在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力初探

1、PAGE PAGE 3在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力初探隨著基礎(chǔ)教育課堂的改革，現(xiàn)行的課堂標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)代替了過(guò)去沿用的教學(xué)大綱，體現(xiàn)著與時(shí)俱進(jìn)的鮮明時(shí)代氣息，現(xiàn)在的課堂教學(xué)不再是一問(wèn)一答式，而是著重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，正如江澤民同志說(shuō)的：“創(chuàng)造是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭之力，”。今天我們的教育就是培養(yǎng)明天的創(chuàng)造者。因此，我們必須在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，使他們成為未來(lái)的開(kāi)拓型、創(chuàng)造性人才。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何跟蹤這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，我在實(shí)踐中試行以下做法：一、調(diào)動(dòng)興趣，營(yíng)造課堂的創(chuàng)造思維氛圍。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：“興趣是最好的

2、老師?！睂W(xué)生只有對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的興趣才能自覺(jué)地投入到探索新知識(shí)的活動(dòng)中。因此，我常常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，認(rèn)真把握教材中的趣味因素，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生營(yíng)造課堂上的創(chuàng)新思維氛圍。例如：教學(xué)清明上河圖這一課，我啟發(fā)談話：“在我國(guó)燦爛的藝術(shù)瑰寶中，有一顆璀璨的明珠，那就是張擇瑞的作品清明上河圖。為什么說(shuō)它是一顆璀璨的明珠？請(qǐng)大家看看圖畫，聽(tīng)聽(tīng)錄音?！苯又疫\(yùn)用幻燈顯示清明上河圖的圖畫，同時(shí)播放描寫清明上河圖的課文錄音。同學(xué)們仔細(xì)看了圖畫。聽(tīng)完了錄音，頓時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)開(kāi)了。大家?guī)е蠋煹奶釂?wèn)積極進(jìn)行思索，各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)榍迕魃虾訄D畫出了古代清明時(shí)節(jié)汴河兩岸熱鬧非凡

3、的景象?！庇械恼f(shuō)：“因?yàn)閺那迕魃虾訄D中可以看到古代市井街道繁榮的景象?！庇械恼f(shuō)：“因?yàn)槲覀兛梢詮那迕魃虾訄D中了解到古代的人情風(fēng)俗和橋梁建筑的特點(diǎn)?！闭n堂氣氛熱烈。這樣就更好地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象和創(chuàng)造思維能力，教學(xué)效果良好。二、設(shè)置情境，提供學(xué)生創(chuàng)造思維空間。學(xué)生的思維是豐富多彩的，如果能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)意的空間，就能有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。例如教學(xué)詹天佑，為了幫助學(xué)生理解火車是怎樣經(jīng)過(guò)“人”字形線路的，我運(yùn)用幻燈顯示“人”字形線路，并播放課文中描寫火車怎樣經(jīng)過(guò)“人”字形線路的一段錄音。這時(shí)，學(xué)生動(dòng)手用箭頭標(biāo)明火車是怎樣通過(guò)“人”字形線路的示意圖，結(jié)果學(xué)生都畫對(duì)了。三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)

4、造思維機(jī)智。古語(yǔ)云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑，疑是思之始，學(xué)之端?！辟|(zhì)疑是人類思維的精華。擁有創(chuàng)造能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。古今中外，很多發(fā)明創(chuàng)造都是從質(zhì)疑開(kāi)始的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我試用開(kāi)放式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，敢于提出問(wèn)題，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，讓全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)研究，自主地探索問(wèn)題，解決疑難，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如：教草船借箭寫借箭經(jīng)過(guò)一段時(shí)，學(xué)生朗讀后就問(wèn)：“大家有什么要問(wèn)的嗎？”一分鐘之后，一連串的問(wèn)題出現(xiàn)了：諸葛亮為什么要選第三天四更的時(shí)候才去借箭？為什么要將船頭朝東船尾朝西，然后又調(diào)過(guò)來(lái)？為什么要擂鼓吶喊？曹操

5、為什么要叫弓弩手只管射箭而不出來(lái)攻擊？針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生能解答的由學(xué)生解答，學(xué)生解答不了的，我適當(dāng)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高，有獨(dú)特的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的思維能力。四、深入感悟，提高學(xué)生的獨(dú)立思維品格?！芭囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感悟”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。教師應(yīng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己獨(dú)特的感悟，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū)，不唯上，敢于標(biāo)新立異，表達(dá)本人的不同意見(jiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如教將相和一課，學(xué)完后，我問(wèn)學(xué)生最佩服的人是誰(shuí)。大多數(shù)學(xué)生說(shuō)佩服藺相如不畏強(qiáng)暴，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，不與廉頗斤斤計(jì)較，識(shí)大體，顧大局，以國(guó)家的利益為重。這個(gè)答案無(wú)疑是“標(biāo)準(zhǔn)”的。但也有些學(xué)生說(shuō)佩服廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)就改。那當(dāng)然也行。學(xué)生毫無(wú)保留地表達(dá)了各自鮮明的感悟，訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造思維能力。我從實(shí)踐體會(huì)到：教學(xué)工作必須跟隨社會(huì)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，在貫徹國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，要明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，運(yùn)用多種方式促進(jìn)學(xué)生自主探索，實(shí)踐，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。具體表現(xiàn)了三方面的提高：一是全體學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)的積極性提高了；二