新課程標準理念倡導探究性學習生物科學不僅是眾多事實和理論

1、.：.；新課程規(guī)范生物論文吳德燕新課程規(guī)范理念倡導探求性學習生物科學不僅是眾多現(xiàn)實和實際，也是一個不斷探求的過程。倡導探求性學習，力圖改動學生的學習方式，引導學生自動參與、樂于探求、勤于動手，逐漸培育學生搜集和處置科學信息的才干、獲取新知識的才干、分析和處理問題的才干，以及交流與協(xié)作的才干等，突出創(chuàng)新精神和實際才干的培育。長期處于舊課程規(guī)范教學方式的生物教師，不僅需求仔細領會新課程規(guī)范的理念，更重要的是根本性改動教學方式，轉(zhuǎn)變思想，真正從陳舊的、不符合學生終身開展的教學方法中解脫，結(jié)合新課程標理念制定出切合實踐的教學方式。下面就本人對新課程了解程度而做出的教學改革的幾點嘗試。著名心思學家皮亞杰

2、說：“思想是從動作開場的，切斷動作與思想的聯(lián)絡，思想就不能得到開展。由此可見，學生動手操作才干的培育實踐上培育了學生的思想才干，從而促進思想學生思想的開展。在教學過程中，陳舊的教學方式將抑制學生的發(fā)明才干，機械地接受教師教授的知識，沒有學生本人的思索的余地，嚴重挫傷了學生學習生物的興趣和積極性。如何在教學過程中對學生動手操作才干培育起來，這是一個值得深究的問題，需求各位教師在本人的教學過程中不斷總結(jié)與嘗試。在講述這一節(jié)的內(nèi)容中，文中的難點是是細胞周期概念的了解，我要求我的學生仿照課本上的細胞周期圖，用圓規(guī)和剪刀做出了細胞周期圖模型，并且在上面標注細胞周期的各個時期，不僅加深了學生對細胞周期概念

3、的了解，同時讓學生們感遭到“樂中學，學中樂。在如講述細胞有絲分裂的過程中，染色體行為的改動，這是非常難以了解的內(nèi)容，由于課本上的知識是靜止的，實踐上染色體行為的變化過程是一個動態(tài)的變化過程，因此指點學生做染色體模型，剪好兩個大小性狀完全一樣的染色體，中間用圖釘釘起來，這樣可以活動，然后模擬課本中有絲分裂各個時期的染色體行為變化，從而是靜止變成動態(tài)。另一個例子是講解生物發(fā)育中的動物胚胎發(fā)育過程，課文內(nèi)容比較籠統(tǒng)，學生難以了解，我要求學生課前預備好橡皮泥，課堂上仿照胚胎發(fā)育過程的各項變化進展訓練操作，既鍛煉了動手才干也加深了對課本知識的了解。驗證性實驗是指先有結(jié)論，然后經(jīng)過實驗去驗證結(jié)論。探求性實

4、驗是指知道實驗結(jié)論再經(jīng)過實驗探求得出相應結(jié)論，從而使學生獲得新知。課本中的實驗大部分是驗證性實驗，假設僅僅注重實驗能否勝利，不注重對新知識的探求，會抑制學生的發(fā)明才干。任何的科學研討的勝利都是經(jīng)過問題開場，提出的問題加以探求，最終獲得新知識新結(jié)論。如何在驗證性實驗中表達探求性實驗，只需教師充分發(fā)掘教材內(nèi)容必然會發(fā)現(xiàn)可以探求的內(nèi)容。只需把驗證性實驗的本卷須知加以分析，變可列出探求的實驗。例如在生物組織中復原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定實驗中可溶性復原糖和蛋白質(zhì)的鑒定所需溫度條件，室溫、體溫用掌心握住試管、隔水加熱和酒精燈加熱等條件下酒精燈加熱應安排在周圍無人的實驗室一角進展，反響的速度和顏色究竟是一個

5、什么樣的情況？對照實驗景象。在做蛋白質(zhì)鑒定實驗時，課本要求是先參與雙縮脲試劑a，再參與雙縮脲試劑b，假設顛倒順序或同時參與，甚或用斐林試劑替代，結(jié)果怎樣？在可溶性復原糖鑒定時用雙縮脲試劑能替代斐林試劑嗎？可溶性復原糖和蛋白質(zhì)鑒定都要求堿性環(huán)境，那么酸性環(huán)境下的實驗景象是什么？這些探求性的實驗都可以實踐操作。在長期的教學過程中，由于教師總對能得出正確結(jié)果的學生加以表揚，從而引導學生錯誤的導向。不論是生物實驗結(jié)論的得出，還是生物難題的解答，都往往注重了結(jié)果，而忽略了過程。我在教學過程中，改動以往的觀念，在做實驗終了后要求每位學生寫出實驗操作的過程或者口述實驗過程，對于沒有得出正確的結(jié)論的學生特別留

6、意，從而且總結(jié)出一些常規(guī)性的錯誤：例如在實驗操作過程中，往往忘記了加某種試劑，試管不小心就混用，加熱方法不對等等。在解答生物標題過程中，凡是學生問問題，不正面說出答案，而是反方向提問題，他以為那個結(jié)論是正確答案？他的做法是如何的？他知道他為什么做錯了？而不是直接把課本的知識點統(tǒng)統(tǒng)羅列出來，然后得出答案。真正了解學生錯誤的緣由，提示以后不要犯同樣的錯誤，如何抑制犯這樣的錯誤，過程很重要。以上是我在教學過程中改革的幾點嘗試，初步收到了不錯的效果。對于新課程理念的知識還需求繼續(xù)深化研討，不斷的總結(jié)教學閱歷，爭取盡早找到一條適宜學生開展的教學方式。課堂教學是以學生為主體還是以教師為中心，是教學相等，還

7、是只傳道授業(yè)，是師生互動,還是“滿堂灌“一講究竟，是一場師生共同演奏的交響樂，還是教師的一支獨奏曲，這是評價一節(jié)課優(yōu)劣的重要目的。眼下由于條件限制,我校教師上課依然還是一支粉筆，一塊黑板和一張嘴構成的傳統(tǒng)教學方式。教師講得天花亂墜,而教學效果不是很好，成果較好的學生有的心不在焉，差的那么似懂非懂，尤其是畢業(yè)班這樣教學如何提高效率,又如何面向全體學生呢?面對眾多存在的缺乏教師們只需采取加班加點方法來彌補上課的缺乏。然而課堂教學是教學的中心環(huán)節(jié)，我以為只需充分利用好上課的40分鐘，才有利于學生的安康開展，有益于提高學生的各項素質(zhì)；只需教師仔細上好每一堂課，精心設計教學的每一環(huán)節(jié)，靈敏運用各種教學媒

8、體，“精講精練，活學巧練，構建調(diào)和，融洽交往互動的課堂教學過程，才干使得課堂充溢生命的活力。下面結(jié)合本人的教學實際談談構建調(diào)和互動課堂教學的認識、領會以及教學改革中常見的幾個誤區(qū)。本學年學校安排我任教高三年級4個班的生物課，其中兩個普通文科班，兩人文科重點班，針對學生的根底不同，教學進度不同等采用了不同的教學戰(zhàn)略，設計不同的教學目的，教學重點，每節(jié)課都要預備1到2個教案。文科重點班教學，由于高考需求，有壓力也有動力，大部分同窗都想學好生物，但每班也有優(yōu)、良、中、差，并且相差懸殊，好的學生成果排年級前十名,個別差的那么倒數(shù)第幾名，因此上課時，除了融洽師生之間關系外，主要加強教師與學生，學生與學生

9、之間真誠互動，還在教學過程中多與學生相互交流，相互溝通，相互了解，相互補充，分享彼此的思索、見解和知識，豐富教學內(nèi)容。注重學生的親身體驗和自主探求與感悟。一節(jié)課盡能夠不從頭講到尾，給學生留點領會的時間和一個扮演的舞臺，讓他們?nèi)幽X思索，用心察看，用嘴描畫，提出問題。如“光協(xié)作用一節(jié)的教學，在學習“光協(xié)作用的發(fā)現(xiàn)內(nèi)容時，啟發(fā)學生思索恩格爾曼實驗的設計思緒有哪些巧妙之處？為什么到20世紀30年代美國魯賓，卡門證明了光協(xié)作用釋放的氧是都水;學習光協(xié)作用過程之前，要求學生復習學過的葉綠體的分布形狀構造，并組織學生分組實驗:探求葉綠體中有幾種色素.在課堂上允許學生充分表述本人的見解與困惑，對學生回答的錯

10、誤或缺漏不指摘，不挖苦挖苦，特別是對差生多給予鼓勵,設計有一定梯度的問題，逐漸深化。用欣賞的目光來對待、用寬容的心態(tài)去了解學生，鼓勵創(chuàng)新、允許出錯，使他們在錯誤中矯正，在跌倒處爬起。對成果拔尖的學生那么注重知識的拓展和綜合才干的培育提高，做到高規(guī)范嚴要求。經(jīng)過努力，2006-2007上學期所教4個班的學生期中考試都獲得了較好成果如下表班級考試人數(shù)班平均分及格人數(shù)及格率優(yōu)秀人數(shù)優(yōu)秀率1464135.41434.212.4147483461020.812.01494022.212.5001513223.430000對普通班的教學，首先是注重課堂氣氛的調(diào)和與師生感情的交融，以學生為本，將學生看作可點

11、燃的火炬，圍繞他們已有的知識閱歷和未來開展而設計和展開教學，在學生的“最近開展區(qū)著力，激發(fā)學生的探求熱情，努力發(fā)明富有吸引力的情境，讓學生身臨其境，觸景生情，使他們處于一種“憤悱的形狀。例如精心設計導言，運用貼近消費、貼近生活，貼近學生實踐的問題導入新課或設計精彩實驗，摸擬前人探求等激發(fā)學生求知的熱情，調(diào)動學生的學習積極性。其次是精選教學內(nèi)容，重點講解生物學主干知識，根本概念根本實際，盡可以采用多媒體輔助教學，運用直觀教具化難為易，化繁為簡。例如“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的構成一節(jié)的教學，運用掛圖、多媒體課件等動畫演示模擬精子和卵細胞的構成過程，既籠統(tǒng)直觀又易于了解，收到了較好效果。本人以為，構

12、建調(diào)和互動的課堂教學過程需求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育觀和學生觀，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導探求性學習，變被動接受式學習為自動參與自主性學習，變課堂教學以教師為中心的一方面的知識教授為以學生為主體的師生共同參與共同開展的互動過程。當前高中即將走進新課程，生物課堂教學改革勢在必行。雖然改革的方式各不一樣，但其目的都是摒棄“填鴨式的課堂教學方式，大面積提高教學質(zhì)量。這固然是好，但在改革中我以為應該逃避以下幾個誤區(qū)：誤區(qū)一：提問越多越好。“填鴨式的課堂教學以不提問或很少提問而被視為課堂教學改革之對象，取而代之的是提問，這就使有些教師誤以為提問越多越好。誤區(qū)二：講課越少越好。為充分發(fā)揚學生的主體作

13、用，讓學生在課堂上有更多的自主活動，有些教師誤以為講課越少越好。講得太少了，就很難把把教學過程中的重難點講明。我校學生的根底較差，講得太少是行不通的。誤區(qū)三：課堂氣氛越活越好。死氣沉沉的課堂教學是學生的催眠劑，直接影響教學質(zhì)量的提高，因此有些教師誤以為課堂氣氛越活越好。某次我在上高中生物“伴性遺傳的內(nèi)容時，讓學生討論有關問題，尺度未把握住，課堂內(nèi)討論的聲音在課堂外很遠的地方都能聽見，學生還未找到答案下課鈴聲就響了，有些問題只好放在下節(jié)課處理。普通高中教育的目的是為學生的終身開展奠定根底，是在九年義務教育的根底上進一步提高國民素質(zhì)，面向群眾的根底教育。為此我以為應立足于使學生構成科學的世界觀，人

14、生觀和價值觀，具有終身學習的愿望和才干，掌握順應時代開展需求的根底知識和根本技藝.學會搜集，判別和處置信息，具有初步的科學和人文素養(yǎng)，創(chuàng)新精神和實際才干等。這是從機械的傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，是以教授知識到開展才干的轉(zhuǎn)移，是從學生學知識到學會學習，從教書到教人轉(zhuǎn)變，學校教育不再只對學生考試擔任，更要對學生的終身幸福擔任,為學生的幸福人生奠基。生物課堂教學改革中的幾個誤區(qū) HYPERLINK eblog.cersp/userlog11/107181/ t _blank 君子蘭 發(fā)表于 2021-10-1 10:58:00 生物課堂教學改革勢在必行。雖然改革的方式各不一樣，但其目的都是摒棄“填鴨

15、式的課堂教學方式，大面積提高教學質(zhì)量。無論是本次下校還是以往下校，無論是示范課還是常規(guī)課，教師在實施課堂教學改革的過程中總是存在著不少誤區(qū)。我歸納了一下，以供大家對照反思。誤區(qū)一：提問越多越好 “填鴨式的課堂教學以不提問或很少提問而被視為課堂教學改革的對象，取而代之的是提問，這就使有些教師誤以為提問越多越好。有位教師的一堂生物課竟提問學生30人次，致使當堂課的教學義務沒有完成。誤區(qū)二：講課越少越好 為充分發(fā)揚學生的主體作用，讓學生在課堂上有更多的自主活動，有些教師誤以為講課越少越好。有些教師將大部分時間由學生自讀了解，既不板書也不點撥，照著課本和學生一同“看書，下課后我問了兩位學生對本節(jié)課的內(nèi)

16、容能否已掌握？答道：糊里糊涂，不了解課本中講的是什么。誤區(qū)三：課堂氣氛越活越好 死氣沉沉的課堂教學是學生的催眠劑，直接影響教學質(zhì)量的提高，因此有些教師誤以為課堂氣氛越活越好。曾經(jīng)有位教師在讓學生討論有關問題時，尺度未把握住，課堂內(nèi)的聲音在課堂外很遠的地方就可聽見，學生還未找到答案下課鈴聲就響了，有些問題只好放在下節(jié)課去處理。誤區(qū)四：練習越少越好練習多是學生負擔重的緣由之一，減輕學生負擔是生物課堂教學改革的重要義務，這就使有的教師誤以為練習越少越好。練習是課堂教學的一個環(huán)節(jié)，適當?shù)木毩暿欠€(wěn)定所學知識所采取的必要措施。因此練習并非越少越好。誤區(qū)五：課堂教學方法越多越好。課堂教學方法單一，學生聽課乏

17、味，采取多種方式向?qū)W生教授知識已被眾多課堂教學改革者所認可，但有的教師誤以為課堂教學方法越多越好。有位教師教學中用了講解、師問生答、生問生答、學生扮演某種生物的角色以及讓學生去黑板板書等多種方法，課堂顯得活潑，其本質(zhì)是亂，效果并不好。初中生物在傳統(tǒng)教學過程中的主要弊端是：1滿堂灌式的教學方式，課堂完全由教師獨家支配控制，教師一言堂，信息完全由教師一方發(fā)出，學生只需被動接受，象“容器似地任由教師往里“灌經(jīng)過加工和提煉的知識，學生很少參與到教學活動中去。2唯理型教學方式。教學中只注重實際，忽視根本操作技藝的培育和實踐運用，實驗根本上不能按大綱要求正常開出，多數(shù)由教師講實驗，“動口不動手，導致活生生

18、的生物課變成死氣沉沉的“死物課或“無物課，學過了，背會了，卻不知其為何物，單一的實際教授既忽視了德育，又擠占了根本技藝和才干培育。3應考型教學方式。我們在深化課堂聽課后發(fā)現(xiàn)，有不少教師教學本質(zhì)上是幫學生劃重點或歸納要點，然后經(jīng)過多次反復練習穩(wěn)定、背會。由于這種方式能比較有效地迎合現(xiàn)行的落后測試方式，對應付各種名目的考試很有效，久而久之，不斷積累，穩(wěn)定下來成為一種頑固的扭曲形狀的畸型教學方式。針對上述弊端，我們制定了優(yōu)化教學過程的根本戰(zhàn)略：1立足鄉(xiāng)村初中生物教育的現(xiàn)狀，從抓教學的規(guī)范化入手，使教師按大綱要求組織教學內(nèi)容，選擇教學方法，從最根本的方面做起。2引入活的生物或?qū)嵨镔Y料，激發(fā)學生的興趣和

19、內(nèi)部動機。由于初中學生根本上處于籠統(tǒng)思想向籠統(tǒng)思想過渡中，針對學生生理和心思特點，在組織教學內(nèi)容時，每節(jié)課幾乎總是從鄉(xiāng)村學生熟習的自然景象、活的動植物或?qū)嵨?，生活中常見景象或消費中的實踐引入新課，學生經(jīng)過察看、實驗，然后教師啟發(fā)引導學生歸納、總結(jié)出結(jié)論。然后再把這些知識運用到處理實踐問題中。即： 準活的察看講解討論結(jié)運用 生物 備實物實驗歸納總結(jié)論穩(wěn)定 這種教學組織方式更符合學生認知規(guī)律，有利于培育學生的察看才干和實驗才干，有利于激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)部動機，鄉(xiāng)村中學還可充分發(fā)揚其與消費、生活及自然界聯(lián)絡嚴密的優(yōu)勢，來彌補設備條件等方面的缺乏。3采取啟發(fā)式教學，充分發(fā)揚教師的主導作用和學生的主

20、體作用。教學過程本質(zhì)上是在教師的教、學生的學和一定教材三者的復雜相互作用中展開的一致過程。學生作為認識活動的主體，在教師有目的、有方案的指點下，學會一定的知識和技藝。因此，教師應發(fā)揚其指點職能，擅長把握每一環(huán)節(jié)，在引入一定的生物學現(xiàn)實后，引導學生很好地感知，積極地思想，經(jīng)過分析、對比、綜合，概括出其中的概念和規(guī)律，在此過程中，我們力求在引入活的生物或直接資料的同時，啟發(fā)學生本人得出結(jié)論。4加強直觀教學，提高課堂45分鐘的教學效果，做到當堂消化。在教學方法的選擇上，抑制傳統(tǒng)教學方式的弊端，不斷熟習和研討各種直觀手段的特點、功能和最優(yōu)組合，發(fā)揚其應有的教學功能。學生課業(yè)負擔重除了教學內(nèi)容偏多、偏難

21、、偏深外，另一個重要緣由是教學方法不當，課堂教學效果不佳。本該在課堂上掌握的知識不能很好握，只好“課內(nèi)損失課外補，靠加班加點，加大練習量或多次反復練習，“教不會練會。各科都這樣做的結(jié)果必然加重學生學習負擔，學得苦，學得累。呵斥不少學生學業(yè)不佳、厭學或停學。我們在實驗中提出在留意加強直觀教學的同時，精心設計課堂教學構造，精選練習題和作業(yè)題，做到當堂內(nèi)容當堂根本消化，向45分鐘要效率要質(zhì)量。5開展豐富多彩的課外活動，因材施教。改動傳統(tǒng)教學只注重課內(nèi)忽視課外的做法，經(jīng)過豐富多彩的課外活動使課內(nèi)課外有機地結(jié)合起來。課外興趣活動是使那些對生物學有興趣、有志向、有專長的學生充分開展，因材施教、因志施教的有

22、效途徑。圍繞課內(nèi)所學內(nèi)容開展小實驗及拓展性實驗，采集實驗資料、制造動、植物標本，既可以豐富課堂教學實驗資料，充實標本室，又可彌補課內(nèi)技藝培育的缺乏，還可親密師生間的有效交往。此外，配合課堂教學，開展一些調(diào)查訪問活動，走訪當?shù)氐姆N養(yǎng)殖專業(yè)戶和多種運營典型業(yè)戶，了解其消費運營情況，加強商品消費認識，為未來擇業(yè)打下一定根底。 探求新課標下的生物課堂教學改革楊長奎文章來源：恒謙教育網(wǎng)點擊數(shù)： 1963更新時間：2006-8-24在“自主學習教學中，教師首先要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，精心設計問題，激發(fā)生學的問題認識，這是教學設計的關鍵，是支撐和鼓勵學生學習的源泉，是促使學生自主學習的切入點。

23、其二，教師要創(chuàng)設自主學習的時間和空間，提供誘導學生思索的素材，鼓勵學生大膽尋覓處理問題的戰(zhàn)略，鼓勵學生質(zhì)疑、爭辯?？傊l(fā)明條件讓學生自主探求，嘗試處理問題。凡是學生本人能操作、能學習、能領悟的，都盡能夠由學生本人去處理，去完成，教師著重從探求方向予以引導，關鍵之處以點撥。其三，教師組織學生進展討論和交流，為學生深化思索、積極探求搭建平臺，要做到師生互動、生生互動，在平等、民主、協(xié)作的氣氛中砥勵智慧，分享勝利的高興。其四，在討論和交流的根底上，教師要抓住時機，做“問題處理后的提煉和拓展，建立知識構造和體系，明確處理生物學問題的普通方法。三、改由“注入式向“學生體驗、感悟、探求式學習的轉(zhuǎn)變?！?/p>

24、注入式的學習，是一種機械、呆板的被動學習方式，學生缺乏創(chuàng)新的熱情和活力。建立和構成讓“學生體驗、感悟、探求式的學習方式，成為新一輪課程改革的重要義務。在教學實際中，我主要經(jīng)過了以下途徑建立和構成了“學生體驗、感悟、探求式學習方式。1、利用生物科學史實、感悟?qū)W生。高中生物新教材增添了大量科學史實的內(nèi)容。引入生物學史實于課堂教學，不僅使學生學到科學的知識、方法，而且更重要的是使學生學會了思索、質(zhì)疑、發(fā)明、審美，最終使學生在知識、才干、情感、態(tài)度和價值觀均有所收獲。例如，引見孟德爾開展對多種動植物的雜交實驗，最后選中豌豆，面對繁瑣的數(shù)據(jù)他并沒有放棄實驗，而且創(chuàng)新地運用統(tǒng)計學的方法，對宏大的數(shù)據(jù)不厭其

25、煩地進展統(tǒng)計，前后花了整整8年的時間才得出基因分別定律。經(jīng)過這一史實的引見，學生會感悟出：科學發(fā)現(xiàn)、發(fā)明不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過相當長的時間并且要付出艱苦的努力和汗水、抑制重重困難才實現(xiàn)的。從而也培育了學生不畏困難，嚴謹仔細、勇于創(chuàng)新的生物學素養(yǎng)。2、經(jīng)過實驗，給學生以閱歷探求和體驗。現(xiàn)行的高中生物新教材共安排實驗、實習、動手制等課時15個，占總課時的14.3%總課時105個，這為培育學生實際才干，獲取終生有用的知識和技藝提供了條件，也給學生經(jīng)過實驗體驗，獲取知識提供了舞臺。教師要發(fā)明條件，選佳最正確的實驗時間與教授實際知識相交融，可先讓學生實驗，再進展實際知識的教學，也可將實驗貫穿在實際知

26、識的課堂教學中。如在“酶與代謝一節(jié)新課的實際教學之前，讓學生完成兩個實驗比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率；探求淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用。經(jīng)過這兩個實驗，學生獲得了感性認識：酶的催化效能高于無機催化劑；淀粉酶能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解。學生具有了這些感性認識后，再來學習“酶的特性實際的知識，就有了根底，就防止了教師將酶的特性的知識硬塞給學生和學生苦苦背誦的為難局面，同時也使學生明確了知識的發(fā)生過程和生物學是一門實驗學科的深化內(nèi)涵。3、提供信息素材，讓學生領悟推理分析和知識的由來。在生物課堂教學中，不要將結(jié)論性知識直接塞給學生，而是教師首先提供相關的信息、素材包括圖、表、科學實驗與科研成就

27、，消費、生活實例，引導學生分析、思索，讓學生本人領悟出結(jié)論性的知識。這樣，可以鍛煉學生比較推理分析的才干。如在教授“線粒體的分布的知識點前，我為學生活動提供了以下資料：1德國生理學家華爾柏在研討線粒體時統(tǒng)計了某動物部分組織細胞中的線粒體數(shù)量：肝細胞950個，腎皮質(zhì)細胞400個，平滑肌細胞260個，心肌細胞12500個。2在小鼠受精卵的分裂面附近線粒體比較集中。3鳥翼的肌原纖維、精子的尾部線粒體數(shù)目較多。再引導學生分析這些資料，看能得出什么結(jié)論，最后師生共同總結(jié)出“線粒體主要分布在生命動旺盛部位的結(jié)論知識。四、改“重知識傳承向“培育學生終身學習才干的轉(zhuǎn)變。在當今知識暴炸，知識更新日新月異、瞬息萬

28、變的今天，培育學生終身學習的才干，比向?qū)W生傳承知識更重要。學生獲得了較強的終身學習才干，就相當具備了通向知識寶庫的金鑰匙。在高中生物教學中，可經(jīng)過多種方法途徑來培育提高學生終身學習的才干。1、培育比較梳理，使知識條理化的學習才干。生物學中有許多并列的知識，相近的知識，需求經(jīng)過比較找出知識點間的異同點，使知識條理化。比較法是學習生物知識的一種重要學習方法，它在學習生物知識中有著重要的作用。在課堂教學中，教師要引導學生將相近或并列的知識放在一同，設計成比較表，加以比較，來訓練和培育這一種學習才干。如線粒體與葉綠體、細胞分裂與細胞分化、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較2、培育發(fā)散聯(lián)絡，使知識網(wǎng)絡化的學習才干。假設頭腦中只需零碎的知識而沒有良好的知識構造，往往難以運用這些知識正確、快速地處理詳細問題。在教學中教師應留意引導學生發(fā)掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)絡，歸納構成網(wǎng)絡化知識的體系。3、培營養(yǎng)解組合，使知識層次化的學習才干。概念與概念，知識與知識之間往往存在的包容性。對于這些知識，教師應引導學生理清它們之間的相互聯(lián)絡，使知識展現(xiàn)出明晰的層次，如脫氧核醋酸基因DNA染色體。21世紀是以知識的創(chuàng)新和運用為主要特征的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新人才