“低碳電子小報”教學設計

1、“低碳電子小報”教學設計一、教學內(nèi)容分析電子小報是北京教育出版社出版的信息技術教材第三章“文字信息處理”的內(nèi)容。該部分內(nèi)容在學生已經(jīng)熟練掌握信息的獲取的基礎上，通過對獲取的信息進行處理和加工，排版制作出圖文并茂，豐富多彩，賞心悅目的作品。二、教學對象分析本的教學對象為初一的學生。從前的調(diào)查來看，該班學生總體思維比較活躍、團體協(xié)作能力較好。根據(jù)問卷統(tǒng)計來看， 該班98%的學生對rdXX 的內(nèi)容和網(wǎng)絡信息檢索技巧已經(jīng)較為熟練，而且，對獲取新的事物有很強的求知欲，因此，對本內(nèi)容的學習，應該是有基礎的。三、教學目標在實施任務驅(qū)動的過程中，通過自我探究、自主學習、小組討論協(xié)作的方式，學會根據(jù)問題確定信息

2、需求和信息，并選擇適當?shù)姆椒ǐ@取信息。利用學過的網(wǎng)絡信息檢索技巧，合法地獲取網(wǎng)上信息并對信息進行適當分類，通過對獲取的信息進行處理加工制作出電子小報，學生間的互評和教師的點評等，感受美、體驗美，提高學生的審美能力；讓學生在完成任務的同時，獲得成就感，進一步激發(fā)他們的求知欲，提高學習信息技術的興趣。四、教學重點、利用學過的網(wǎng)絡信息檢索技巧，合法地獲取網(wǎng)上信息并對信息進行適當分類2、對獲取的信息進行處理加工制作出電子小報五、教學難點、根據(jù)問題確定信息需求和信息，并選擇適當?shù)姆椒ǐ@取信息2、根據(jù)已獲取的信息適當取舍制作出電子小報作品六、教法設計、任務驅(qū)動法任務驅(qū)動法是指在整個教學過程中，以完成一個個

3、具體的任務為線索 , 將教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中的一種教學方法。學生在“任務驅(qū)動法”教學中，通過對一個個“任務”的完成，不僅可以將所要學習的知識和技能逐步掌握，而且，還可以不斷地獲得成就感。本的教學以制作出低碳主題的展板為由，將教學內(nèi)容分為四個子任務：任務一： 確定題目， 劃分板塊和欄目， 繪出版面示意圖，根據(jù)欄目內(nèi)容擬出所需素材的關鍵詞；任務二：利用學過的網(wǎng)絡信息檢索技巧，從網(wǎng)上獲取所需的信息，并按文本，圖片和其它分類存放在三個文夾中；任務三：根據(jù)任務一繪出的示意圖，利用獲取的信息制作低碳電子小報；2演示法根據(jù)本班級學生的情況，雖然具有較好的團體協(xié)作能力，但從知識水平，思維發(fā)展的程度

4、來看，讓他們獨立完成任務還是有一定困難的。教師可以通過演示，啟發(fā)并幫助學生掌握知識，突破難點。該節(jié)的設計理念為：逐層深入出示三個具體任務，便于學生在完成任務的過程中掌握知識與技能；教師適當演示，學生協(xié)作為主，突破難點，進一步提高協(xié)作能力。七、學法設計基于 “以學生發(fā)展為本， 倡導學生主動參與、 樂于研究、勤于動手”這一理念，將學生的學法設計如下：、自主學習法：在導入新后，教師通過演示介紹低碳相關內(nèi)容以及電子小報版面規(guī)劃的相關技巧，在此基礎上引導學生通過自主操作完成任務一培養(yǎng)他們的獨立探究能力。2 協(xié)作學習法：在教師演示講解的基礎上，讓學生通過小組協(xié)作的方法，突破根據(jù)問題確定信息需求和信息，并選

5、擇適當?shù)姆椒ǐ@取信息的難點，在協(xié)作完成任務的過程中，進一步提高他們對團體協(xié)作功能的認識。八、教學環(huán)境硬環(huán)境：多媒體網(wǎng)絡機房軟環(huán)境： FTP， rdXX, 低碳電子小報的九、教學過程結(jié)構(gòu)流程圖（詳見后頁）十、主要教學過程說明、啟發(fā)式導入新（ 1）教師通過投影展示冰川上企鵝等一組照片，借以 視覺的震憾喚起環(huán)保意識引出低碳問題，引發(fā)學生思考。（ 2）教師通過投影展示兩塊展板的照片，學生回答有 何視覺效果？出示四張電子小報，版面的布局有什么變化？2、出示教學任務一（ 1）確定題目，劃分板塊和欄目，繪出版面示意圖， 根據(jù)欄目內(nèi)容擬出所需素材的關鍵詞；（ 2）學生嘗試自主操作，教師巡視指導。3出示教學任務

6、二（ 1）利用學過的網(wǎng)絡信息檢索技巧，從網(wǎng)上獲取所需 的信息，并按文本，圖片和其它分類存放在三個文夾中；（ 2）讓學生小組間競賽，探究如何高效快捷地從網(wǎng)絡 上搜索到所需信息的方法；（ 3）由先完成的小組里的志愿者通過投影演示，教師 表揚該學生并鼓勵其他人，宣布通過第二關。4出示教學任務三（ 1）根據(jù)任務一繪出的示意圖，利用獲取的信息制作 低碳電子小報；（ 2）學生嘗試操作，小組內(nèi)協(xié)作，教師巡視指導，小 組匯報情況，每組有一人完成任務時，即宣布通過第三關。十一、教學評價、前置性評價通過前對該班級的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生已經(jīng)熟練掌握前面的預備知識，學生思維活躍、協(xié)作能力較好，因此，教師在該節(jié)上采用任務驅(qū)動法，指導學生以自主學習和協(xié)作學習為主來完成任務。2、形成性評價在教學過程中，通過子任務的逐個完成及教師的不斷巡視， 了解學生的學習情況， 并及時給予個別指導和整體激勵；通過小組內(nèi)學生間的協(xié)作及其作品展示，及時了解各組的團體協(xié)作能力。3、總結(jié)性評價通過小組匯報，評價學生對搜索網(wǎng)絡信息方法的掌握情況；對制作電子小報，針對少部分學生可能未完