幼兒繪畫活動中符號語言解讀

1、路漫漫其修遠今，行將上下而z百度文I 幼兒繪畫活動中符號語言解讀【摘要】符號語言是幼兒語言世界中最早出現(xiàn)的書面語言，是兒童想用繪畫、圖像、 標(biāo)記等形式將所見、所聞、所想的事描述出來。是兒童生活經(jīng)歷中印象最深的事件，是兒童 心象的自然流淌。孩子們掌握的文字不多，可以把自己感觸最深的事情和感想用圖畫標(biāo)記描 繪卜一來，它能夠彌補幼兒期語言表達的不足。在活動教學(xué)中已被廣泛運用的表現(xiàn)手段，它的 解讀體現(xiàn)著教與學(xué)的重要關(guān)系?！娟P(guān)鍵詞】 解讀 繪畫 符號語言一、符號語言解讀的意義瑞吉歐的理念：孩子有一百種語言，其中文字、動作、圖象、繪畫、建筑構(gòu)造、雕塑、 皮影戲、戲劇、音樂等都作為兒童語言，并歸納為：表達語

2、言、溝通語言、符號語言（標(biāo) 記、文字）、認知語言、道德語言、象征語言、邏輯語言、想象語言和關(guān)系語言等等。瑞吉 歐經(jīng)驗顯示 學(xué)齡前幼兒能夠廣泛運用各種不同的圖象和媒介來表達，以及與他人溝通彼此 的認知。將圖像、繪畫等符號語言來表達自己的認知和愿望是幼兒期特有的一種表達方式。 在繪畫過程中幼兒的任何涂鴉都有他特別的意義，都是他心里的所想。在選擇座位時，他們 會根據(jù)桌子上的線條符號或具體的水果、小動物圖案來辨別。通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)小班 幼兒開始產(chǎn)生了表達的愿望，對簡單的符號標(biāo)記感興趣。用一根線條，一個記號，或是一個 亳不引人注意的小點，但它卻是幼兒表達自己對周圍世界認識的一種獨有方式。也正因為符

3、 號語言是他們最得心應(yīng)手的表達工具，所以在繪畫活動進行的各個環(huán)節(jié)中，幼兒經(jīng)常會利用 它進行必要的探索和表達。也許畫面并不精美，構(gòu)圖并不完整，表達也不清晰，但卻從中透 露出許許多多值得我們教師反復(fù)咀嚼的信息。這種咀嚼的過程讓我們可以從中了解到幼兒在 想什么，在做什么，還需要什么但是表達往往具有隨意性。而中大班幼兒由于知識經(jīng)驗的積 累，已經(jīng)開始有意識地運用所掌握的圖案、符號來表達他們的經(jīng)驗和愿望。正如孩子的一 百種語言中指出的：教師要具有越過高墻的眼睛，才能看見孩子的思想。才能準(zhǔn)確地了解 幼兒、走近幼兒：耐心地品讀符號語言，才能讓我們更深刻地看見幼兒的所思所想所感所悟。 這樣的解讀，才能讓教師更有

4、目的地把準(zhǔn)教學(xué)進程，活動教學(xué)開展的才會有意義。二、符號語言表達的內(nèi)容其實，圖畫也是一種語言符號，是一種早于文字而且比文字。更加直觀的語言，它能 夠彌補幼兒期語言表達的不足。要想看見孩子的所思所想，如果僅僅在幼兒表達完后詢問一 下你畫的是什么那肯定是對解讀最淺表的理解，所以除了要了解最基本的畫了什么，還 要在活動的開始、開展、結(jié)束階段，對符號語言進行不同側(cè)重點的的解讀，了解到已有經(jīng)驗、 能力差異、情感表達等問題，解讀才是有成效的。路漫漫其修遠兮，否格上下面求索一百度文/ 1、符號語言中了解幼兒原有的觀點與經(jīng)驗每個孩子都擁有著自己對周闈事物的想法與思考，活動剛開始我們著重了解孩子到底 對什么感興趣

5、，比例點是多少？哪些是孩子已經(jīng)有知識點，這些孩子所擁有的經(jīng)驗又來源于 哪里等等。這些已有的信息雖然看似是零散的，不全而的，但卻是他們最真實的體現(xiàn)。在解 讀中了解到的幼兒原有觀點與經(jīng)驗，就能幫助我們依據(jù)地確定活動內(nèi)容，知道活動展開的切 入點。(1)我的家鄉(xiāng)主題活動中，我請孩子們用符號語言描述自己眼中的瘦西湖，孩 子們有的畫了瘦西湖邊長發(fā)飄飄的柳樹：有的畫了公園里五彩繽紛的小花：有的畫了大運河 水面上泛舟游玩的人群，這些都是孩子對家鄉(xiāng)原有的經(jīng)驗。從表現(xiàn)上看似乎孩子們對家鄉(xiāng)的 感受很豐富，但是細細觀察卻發(fā)現(xiàn)，不少孩子所描繪的樹都是一個格式樹干咖啡色，樹葉子 的大小也沒有什么差異變化。花園里的花除了整

6、朵顏色上有點不一樣外，也是同一模樣的朵 朵開放。所以，當(dāng)深入到表象內(nèi)部去分析孩子的觀點與經(jīng)驗時，就會發(fā)現(xiàn)孩子對家鄉(xiāng)的了解, 有的只是初淺的感知。他們憑著想象和電視的傳授或是無意的觀察，并沒有目的、細致發(fā)現(xiàn) 過身邊的家鄉(xiāng)，所以表現(xiàn)的景色都是千篇一律的。了解了這些原有經(jīng)驗和觀點后，老師覺得 接下去可以從孩子最容易觀察的植物開始，給予”把家鄉(xiāng)藏在相機里”的命題，讓幼兒能從不 同的感官角度更細致地尋找植物發(fā)生的顯著變化，并一步步了解家鄉(xiāng)。2、符號語言中的發(fā)現(xiàn)與差異在活動開展過程中，幼兒會用一些符號語言記錄自己的繪畫過程，而這些小小的記號、 線條和色彩中往往蘊藏著幼兒活動中遇到的種種問題，也會流露出解題

7、方法。因此，這一階 段要側(cè)重解讀幼兒遇到了怎樣的問題？是個別幼兒的困惑還是群體幼兒的困惑？他們是否 解決了發(fā)現(xiàn)的問題？所采用的方法是怎樣的？這個方法對活動有怎樣的幫助作用？捕捉符 號語言中幼兒不同的發(fā)現(xiàn)與差異，分析背后所關(guān)聯(lián)的原因，才能使活動有的放矢地推進與深 入?！?】風(fēng)雨來了的活動中，孩子通過實驗，記錄著雨和物體的關(guān)系。李雷是這樣記 錄，他用5根斜線表示出雨飄過來的狀態(tài)，四個箭頭表示風(fēng)車在轉(zhuǎn)，弧線先向下再向上一個 微微彎曲的走勢和箭頭的方向正好相同，可以看出李雷認為正是因為風(fēng)從這個方向吹過來, 引起風(fēng)車這樣的一種順時針的轉(zhuǎn)動，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了風(fēng)向和物體轉(zhuǎn)動間的關(guān)系?！?】第二幅 是苗苗記錄，她

8、用一個箭頭表示風(fēng)吹來的方向，而她手上飄帶的走勢正好與風(fēng)吹來的方向相 同，天天覺得前而風(fēng)吹來，所以飄帶才會向后飄動，她也發(fā)現(xiàn)了風(fēng)向和飄帶飄動之間的關(guān)系。 從這兩張作品可以看出，孩子正處在發(fā)現(xiàn)風(fēng)向與物體被吹之間關(guān)系的關(guān)鍵學(xué)習(xí)期，可以利用 這兩個孩子的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為一個全班孩子都值得探究的新命題。3、解讀符號語言中的情緒體驗?；顒舆M入尾聲，幼兒總是盡情地將自己的所知，所想，所感，大膽地表達出來，他們 滿足于這樣的情感再現(xiàn)和表達過程。此時，教師要側(cè)重解讀符號語言中的情緒體驗，從中了 解幼兒對活動中什么最有興趣？收獲了哪些知識和內(nèi)容？又寄托了怎樣的思想感情等。當(dāng)幼 路漫漫其修遠兮，否格上下面求索一百度文/

9、兒滔滔不絕地向老師和同伴介紹自己表達的內(nèi)容時，他們的所學(xué)所獲在情感上得到了升華， 也讓活動活動在幼兒真實的情感再現(xiàn)中畫上圓滿的句號。3長大的我活動中，老師 請孩子們畫畫在媽媽肚子里的感覺。韓紅偉畫的畫頭的下而有一個大大的圓，里面畫了一個 小人，還有一個個圓圓的東西。大大的圓應(yīng)該是媽媽的肚子，小人就是媽媽肚子里的寶寶， 里面還有一個不太起眼的小圓。畫完后韓紅偉亳不猶豫地把媽媽的肚子全都涂成了深藍色， 把原來的細5部分蓋住了，他說：深藍色是媽媽的肚子，媽媽的肚子里沒有燈也沒有光有水, 所以是深藍色的。雖然沒有光線，但我在里面覺得很舒服，一點也不暗，我還能感覺到媽媽 在笑，媽媽肚子里還有心臟、罔老師

10、終于明白了圓圓東西的含義，也知道他將畫全部涂 深藍色的原因。一向大大咧咧、亳不懂事的韓紅偉，也有如此細膩溫和的一面，老師感受到 作品中傳遞出來的濃濃親情，感受著這份母子間與生俱來的心靈感應(yīng)。三、符號語言的策略與方法下面我們用四步曲，按照解讀的邏輯關(guān)系從整體到局部從皮膚到內(nèi)部做一準(zhǔn)確的判斷。 第一步： 問，即通過詢問，了解符號語言所表達的內(nèi)容和緣由。第二步： 聞，即聽懂幼 兒有聲語言和動作、表情等無聲語言的表達。第三步： 看，即觀望分析符號作品所呈現(xiàn)的 不同內(nèi)容和不同層次水平。第四步： 切，即及時準(zhǔn)確地尋找到與眾不同和看似難以理解的 細W之處，再進行有效分析。在這樣層層遞進、深層剖析的過程中，老

11、師才能拋開表象看見幼兒學(xué)習(xí)特點的本質(zhì)，從而進一步走近幼兒。第一步讀懂童話。1、從問中準(zhǔn)確地了解孩子的表達幼兒的作品完成后，想知道他們表達了什么，耐心地詢問不乏是一種最直接的方法。 有的時候看似簡單的記錄，卻能看到幼兒豐富的想法，有的時候看似語無倫次地線條，卻能 傳遞出幼兒重要的學(xué)習(xí)信息此時的詢問要更多地使用寬泛類的問題，如這是什么意 思、畫了什么，才能讓孩子更為放松地將原始想法呈現(xiàn)老師面前，而不受老師的干預(yù)。 詢問后我們可以將孩子的表述記錄在作品旁邊或紙上，這些文字有時也會提供老師再一次傾 聽、再一次觀察、再一次思考的機會。4在風(fēng)雨來了”的活動中，老師請大家把感受到 的風(fēng)雨畫下來。奇奇作品的右

12、下角畫了幾跟類似于樹桿的咖啡色線條，樹桿上還有零星的幾 片葉子，而畫而上大部分的地方畫著半圓形，并在半圓形后面也有一些綠色的細線條?？瓷?去老師會認為作品中有樹有綠葉，奇奇表現(xiàn)的是風(fēng)吹來時雨又打過來了，樹上的葉子飄落下 來的意思?？墒窃儐柡罄蠋煵胖缆祜h的這些半圓是小鳥，她在觀察風(fēng)和雨的時候正好看 到，樹上的鳥兒在躲雨，風(fēng)吹來時小鳥飛舞起來。這一問讓我們更真實、準(zhǔn)確地了解孩子 的表達。路漫漫其修遠兮，否格上下面求索一百度文/ 2、在問中拓展幼兒思維的空間當(dāng)教師對幼兒表達的內(nèi)容有所了解外，加問一句為什么會這么想”，可以了解幼兒表 達背后的原因，知道思考背后的故事。當(dāng)為什么和前面的什么意思”聯(lián)系

13、起來的時候，才 能幫助老師對幼兒的思維水平更加了解。此時的詢問要多使用能啟迪幼兒思考的方法，在互 動中拓展進一步思維的空間。在進行聲音傳播的實驗中，孩子對用傳聲筒做的傳播實驗進行 了記錄。【4】揚揚在紙的左右兩頭畫了兩個人表示魯健和自己，在中間用一條彎彎的繩子 連接著。并在繩子下面畫了一個叉。這個記錄出現(xiàn)在揚揚和魯健實驗之后，說明通過實驗， 兩個孩子有了實驗記錄最直觀的感受：繩子彎了就聽不到聲音了。老師問揚揚：為什么還是 原來的繩子，一彎曲繩子聲音就聽不見了呢？揚揚搖著頭告訴老師不知道?！睆膿P揚的情況 中老師發(fā)現(xiàn),他對先前物體振動產(chǎn)生聲音的概念并不十分明確。所以他不會去發(fā)現(xiàn)繩子彎了， 手上的振

14、動就沒有了。這表明，后續(xù)的活動中老師需要引導(dǎo)貝貝繼續(xù)回憶聲音和振動，理清 它們之間的關(guān)系。第二步：聞聽童聲1、聞畫筆思想情緒我們總說幼兒是最天真無邪的，因為他們從不掩飾自己的想法，也從不吝嗇自己的表 達。因此，聽聽幼兒符號語言表達時的思想情緒，成了解讀常用的方法，而他們的表達只有 在成人的仔細聆聽下才會變得更有意義。聆聽也要注意方法與時間，給孩子充分的表達機會, 不隨意打斷孩子的表達尤為重要，從而能在連續(xù)回放的過程中辯析出孩子思考的每一個情 行。5長大的我的活動中，老師仔細聆聽了韓紅偉對符號語言的表達，讓老師明白 了韓紅偉選擇深藍色表現(xiàn)在媽媽肚子里感覺的原因，同時也了解了她對媽媽真摯的愛。如果

15、 在在這個活動中，老師如果沒有傾聽孩子的表達，了解孩子的想法，那么對作品的解讀就會 有所偏差，更不會對韓紅偉情感的表達有新的認識和了解。2、聞筆下伴隨情緒如果說聞思緒是一種有聲的語言，那么聞情緒就是一種無聲的語言。老師可以關(guān)注幼 兒在記錄表現(xiàn)時是立即動手、還是無從下手？是反復(fù)擦涂、還是淋漓順暢？是充滿愉悅、還 是有其他另樣的神情？雖然這些無聲語言不像有聲語言那么直接，但也從另一側(cè)面反映 了幼兒的一種思維狀態(tài)，而這些情緒的解讀，能彌補單用有聲語言解讀帶來的不足，使老師 對幼兒的情況更加地了解?！?，在一次安全教學(xué)中，老師請大家為奧運設(shè)計一個禁止跑 來跑去的標(biāo)志，許多小朋友的表現(xiàn)是無從下手，有的畫

16、了標(biāo)志的外輪廓后，又停下筆看看這, 有的撐起了腦袋，開始東張西望。孩子的這些反映告訴老師，他們對跑來跑去動態(tài)的表達遇 到了困難，雖然對大班孩子來說有畫人物動態(tài)的經(jīng)驗，但要表現(xiàn)一個特有的動態(tài)，并將立體 路漫漫其修遠兮，否格上下面求索一百度文/ 轉(zhuǎn)化為平而還是有很大的難度。因此，將立體的表達轉(zhuǎn)化為平面的表現(xiàn)，成了我們接下去制 作標(biāo)志該克服的難題。第三步：觀看不同1、看不同的內(nèi)容對于每個幼兒所表達的內(nèi)容有初步的了解后，我們可以嘗試把所有符號作品一一呈現(xiàn) 出來，并對所有的第一手材料進行分內(nèi)容的整理，如果所呈現(xiàn)的記錄內(nèi)容是比較寬泛的，可 以將表達相同的部分放在一起，以便了解全班幼兒所共同關(guān)注的點是什么，

17、對班級整體的情 況進行全而了解分析，為接下去的活動做好準(zhǔn)備?！?】我的家鄉(xiāng)的活動中，在了解了 每個孩子所呈現(xiàn)的內(nèi)容后，老師就將他們一一擺放在黑板上，由于孩子的表達是各不相同的, 因此老師就尋找內(nèi)容上的相同表達。長發(fā)飄飄的柳樹、高達挺拔的梧桐樹、各式各樣的花, 都是綠色的植物可以放一起：水中的小魚、飛翔的小鳥可以放在一起。劃船放風(fēng)箏的人們似 乎不能和植物歸為一類，也不能與小魚他們放在一個地方。這樣一整就有了植物類，動物類、 人的活動類三大方而的內(nèi)容。而其中植物的表達最多（約占全班90%）,這說明這是班里 孩子共同的興趣點與關(guān)注點。因此我們選擇了植物作為家鄉(xiāng)活動的內(nèi)容，并將動物類、生活 類的觀察發(fā)

18、現(xiàn)設(shè)置在區(qū)域中，作為活動中的補充。2、看不同的層次整理內(nèi)容，可以讓老師關(guān)注到幼兒的大概興趣指向，緊接著，老師就要再按經(jīng)驗層次 進行深層的整理，才能幫助老師了解到全班幼兒在縱向水平上的差異。比如有多少幼兒對這 一概念比較清楚，有多少幼兒還比較模糊，是否存在完全不清的情況。老師可以根據(jù)不同層 次人數(shù)所占的比例，來思考應(yīng)該先解決哪方面的問題，采取怎樣的教學(xué)策略。【7】風(fēng)雨 來了的活動中，教師對孩子們記錄表現(xiàn)的風(fēng)雨進行解讀：王宇軒描繪了第一幅圖一而國旗, 國旗直直的說明在飄動，可以看出這樣的感受來自于生活經(jīng)驗，考慮到風(fēng)是看不見摸不著的, 因此它利用了國旗這一媒介來表達。第二幅圖除了利用生活中的燈籠和小

19、草來表現(xiàn)風(fēng)雨外， 還畫上了多條灰色彎曲的線條來強調(diào)了所感受到的風(fēng)雨，但是風(fēng)向和燈籠、小草的方向卻是 相反的，這說明孩子對風(fēng)向特征的理解是不明確的。第三幅圖中的孩子用一些不同方向、不同長短的線條來 表現(xiàn)風(fēng)，線條很零亂可以看出孩子對風(fēng)的感受也是很模糊的。這三張符號作品，剛好表現(xiàn)了 班里三種不同的經(jīng)驗層次。分析了以上情況后，我們覺得活動可以從大部分孩子感受到的， 風(fēng)帶來的具體變化入手，從而進一步讓孩子探索風(fēng)雨的特征與物體之間的關(guān)系。第四步：切準(zhǔn)細節(jié)路漫漫其修遠兮，否格上下面求索一百度文/ 1、切與眾不同對活動活動而言，有時一個呈現(xiàn)的方式、一個記錄的符號，甚至只是一個細小的黑點 都為成為活動開展的關(guān)鍵

20、力量。教師要學(xué)會比較同伴間的作品，發(fā)現(xiàn)與眾不同的細憶 思考 幼兒為什么會有這樣的表現(xiàn)？這樣的表達對活動有怎樣的幫助？怎樣捕捉需要成為活動的 突破口等，從而找到幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期?！?】在我的家鄉(xiāng)的活動中，老師帶著孩子們 第二次出去尋找。韓紅偉運用了簡單的表格形式，把發(fā)現(xiàn)的不同現(xiàn)象分別畫在每個格子里， 還寫上數(shù)字表示共找到幾處。為了能更清楚表示出植物前后兩次的變化，他還把前一次春天 的樣子畫在旁邊進行比較，一下就把兩次不同呈現(xiàn)出來。老師受了啟發(fā)，在總結(jié)時找出兩次 觀察到的春天照片請大家邊對比邊總結(jié)，兩次的變化更是一目了然，原來春天的每一天都在 悄悄發(fā)生著變化。兩次記錄春天的不同中，有的孩子只是簡單

21、呈現(xiàn)，而有的則會運用比較分 析。從韓紅偉的作品中老師發(fā)現(xiàn)，孩子已經(jīng)開始嘗試讓自己表達更清楚的一種方法。作為老 師應(yīng)該捕捉到孩子這份關(guān)鍵的需要，給予提升，讓它成為幫助孩子輸理經(jīng)驗最好的工具。2、切疑惑之處有時幼兒的符號總讓我們深感疑惑，不理解他為什么要用這種方式表現(xiàn)，所以在比較 發(fā)現(xiàn)的同時，老師還要繼續(xù)尋找看似不可理解的細節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)幼兒獨得的思維角度和認知 特點，看到他們學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的過程?！?】奇妙的聲音活動中，妞妞通過操作一個 小汽車的發(fā)條玩具，記錄表達著自己對聲音和振動的發(fā)現(xiàn)。妞妞的記錄和其他幼兒有很大的 不同。他在紙上記錄了好多汽車不同的樣子，右上角有一只手，碰著卡車，手上有一條條的

22、 線條，應(yīng)該是手一摸聲音就沒有了的意思。這輛卡車下面有兩個圈，似乎是玩具的輪子。輪 子旁邊還四輛車。這讓老師很是不解。那么多汽車到底表示什么意思呢？老師通過詢問尋找 答案：原來左上角的汽車是手一碰就沒有聲音了。她在花的右上角表達了汽車發(fā)出聲音時振 振麻麻的感覺。而下面的汽車則是實驗中他發(fā)現(xiàn)聲音來自小轎車輪子振動的表達，輪子外那 些發(fā)散的線條就是轉(zhuǎn)動時嘈雜的聲音，汽車下而象彈簧一樣的線條則表示振動時汽車開的軌 跡。當(dāng)這些不解之處一一得以解答，老師清楚地感受到小末比其他孩子更豐富的學(xué)習(xí)理解。 老師請小末向同伴介紹了自己的發(fā)現(xiàn)，讓大家一起走進他的探索世界。四、符號語言解讀的要領(lǐng)1、從技能的審查，到思

23、想的解讀我們知道技能是幼兒表達的工具，在活動活動中也往往是那些表達清楚、內(nèi)容豐富的 作品，能最先吸引老師的眼球。但是水平一般，甚至有些粗制濫造”的作品并不代表一無事 處，它也是幼兒內(nèi)心的真實體現(xiàn)，是最為樸實的觀點與思想。作為老師要正確地對待幼兒的 每一次表達，仔細地聆聽其中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，傳遞的情感，衡量其中的教育價值，從而做好 超漫漫具修遠兮,行將上下而求索-門度/. 下一步的規(guī)劃。當(dāng)然，在活動活動之余，老師可以結(jié)合現(xiàn)有水平，根據(jù)幼兒的需要，指導(dǎo)新 的技能和方法，使幼兒通過學(xué)習(xí)，技能得以提高，這才是對他們最有幫助的。2、從一次性的閱覽，到反復(fù)的解讀有的時候?qū)τ變鹤髌返慕庾x并不是一次就成功，一次就正確的。當(dāng)前一次的解讀在活 動開展的進程中遇到困惑、產(chǎn)生疑問時，需要老師回過頭來重新而對幼兒的作品，重新進行 分析：尋找幼兒的表達中有沒有被疏忽的地方？多多思考