動規(guī)劃，學生在小學期間，可以在同一主題 平臺上，由淺及深從易到難地參與系列具有延續(xù) 性的綜合實踐主題活動，學校也會因此在這一主 題上積累豐富的課程資源，形成特色文化#下面以紅安縣將軍城小學綜合實踐活動同主 題分年級課程規(guī)劃與實施為例，來談談一所學校， 如何從零基礎開始進行綜合實踐活動課程規(guī)劃并 有效實施#主題名稱:創(chuàng)意設計與制作規(guī)劃理念：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中明確 提出，實踐創(chuàng)新是最重要的核心素養(yǎng)之一；“德智 體美勞”五育并舉，其中勞動與技術教育，是學校 教育和課程目標落實

15、的薄弱環(huán)節(jié)#綜合實踐活動 創(chuàng)意設計與制作領域，正是對這一薄弱環(huán)節(jié)的彌 補與強化#學校以“創(chuàng)意設計與制作”為綜合實踐 活動大主題，對一至六年級一學期的綜合實踐主 題活動進行規(guī)劃，并長期實施。假以時日，既可形 成學校的課程特色，又能落實五育并舉，同時把綜 合實踐活動課程的常態(tài)化實施納入到一個有序、 有特色的軌道#活動目標：通過分年級設置創(chuàng)意設計與制作主題，創(chuàng) 建有特色、可持續(xù)開展的學校綜合實踐活動課程 體系；通過創(chuàng)意設計與制作活動，培養(yǎng)學生勤于 觀察、創(chuàng)意思考、動手制作、工具使用等綜合素養(yǎng)；通過長期開展活動，形成有特色的學校文 化氛圍，建立以課程為平臺的新型家校關系#活動周期：一個學期為一次活動周

16、期，長期開展。課時設置：活動時間分為課內(nèi)、課外兩部分# 課內(nèi)部分用綜合實踐活動課時；課外部分學生自 行安排#活動適用：1-6年級活動實施：學期初，學校教務處以年級為單位，對全校 創(chuàng)意設計與制作主題進行整體規(guī)劃與設置；各 年級以班為單位，由指導老師自行選擇該主題下 適合本班的小主題，開展活動；如三年級的設計制 作主題是車，各班可在此主題下選擇自行車還 是小汽車；五年級的設計制作主題是樂器，各班 可在此基礎上選擇吉他還是二胡#各班自主開展實踐活動。老師可和學生一 起選擇并確定本班的小主題！全班集思廣益，從 材料、工具、方法等方面，老師給予學生一定的指 導！學生自主進行第一輪嘗試！活動中，組織全班進

17、行中期交流，就設計制 作中遇到的問題、成功與失敗的經(jīng)驗教訓，全班討 論，解決問題，相互借鑒，反復改進！學生可以邀 請家長參與到活動中來，但不可以代勞；同時以圖 片、視頻、文字等形式，在班級群分享作品及制作 過程！活動后期，以班為單位開展創(chuàng)意設計與制 作作品展！除了展出作品，學生可以用多種形式, 分享自己的創(chuàng)意設計、制作過程、工具使用、材料 選擇以及實踐過程中的小故事等！學校以年級為單位組織創(chuàng)意設計與制作比 賽及作品展！各班制作美篇或形成活動案例分 享，收集活動成果，形成學校課程資源！舉辦全校性創(chuàng)意設計與制作作品展，面向 家長與社會開放展出，展示學校的課程文化！活動評價：創(chuàng)意設計與制作類主題活動

18、，重視過程、重在 參與、發(fā)揮想像、注重動手，其最終的結(jié)果呈現(xiàn)是 物化的作品，評價作品即評價活動！因此，在設定 評價指標時，必須要體現(xiàn)對實踐過程的重視與積 極導向?；谶@一目標要求，設置以下評價指標:1 .整體評價：評價班級主題活動開展情況，以 完成作品數(shù)量、參與率數(shù)據(jù)為評價依據(jù)！2.個體評價：設置多個考評維度，以獎代評， 如：創(chuàng)意設計、作品美觀、精致作品、實用設計、創(chuàng) 意材料等，激勵更多的學生有更多的機會從更多 的角度去思考并動手設計制作出更好的作品；也 可以專門為家長設置獎項，鼓勵家長參與到學生 的實踐與成長中來！以上是紅安縣將軍城小學2019年春季的同 主題分年級綜合實踐活動課程規(guī)劃方案主

19、體部 分。學期中，全校各年級師生、家長積極投身其 中，除了收獲幾千件作品，學校也從這次嘗試中， 摸索出課程規(guī)劃與實施的管理經(jīng)驗；老師們在開 展活動的過程中，積累了綜合實踐活動課指導經(jīng) 驗和活動案例！將軍城小學之前綜合實踐活動課程落實做得 并不好，只在點上進行，絕大部分老師沒有課程經(jīng) 驗，幾乎可以說是在零基礎上進行全校性課程推 進！同主題分年級課程規(guī)劃與實施，既不限制老 師們創(chuàng)造性開展活動，又給出了相應的活動主題 范圍，讓管理、實施、展示、評價等實踐環(huán)節(jié)，具有 良好的操作性與互動性！不同的學生可以有不同 的切入點，幾乎人人都可以從這樣的主題活動中， 找到自己的實踐立足點，并從最終成果中獲得成 就

20、感！讓筆者印象特別深刻的是三年級某班李老 師，指導她們班學生設計制作自行車的過程，這位 老師之前從來沒有指導過綜合實踐活動課！在學 校前期培訓學習后，她和學生一起，從三年級設計 與制作主題“車”中，選擇了自行車。李老師對學 生進行了前期指導后，放手讓學生自主制作！第 一次全班交流時，她發(fā)現(xiàn)，幾乎所有同學設計制作 的自行車都站不起來！這次中期交流，她就帶著 同學們一起解決讓自行車站起來的問題：是材料 問題？還是結(jié)構問題？又或者是制作方法問題？ 經(jīng)過師生討論與課后反復嘗試，第二次交流展示 時，絕大部分同學的自行車，不管大小、材質(zhì)，都能 站起來了。但新的挑戰(zhàn)又出來了，有同學提出想 給自行車安一個鈴鐺

21、，有同學想安一個籃子 用什么材料？怎么制作？怎么安裝固定？全班同 學再次積極探究，各出奇招，家長們也紛紛加入進 來出謀劃策，甚至親自上陣最后學校作品展 中，李老師班壯觀的自行車陣，吸引眾多目光！最后呈現(xiàn)的成果只是作品，但在這個過程中， 學生們投入極大的熱情。他們對自己設計制作的 作品投入全部的才智、精力與情感，聽孩子們介紹 自己的作品及設計制作過程，洋溢著愛與歡樂。學 生動手動腦，綜合能力得到提升，是更珍貴的成果。對這門課程還不熟悉的老師們，積極組織互 動，用多種手段記錄和展示活動過程與作品，幾乎 所有班都主動制作了自己的活動美篇；許多家長 也主動參與其中，學校獲得大量家長主動分享的、 跟孩子一起設計制作的視頻