如何讓學生走向自主學習

1、如何讓學生走向自主學習在全面實施數(shù)學課程標準的今天，以“自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控”為特征的自主學習，其核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和能動性，其著眼點是幫助學生學會自主探索，自主發(fā)現(xiàn)。目前課堂教學的任務主要還是讓學生學習書本的知識，即使聯(lián)系實際，也是舉例式的，而不是引導學生走向校園外那個無邊無際的知識海洋，因而造成學生學習生活的蒼白無味，更談不上學習的樂趣。隨著知識經(jīng)濟的到來，教育在時空上將面臨前所未有的擴展，教育將超越課堂與學校，演變?yōu)閺V泛的社會化、網(wǎng)絡化教育，學習的資源將變得極為豐富。在這樣的環(huán)境下，課堂教學中如何讓學生在數(shù)學王國里自由探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動獲取知識，體會到

2、數(shù)學的價值和“做”數(shù)學的樂趣呢？下面談談自己的一些看法：一、預設情境，提高自主學習的興趣。啟發(fā)和激勵學生濃厚的學習興趣，是培養(yǎng)自主學習能力的前提。微軟公司總裁比爾蓋茨成功軌跡的起點就是他永恒的興趣對電腦網(wǎng)絡的癡迷；蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要?！弊鳛橐粋€數(shù)學老師，在教學中就是要善于發(fā)現(xiàn)學生的學習動機，喚起他們的求知欲望。讓他們興趣盎然地參與到學習新知識的過程中來。在數(shù)學教學中，創(chuàng)設“問題情境”要能使學生產(chǎn)生迫切解決問題的心理。教師提出問題的方式，要有興趣與好奇心。問題的內(nèi)容應結合學生生活實際或已有

3、知識，并富有情趣。這樣才能把學生引入到有關情境中，充分發(fā)揮學生自主探求的思維活動。例如：在教學“圓的認識”時，教師提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的”。“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎”。我緊接著追問：“為什么圓就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為以后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶的也很牢固。小學生有好奇、好動的心理特點，

4、他們的思維以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維較弱，有意注意差，對具體形象的實物、教具、學具比較感興趣，因此，在教學中，引導學生動手、動口、動眼、動腦，讓他們切實參加到學習過程之中，是誘發(fā)學生學習興趣的重要保證。學生是學習的主人，是教學活動的參加者，課堂教學應是師生的共同活動，在教學中，要誘發(fā)學生可利用舊概念去認識新概念，應用己學習過的公式、法律、去解決新的問題等教學方法，來激發(fā)學生的發(fā)展。二、創(chuàng)設情境，營造自主學習的氛圍。蘇霍姆林斯基說過：“師生之間心靈交往的和諧境界，是教育技巧的頂峰?！鄙险n時，教師要放下架子，走進學生，熱愛學生，在課堂內(nèi)創(chuàng)設一個寬松和諧、充滿信任的氛圍，使他們具有愉快的學習

5、心境，真切地感受到自己是學習的主人，從而轉化為自主學習的熱情。只有這樣，學生才敢想、敢說、敢做，思維才會活躍，才會生動活潑地學，此為其一。其二，教師應把自己置身于學生的自主學習活動中，當學生意見受到其它同學反對時，教師要為學生提供精神上的鼓勵；當學生表達受阻時，教師要提供適當?shù)脑~語；當學生在自行探索某一自然事物或現(xiàn)象時，會有自己獨特的思維方式和思路，這是創(chuàng)造性意識的體現(xiàn)，不管是否成功，教師都要給予充分的肯定和鼓勵，以保護學生自主學習的熱情，讓學生真正體會到自主學習，自主探究的“心理安全”和“心理自由”，從而最大限度地挖掘出學生自主學習的潛能。三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自覺主動的態(tài)度?！鞍l(fā)明千千萬，起點

6、是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問。”陶行知先生的名言啟示我們，鼓勵和引導學生敢于質(zhì)疑問難是創(chuàng)新學習的起點，也是培養(yǎng)學生自覺主動學習的重要途徑。具體說來，我們在培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力時，應做到三個鼓勵：一是鼓勵學生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點；二是鼓勵學生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的看法；三是鼓勵學生向權威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權威的結論。這樣，就形成了多維互動的教學關系，實現(xiàn)了學生的主動發(fā)展，使學生的自主學習更加具有現(xiàn)實意義。四、聯(lián)系實際，拓寬自主學習的世界。生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學的思想，關鍵是教師是否善于結合課堂內(nèi)容，去捕捉“

7、生活現(xiàn)象”，采集生活數(shù)學實例，為課堂教學服務。數(shù)學開放題有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去看待周圍的世界。在教學中，適當穿插一些開放題會給課堂帶來生機，有利于調(diào)動學生學習的積極性。例如，一年級學生學了元、角、分以后，可以通過家長的同意，讓孩子買小商品的辦法熟悉元、角、分。高年級學了正方體、長方體等幾何圖形后，可以讓孩子在家里實際測量家具、房屋等物體的面積，使他們在實地活動中體驗到學習數(shù)學的重要性。同時讓孩子感到知識學得還不夠，還需要努力學習。通過這樣的活動，可以加深孩子對數(shù)學知識的理解，使孩子了解到生活離不開數(shù)學知識；可以提高孩子分析問題解決問題的能力，在學用結合上激發(fā)孩子學習的興趣?！耙活}多解”是

8、數(shù)學教學中體現(xiàn)學生自主性的一種典型代表，對于培養(yǎng)學生從不同角度、不同側面去分析問題、解決問題，加深對教材和知識的理解，提高他們的學習能力是很有作用的。但一題多解的最終目的不是來展示有多少種解決問題的途徑，也不是所有的題目都需要用多種方法去解決，而是要在比較中尋找一種最佳、最近的途徑，也就是說，掌握“一題多解”的最終目的是為了“一題一解”。解決問題的過程實際上就是尋求認識問題的正確途徑，找到解決問題的要害，這是培養(yǎng)學生提高學習能力的根本所在。舉一個最簡單的例子，在解決多個相同數(shù)相加時的書寫時，乘法的應用就是一個捷徑，假如這時仍有學生用原始的方法把它寫成很長的一個樣子，你會怎么想呢？因此，教學中教師不僅要善于誘導學生去發(fā)現(xiàn)問題，更要善于幫助他們總結歸納問題，使其認知水平有所提高。當然，要培養(yǎng)學生的自主能力，僅停留在創(chuàng)設這些教學活動情境上是不夠的。要想帶動學生的主動學習，教師首先要有創(chuàng)造精神，應將課堂教學的學習內(nèi)容