《會計基礎》課程信息化教學研究

1、會計基礎課程信息化教學研究摘要： 信息化教學就是在信息化環(huán)境中， 教師與學生借助信息化教育媒體、 教育信息資源和教育技術辦法進行的雙邊活動。本文闡述在中職?會計根底課程教學中，構建數(shù)字化資源，應用云班平臺，轉變o2o 教學模式，優(yōu)化教學實施伎倆，拓寬教學評價方式，有效提高了學生的學習積極性，提升學科教學效果。關鍵詞：中職?會計根底；云班平臺；信息化、構建數(shù)字化資源數(shù)字化學習資源包括：調(diào)查問卷、微課視頻、課件、在線練習、拓展作業(yè)、在線討論、投票、教學評價等。自 2008 年，任課教師就引用廣州市教研室中職?會計根底課程資源，完善課件，開發(fā)校本學材。課題研究初期，課題組成員組建師生微信群，推送課件

2、片段、教輔資料。中期課題團隊著力針對填制企業(yè)業(yè)務單據(jù)、理解借貸記賬法、 填制記賬憑證、 登記賬簿、 編制財務報表5 個模塊， 打造 19 個學習任務配套的 “短小精悍的微課， 把專業(yè)知識描述形象化， 職業(yè)技能應用情景化， 學習資源得到豐盛。 后期課題團隊更注重課程云班教學實施,微課視頻和課件等碎片化資源的整合，設計和完善課前調(diào)查問卷、課中在線練習、課后拓展作業(yè)， 重視積累微信信息和在線討論中的互動形成的生成性資源， 同時關注投票和教學評價，分析數(shù)據(jù)，調(diào)整教學環(huán)節(jié)和進度。020 教學模式中職學生學習能力差別大， 主動性不強。 采用 020 教學模式較傳統(tǒng)教學有優(yōu)勢， 借助移動終端、云班平臺及信息

3、技術， 對課程資源數(shù)字化開發(fā)， 拓寬了學生的知識獲取渠道， 實現(xiàn)學生線上與線下無間學習， 從而大大延長課程學習時間， 促進形成良性學習習慣。 教師先在云班平臺發(fā)布課前問卷， 調(diào)查學生知識根底與疑問， 針對性制作模塊數(shù)字化資源并上傳， 發(fā)布分層的預習任務。 這種分層預習任務， 個性化學習滿足不同學生需求， 為課堂教學做好鋪墊。同時教師可查看在線數(shù)據(jù)，催促學習；根據(jù)學生線上反應，完善課程數(shù)字化資源，微調(diào)課堂教學。課中，學生為主體，體驗情景，動手實操，練習技能；教師為主導，演繹理論或歸納行動，構建知識。教師上傳課時資源，學生按需重溫。實時線上呈現(xiàn)疑難，發(fā)起師生線上線下探究。教師也可組織投票，學生自評

4、任務實施情況?；蚓€上呈現(xiàn)學生實操作品， 組織生生互評，樹立標桿，修正偏差。教師還可以發(fā)布在線練習，檢測教學效果。學生參與限時測試，回憶穩(wěn)固。課后，教師在線上發(fā)布根底作業(yè)，指導復習；上傳拓展作業(yè)，補充實務；繼續(xù)在討論區(qū)答疑解惑。 學生按能力選做根底作業(yè)或拓展作業(yè)， 可在線上線下交流討論， 展示分享。教師需在線數(shù)據(jù)分析，做必要的面對面指導，完善線上資源；組織線下測試，檢測學生學習效果。 020 教學模式模型圖如下：三、優(yōu)化教學實施伎倆1.課前線上調(diào)研，因情施教。 教師在課前1-3 天在云班平臺發(fā)布 “調(diào)查問卷。 問卷題目的設計可針對舊知識掌握情況、 新知識預習情況或?qū)ぷ黝I域特定問題認識。 教師查

5、看和分析在線數(shù)據(jù)， 了解學生已有的知識和技能、 未解決的問題、 職業(yè)判斷有誤的事項， 因情施教。如學生普遍的錯誤， 教師需增加輔導， 及時糾正。 對于認知困難， 需設為課堂授課學習難點，創(chuàng)設活動，重點突破。 2. 數(shù)字化資源學習，儲藏知識。信息化教學下學生真正成為學習的主體，專業(yè)信息除了在課堂聆聽外，還增多了課外的自主學習。課前，教師在云班平臺 “課程資源上推送短小精悍的課前微課、課件、文檔、小工具等，比照問題式預習提綱，學生能獲得更直觀、有趣、指向性資源。學習能力強的學生能詳細查看資料，熟悉內(nèi)容，自主完成多層預習任務；其他學生瀏覽微課，留個印象，嘗試根底任務。課中，教師想了解學情，除了巡堂查

6、看學生實操作品，聆聽學生匯報外，還可以圍繞課時重難點設置 “在線練習。如設置客觀題，云班平臺能調(diào)整選項，防止學生抄襲；限時作答，增強學生競爭意識；實時批閱， 呈現(xiàn)簡析， 讓學生自我評價、 修正偏差。 也可以設置實務題， 教師事先把業(yè)務單據(jù)掃描、上傳，比起文字表達和投影，更清晰和直觀，也減少復印耗時和紙質(zhì)浪費，既提高效率，又增強實務性。教師可在線查詢答題數(shù)據(jù)， 了解誰作答又快又準，及時激勵褒揚。也可以了解共同錯誤， 在課堂上及時點撥修正。 課后， 學生可線上重溫課程資源， 完成作業(yè)， 復習穩(wěn)固。教師也可在線上 “作業(yè)或 “在線討論推送拓展任務，配套提供必要的指導文檔、視頻、及時參與探究和答疑，給

7、學生補充更多的工作實務和職業(yè)技能，引導學生自主學習。 3.線上線下互動，合作探究。中職學生大多欠缺學習主動性，教師可通過云班平臺的 “考勤簽到及其后臺數(shù)據(jù)，查看學生線上學習情況， “微信信息點名促學。個別學生有特殊疑問，可在課余 “微信信息給教師，師生一對一指導。也可發(fā)布 “在線討論，發(fā)起集體討論，共同分析問題，探究解決辦法。課堂上，學生發(fā)明的資源很多，如果逐一詳細解答，勢必影響學生對教材重點的發(fā)掘和難點的突破。 教師需要教育機智， 判斷哪些問題需要通過講解以強化正確認識， 哪些問題可以在課堂引導學生深入思考， 哪些問題波及面較廣， 需在課外繼續(xù)研究。在課中，教師選擇學生產(chǎn)生的典型的 “錯誤樣

8、本，現(xiàn)場拍攝，迅速發(fā)布 “在線討論，呈現(xiàn)給全體師生查看。線下生生、師生探究，逐一糾錯，進行開展性評價。這樣能讓學生了解自己的知識缺陷，完善知識體系和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力，促進情感、態(tài)度、價值觀的和諧開展。4.融入工作實際，驅(qū)動學習。信息化教學改革要求教師借助信息化教學伎倆， 教師創(chuàng)設特定工作情景， 把學生帶入特定的環(huán)境， 通過扮演工作角色，產(chǎn)生特定的情緒，讓學生在討論、探究、交流，甚至臨場應變中，掌握特定的技能。因教學硬件缺乏，學習填制支票、發(fā)票、賬簿時，仍采用紙質(zhì)學材。但實踐中，會計處理伎倆也逐步轉變?yōu)樾畔⒒幚怼９收n后作業(yè)務必向 “無紙化延伸，教師可在云班平臺中 “作業(yè)上傳電

9、子版支票、發(fā)票、憑證、賬簿。學生可課后在電腦終端操作填寫，可在線上傳交老師評分，或分享在討論區(qū)給全體師生點評。 還可以利用福斯特分崗實訓平臺做分崗練習， 以熟悉會計資料信息化處理，適應行業(yè)要求。四、拓寬教學評價方式傳統(tǒng)教學評價教師是評價主體， 學生是被評價者， 過程性評價和終結性評價的人工記錄和計算都比擬繁瑣。 在信息化教學條件下， 教師的教學效率與學生的學習效率得到基本性提升， 對教師的教學評價能力提出了新的要求。 在云班平臺中學生的學習過程和結果都被記錄下來，學生可以在 “投票中，反應自己對某一任務的掌握情況，自我評價。教師可以在電腦終端查看個人學習軌跡， 及時激勵性評價， 指導學生進一步

10、學習。 還可以共享學生實操作品， 在 “投票功能發(fā)起學生互評。 同時學生還可以通過 “教學評價對模塊教學活動進行評價，提出倡議，為教師完善教學環(huán)節(jié)、改良教學方式提供重要參考。五、應用反思1.教師成長。使用云班平臺采用 020 教學模式后，教師教學理念有所轉變，更注重師生互動、課堂理論檢測、學生實務操作及實務拓展補充。經(jīng)過 “問卷調(diào)查，教師資源制作、授課針對性更強，課件、微課、在線練習等數(shù)字化資源的制作能力有很大的提高。 2.教學參與度提高。從云班平臺數(shù)據(jù)分析，數(shù)字化資源均有學生在線查看，討論區(qū)留言量逐漸增多，問卷調(diào)查、投票、教學評價平均參與率近80%，課中在線練習最低參與率88%。從課堂學生表現(xiàn)來看，學生能線上查看 “課程資料，下線師生討論，動手實操有了多方支持，完成率更高。3.學習質(zhì)量提升。課中學生能“在線練習，及時復習重點，自我檢測。增加了自我反思評價 “投票，催促課后查閱線上資源補缺。整個課程學習下來，學生作業(yè)正確性、線下考核成績都有所提高。 4.缺乏。在自評和互評中，局部學生因個人偏好影響到評價的中肯性。教師無法實時查看每個學生任務完成實際情況，注銷評價水分，需長期引導修正。 在使用移