探討腦癱兒童康復和教育的平衡發(fā)展

1、探討腦癱兒童康復和教育的平衡發(fā)展童心同力指導老師：孫皓茵、白 雪組 員：陳勇生、饒文燕、張樹寶、劉 瑋、賴麗思、 麥超平、蔡培瑜、譚弘毅、張玉瑩、丁銹楓第二屆福澤互傳服務(wù)學習行動正確認識腦癱兒童腦癱智障懷孕異常、早產(chǎn)、缺氧或后天形成康復是一個漫長、痛苦的過程 活動ING揭陽桂嶺鎮(zhèn)腦癱兒童康復中心基本情況發(fā)現(xiàn)問題康復進度不可知忽視教育提出方案推行方案展示康復量化表我是“康復小明星”教育推進措施第二屆福澤互傳服務(wù)學習行動康復量化表什么是康復量化表？如何使用？具備何種作用？第二屆福澤互傳服務(wù)學習行動如何使用康復量化表？確定該兒童康復所需動作咨詢醫(yī)生確定每日目標家長根據(jù)每日完成量記錄在案根據(jù)是否達標填

2、寫笑臉符或哭臉符第二屆福澤互傳服務(wù)學習行動康復量化表具備何種作用？康復進程可見康復進度可控康復目標清晰第二屆福澤互傳服務(wù)學習行動康復量化表面臨的問題推行時，家長不愿填寫認為其麻煩 解決措施：一對一詳細介紹其作用家長不認識字，無法填寫 解決措施：尋求其他家長或醫(yī)生的幫助方言障礙 解決措施：由講潮汕話的同學解釋 急于求成：超負荷完成 解決措施：醫(yī)生提醒（已與醫(yī)生談妥）我是“康復小明星”什么是“康復小明星”如何評選“康復小明星”“康復小明星”的作用面臨問題及解決方法第二屆福澤互傳服務(wù)學習行動“康復小明星”展板第二屆福澤互傳服務(wù)學習行動如何評選“康復小明星”依據(jù)：康復量化表評委：兒童康中心醫(yī)生綜合評定

3、，并非做得越多越好第二屆福澤互傳服務(wù)學習行動“康復小明星”作用康復努力清晰可見建立康復激勵機制促進康復進程第二屆福澤互傳服務(wù)學習行動“康復小明星”推行所面臨的問題容易在康復兒童中形成“比較”心理，產(chǎn)生消極影響誤導家長：為獲得“小明星”稱號，虛填數(shù)字引發(fā)虛榮心理第二屆福澤互傳服務(wù)學習行動解決問題可能產(chǎn)生此問題，是否真實產(chǎn)生尚待考證關(guān)于此問題已經(jīng)和醫(yī)生談清楚，希望醫(yī)生能進行良好的控制暫時未有完善措施控制后期將繼續(xù)跟進第二屆福澤互傳服務(wù)學習行動教育所面臨問題家長誤區(qū)：家長認為他們智力有問題認為不會走路，學習就沒有用其他因素：康復訓練使家長和兒童身心疲憊家長自身文化素質(zhì)不高第二屆福澤互傳服務(wù)學習行動推行措施購買啟蒙書籍贈送家長和兒童與家長交談力圖使其認識到教育對孩子的重要性與扶貧辦達成協(xié)議：建立小型圖書館尋求義教：附近中學，汕大青協(xié)、螢火蟲等，藍天義工第二屆福澤互傳服務(wù)學習行動實際情況準備怎么辦在腦癱兒童康復中心家訪時第二屆福澤互傳服務(wù)學習行動兒童康復中心第二屆福澤互傳服務(wù)學習行動推行前期準備困難：發(fā)現(xiàn)存在太多問題，無從下手專注于完成游戲，忽略游戲過程游戲花費太多時間，且意義不大調(diào)整：尋求力所能及的目標在導師引導下，尋找兩大方向（康復量化和啟蒙教育）在游戲中穿插教育及訪問家訪面臨困難：小孩怕生，不愿交談分工不明確難于切入話題調(diào)整：教小孩畫畫小組分工導師建議：e.g.可利用請喝茶等契機家