如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

1、談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力， HYPERLINK /fazhan/ 發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì) HYPERLINK /jiaoyu/ 教育起著積極的作用。那么，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢？培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，讓學(xué)生想提問(wèn)題。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，首先要建立平等的師生關(guān)系，放下教師的權(quán)威，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，親近學(xué)生，先讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師感興趣，而后對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，實(shí)現(xiàn)“親其師而信其道”。其次，要采用靈活多變的教

2、學(xué)方法，如故事懸念法、操作實(shí)驗(yàn)法、游戲競(jìng)賽法等，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩。最后，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生感到我能行，數(shù)學(xué)并不難學(xué)，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有信心，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生求實(shí)欲的驅(qū)動(dòng)下，想向教師提出問(wèn)題。比如在講“能被整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)任意多位數(shù)，然后由教師很快判斷它是否能被整除，當(dāng)師生共同驗(yàn)證老師的判斷無(wú)誤后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地向老師提出問(wèn)題：您是用什么方法這么快就能斷定一個(gè)多位數(shù)能否被整除的？可見(jiàn)，學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題來(lái)，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問(wèn)情境。建立明主課堂，創(chuàng)設(shè)良好氣氛，讓學(xué)生敢提問(wèn)題。美國(guó)心里學(xué)家羅杰

3、斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要收起嚴(yán)肅的面孔，用親切、和諧的笑臉，把微笑帶進(jìn)課堂，說(shuō)話(huà)要幽默，尊重學(xué)生人格，消除學(xué)生對(duì)提問(wèn)題的恐懼。小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。比

4、如對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問(wèn)；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開(kāi)展以小組為單位的提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī)，這樣，學(xué)生將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。教給學(xué)生提問(wèn)方法，尋找問(wèn)題來(lái)源，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)題。學(xué)生有了提問(wèn)題的勇氣，并不等于就能提出問(wèn)題了。因?yàn)橛行?/p>

5、學(xué)生想向教師提出問(wèn)題，不知道如何提出問(wèn)題，也不知道在什么地方容易產(chǎn)生問(wèn)題。因此教師還要教給學(xué)生提出問(wèn)題的途徑和技巧。、在課題與學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容中尋找問(wèn)題。要讓學(xué)生明確，每天新課題都包含著一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以從中挖掘。例如，平行四邊形的面積計(jì)算，教師要求：看到課題你可以關(guān)于課題本身蘊(yùn)含的知識(shí)提問(wèn)，也可以聯(lián)系已學(xué)過(guò)的圖形進(jìn)行知識(shí)的猜想與聯(lián)想。在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上教師可以補(bǔ)充一些問(wèn)題，讓學(xué)生借鑒。如，“平行四邊形與長(zhǎng)方形可能有什么相關(guān)之處？”“生活中哪些方面會(huì)用到本課的知識(shí)？”等等。通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也有一些可能是不可馬上解決的問(wèn)題，為課堂求知的氣氛推波助瀾，讓學(xué)生意識(shí)到：一上課就有提問(wèn)的方向。、在新

6、舊知識(shí)找矛盾與聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。新舊知識(shí)之間的比較與分析是產(chǎn)生問(wèn)題火花的捷徑，很多偉大的定理、概念、論證、發(fā)明都是在不斷出現(xiàn)的矛盾沖突中誕生的：有有了矛盾。才會(huì)思維；有了思維，才會(huì)輔助驗(yàn)證；有了驗(yàn)證，才會(huì)得到科學(xué)的結(jié)論。例如，學(xué)生掌握了先乘除后加減的運(yùn)算順序后，在解答列式計(jì)算題的時(shí)候新舊知識(shí)點(diǎn)的矛盾便馬上產(chǎn)生了，“8加5的和乘以3結(jié)果是多少?”先算和再做乘，不是違背了運(yùn)算順序嗎？學(xué)生還是比較容易地能根據(jù)這一途徑發(fā)現(xiàn)存在的有趣問(wèn)題，并帶著疑問(wèn)繼續(xù)探索。在聯(lián)系生活與已有的認(rèn)知中得到問(wèn)題。數(shù)學(xué)與人類(lèi)的生活是息息相關(guān)的，數(shù)學(xué)的來(lái)源是生活市級(jí)，數(shù)學(xué)的用途是解決生活實(shí)際問(wèn)題。我們的教學(xué)對(duì)象都是有著一定認(rèn)知和

7、生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。許多學(xué)生有著比較豐富、寬廣的視野，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們有著一定的影響，老師要告訴他們多與自身的實(shí)驗(yàn)生活聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中同樣會(huì)有問(wèn)題萌發(fā)。例如，學(xué)生都指導(dǎo)“0”表示什么也沒(méi)有，但是生活實(shí)際中“0”的運(yùn)用卻很普遍，價(jià)格標(biāo)牌上常見(jiàn)到，報(bào)時(shí)器上也能見(jiàn)到“0”的字樣等，這些由生活認(rèn)知產(chǎn)生的矛盾是很多的。在逆向思考中提出問(wèn)題。人們雖習(xí)慣或偏愛(ài)正向的、順理的思維，但往往換一個(gè)角度去思考問(wèn)題，甚至從事物的反面思考，進(jìn)行逆向思維會(huì)找到一些有意義的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)概念的習(xí)得過(guò)程中，很可以一試。這一途徑比較簡(jiǎn)單，操作起來(lái)比較容易。只要學(xué)生有正反的邏輯判斷力就能進(jìn)行。例如，“1”既不是質(zhì)

8、數(shù)，也不是合數(shù)”是從學(xué)生找約數(shù)的過(guò)程中得到的，為了鞏固知識(shí)可以提問(wèn)：“為什么1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)？”此途徑提問(wèn)在鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)中學(xué)生經(jīng)常使用。學(xué)生使用這一途徑提問(wèn)的目的大多是考驗(yàn)同伴的學(xué)習(xí)結(jié)果和態(tài)度，而非真正自已有疑惑。四、合理安排時(shí)間，采用多種方法，讓學(xué)生善提問(wèn)題。由于不同情況下問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問(wèn)的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問(wèn)，才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)，反之，提問(wèn)方法不當(dāng)，不但不能切中問(wèn)題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，使學(xué)生善于提問(wèn)。如：趣問(wèn)法。把問(wèn)題趣味化，或通過(guò)各種有趣的活動(dòng)把問(wèn)題引出，這種提問(wèn)容易使對(duì)方的注意力集中和定向，引人入勝。 追問(wèn)法。在某個(gè)問(wèn)題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對(duì)問(wèn)題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。反問(wèn)法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問(wèn)題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道？”。類(lèi)比提問(wèn)法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過(guò)比較和類(lèi)推把問(wèn)題提出。聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)法。結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)