2022年草船借箭語文教學反思

1、第 頁2022草船借箭語文教學反思草船借箭語文教學反思作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么教學反思應該怎么寫才適宜呢？下面是我精心整理的草船借箭語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。草船借箭語文教學反思1?草船借箭?是根據(jù)我國著名古典歷史小說?三國演義?中有關“草船借箭的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。為了落實好“高效課堂，自主合作探究學習。我在備課時深刻領會教材，以培養(yǎng)學生的語文本領為出發(fā)點，設計每個教學環(huán)

2、節(jié)。盡量研究到學生學習的興趣和學習活動的開展。在探討諸葛亮的神機妙算上。在這一課時要學習的是諸葛亮的“知天文“懂地理“識人心三個方面。設計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算?可是，從學生的學習經(jīng)驗來看，他們未必懂得“天文“地理這些術語在文章中的表現(xiàn)。在教學過程中，應當要怎樣“深入淺出地將人物的這些才能闡釋清楚，并且學生能夠理解，甚至感悟得到呢?在教學的過程中，我讓學生從“借箭過程(第69自然段)進行品味。在此，我出示了句子“這時候大霧漫天，江上連應對面都看不清，并就此一問“應對此場大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反響怎樣樣?心里都會怎樣想?學生說魯肅看到這場大霧會害怕，害怕的理由也能說出

3、。諸葛亮看到這場大霧會快樂，至于理由要由教師引導才體會出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問“他為何如此地自信，難道他早就預料到了此場大霧?從文中什么地方體會到的?學生根據(jù)這個提示，很快從上文找到相關的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對于領悟諸葛亮“識地理的才能，在過渡的時候我設計了“畫出借箭路線圖在加深學生對借箭環(huán)境熟悉的根底上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調整過來?據(jù)學生的問答來看，他們理解到的是“為了堅持船體的平衡，再多的關于“識地理就沒有多少感悟了。這樣預設的教學資料就又沒有到達。還有領悟諸葛亮“識人心的才能，在過渡時我提問“諸葛亮識天文、懂地理，他還神在哪?學生能很快

4、從文中找到相關的句子來證明。在句子的分析上，學生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個什么樣的人?學生都能說出諸葛亮的為人?？墒窃诶斫庵T葛亮的“笑這一環(huán)節(jié)，學生體會不出諸葛亮這個“笑是在“笑誰?是怎樣的“笑。最終還是由教師來講解。在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點中，學生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個人物的性格特點的句子，教師沒有做過多的分析，只是從具體的語句看出人物的性格特點。在這個環(huán)節(jié)如果能做了小結與下一測評環(huán)節(jié)銜接會更好。反思自我的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文資料的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日

5、常教學中進一步的研究與探討。草船借箭語文教學反思2這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說?三國演義?有關“草船借箭的情節(jié)改寫的，故事發(fā)生在東漢末年曹操、孫權、劉備各為一方：當時曹操剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是孫權和劉備聯(lián)合起來抗曹，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)，諸葛亮草船借箭的故事。就在孫權聯(lián)合抗曹進發(fā)生的。課文寫周瑜由于爐忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內造好十萬支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操措箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮，有膽有識，才智過人。本節(jié)課教育學生通過讀課文，感悟文中的人物特點，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，識天識人的本領，培養(yǎng)學生的研讀能力。一、啟發(fā)談話

6、，調動積累，揭題激趣同學們，你們誰對?三國演義?有所了解？是通過什么方式了解的？你知道書中哪些重要人物？哪些重要故事？今天我們一起學習根據(jù)?三國演義?改編的著名故事?草船借箭?。二、初讀課文，感知大意，看清條理1.指名分自然段讀。2.穩(wěn)固新詞新，注意讀音。3.檢查討論。1課文中出現(xiàn)的哪些重要人物？2他們之間有什么聯(lián)系，發(fā)生了什么事？抓住重點詞，板書周瑜魯肅諸葛亮曹操說出他們之間的事情，抓住他們之間的聯(lián)系，簡述課文主要內容。三、精讀課文第一局部，研讀對話，體會人物內心。1.通過前面的閱讀，知道周瑜妒忌諸葛亮，想陷害他，同桌分角色讀，加深對課文的理解。2.指名分角色按時答順序逐句朗讀，分別說出人物

7、的性格特點。教師點撥、指導、幫助體會人物言外之意，懂得他們的心理活動，體會諸葛亮的豁達大度，沉著鎮(zhèn)定，胸有成竹。3.連貫地齊讀第二自然段。四、布置作業(yè)1.抄寫生字新詞。2.朗讀課文教學反思本節(jié)教學同學們的學習興趣濃厚，對人物的個性化有所認識、了解，并能突出地表現(xiàn)出來，通過同桌對話，分角色讀課文，充分表達了不同人物的內心活動及言外之意，使學生對課文的內容加深理解，表現(xiàn)出諸葛亮足智多謀、神機妙算，周瑜自嘆不如也，通過小組合作學習，知道?三國演義?書中的許多章節(jié)，從而對學習本課有所幫助。但學生對社會歷史了解的太少，對三國時期的混戰(zhàn)局面，歷史背景，知道甚少，對地理位置，孫劉為什么聯(lián)合抗曹不太懂。本節(jié)課

8、，大多數(shù)學生掌握的比較好，局部學生在分角色讀課文不熟練，也讀不出感情來，達不到作者要求的目的，教師指導讀太少，學生對字詞的掌握也不熟，局部同學們讀不成句，對為什么能借箭成功說不完整，有待于加強朗讀訓練。草船借箭語文教學反思3?草船借箭?是小學語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說?三國演義?中有關“草船借箭的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算是本課教學的重點。根據(jù)雙主模式，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉變，我經(jīng)過實例操作，得到以下啟示：1、要構建教師主導，學生主體的互動關系。?根底教育課程改革綱要?明確指出，教學過程是師生交

9、往、共同開展的互動過程。所以，在本課的教學中，我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、探究，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如：我讓學生在充分朗讀課文的根底上，引導學生探究霧中借箭這局部資料，讓學生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算?2、讓學生在合作互動中學習語文。在本節(jié)課中，經(jīng)過開展小組合作學習，以合作互動的方式引導學生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風順水，小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。學生發(fā)揮群體的進取功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分開展。3、讓學生在探究發(fā)現(xiàn)中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學生會得到

10、許多有益的東西，教師要善于運用藝術的方式讓學生體嘗探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學的真諦所在。在教本課時，還存在一些缺乏。由于沒有試講，在時間上把握不準，沒能給學生很多時間去讀書。在談諸葛亮“笑的這個地方，還沒挖掘太深，沒能讓學生更好體會到諸葛亮神機妙算。在以后的教學中，我會努力使自我在業(yè)務上更上一層樓，期望校領導在教學上能給予更多指導。草船借箭語文教學反思4?草船借箭?教學反思首先，多謝語文科組的團體智慧的幫助，尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課，讓我在實踐活力課堂、正式公開課的時候，有的放矢，開放課堂，培養(yǎng)了愛說話、爭著說話的孩子。反思如下：A.采取關鍵詞教學法。抓裝果然“必

11、須“吶喊，這樣，教學必須更加游刃有余。這位教師，真是火眼金睛，一眼就把評課的關鍵詞抓到手。果然是才子領導。B.教學語言要更加的老練，不斷錘煉自我的語言。這次公開課，也算是第二次試教，我把校長的導入語活用進去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來。尤其是“我們明白?三國演義?里面有著名的三十六計，今日，我們一齊來學習這三十六計里面的其中一計。這一計，叫做什么?課堂的氣氛，證明了校長的導入的指引是成功的，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導入語。C.“學生的說話，十分精彩，十分聰明，也十分機智?？上?，老是忘了讓學生自我學會收網(wǎng)。這是師父張主任的評課。我覺得很有道理。先前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不

12、明白收網(wǎng)的好處。只是，不懂得如何收網(wǎng)。那里，張主任的評課，給了我一個很好的指引。十分感謝!D.“課堂有了很大的緊張，導入液十分精彩，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯，此刻根本無影無蹤了。這是大體的評價。至于小的方面，就瑕不掩瑜了。這是之前的一位四年級的伙伴教師的評課。因為之前合作過，所以，對我的教學的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評課也就相對自然很多。多謝!E.“課堂很簡便，很幽默。學生在簡便的課堂中，完成了學習的任務，同時，學生的學習生命也充滿著活力1這位教師，也是喜歡采用古文字教學的教師，十分好學。學習生命，確實很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也

13、是摧殘人性的，也是負面大于正面的教育影響。這，也是當今教育大師葉瀾先生的?教育概論?所抨擊的教育現(xiàn)象。簡而言之，生命大于學習。綜上所述，某以為，活力課堂之質疑，非同小可。質疑之后，如何回到“質疑的出發(fā)點，又是非同小可。最終，引用屈原先生的話路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。最終，再次感謝大家。草船借箭語文教學反思5在上完這課后，我對我的教學進行了反思，我發(fā)現(xiàn)有一些在教學中閃光的地方，但更多的是教學中的缺乏。一：在教學中我注重了對課堂教學的設計，在這方面我做得較好，在本課的教學中，先從課文的結果入手，讓學生思考草船借箭的結果怎么樣？學生得出結論：諸葛亮神機妙算，獲得草船借箭的成功。抓住關鍵詞神機妙

14、算，從諸葛亮知天文、懂地理、識人心這三個方面來理解神機妙算。在教學中注意通過對關鍵詞的理解，來理解課文，諸葛亮笑著對魯肅說的這句話，抓住關鍵詞笑，提問：笑的時候心情怎樣？你覺得是什么樣子的笑？讓學生用不同的笑來讀這句話。在教學中注意育人教育，教師不但是教會學生知識，還應該教會學生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學生做了兩方面的比較后，提出疑問：做人應該做哪種人？這時候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機妙算我們應該做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄、妒忌心重，我們不應該做周瑜那樣的人。二、教學經(jīng)驗不夠，在這方面我吃了很大的虧。在上第二課時前，我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一知識

15、難點進行突破。在課前我就給學生講了一下，結果導致了他們對課文不感興趣了，但孩子們并沒有真正的理解課文，只是對課文面上的理解。就因為這樣孩子們對本課本來充滿的濃厚的興趣，但因為沒了教學的難點孩子們在上課的時候似乎興趣就不那么濃厚了。三、在教學過程中，存在著一些缺乏，作為年輕教師在這方面把握得不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好，怎樣抓住一個關鍵點來來把文章學得更深一些，怎樣讀？怎樣提問？使孩子們更有興趣，我覺得自己還很困惑，比方：當講到船頭船尾的朝向等問題時，成績好的孩子一下子就答復出來了，我這時候就急了，不知道怎么辦，我知道有一些孩子并沒有理解，我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示，

16、自己進行講解，我覺得這些都是在教學過程中處理得不夠妥當?shù)牡胤?。四、在書寫板書上面也存在著一些問題，我的板書在設計上本來是不錯的，但是在書寫過程中，我自己沒有排好版，字寫得有點大，布局不太合理，主板書和次板書挨在了一起。草船借箭語文教學反思6今日，我教?草船借箭?一文時，“例行公事，在預習課文的根底上，我讓學生進行質疑問難。大多數(shù)學生就圍繞“誰向誰借、“為什么要借、“借的經(jīng)過、“借的結果怎樣來提問題，這時我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得異常高，一向不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢?可為了不消除他的進取性，我請他發(fā)言：“借是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是詐箭，為什么要用

17、借呢?當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學生居然敢向教師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我立刻意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是借啊!這可是千百年來流傳下來的呀!一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，A說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎樣能稱得上是軍事家呢?B說：“從此刻法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。C立刻說：“不對，那也得分清什么時間，為誰效勞呀!諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個借最適宜!“好借好還，再借不難，我看過?三國演義?，在以

18、后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包容態(tài)度大度，才使得我對我的學生有了新的并且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氣氛，因而他們的思維異?；顫姟＿@使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質疑，發(fā)表自我意見進行了表揚，學生個個喜形于色?！澳蔷烤褂眠@個字適宜嗎?課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)。這一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，去思考。草船借箭語文教學反思7?草船借箭?是根據(jù)我國著名古典歷史小說?三國演

19、義?中有關“草船借箭的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習的新理念。1.從題入手，因題質疑板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了?草船借箭?這個題目，你想明白什么?學生質疑：“草船借箭是什么意思?“為什么用草船借箭為什么說是“借箭而不是“取箭，“騙箭等等。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本領，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。2.自主閱讀，合作探究教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的根底上，我鼓勵學生提出自我感興趣或

20、不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。3.發(fā)散思維，勇于探索教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭落空了會怎樣呢?問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不一樣，但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續(xù)探究。4.教學中存有缺乏之處讓學生活動不

21、夠到位，擔憂教學資料沒法按時完成，所以，有些表達學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應當鼓勵學生大膽表達。草船借箭語文教學反思8?草船借箭?這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說?三國演義?中有關“草船借箭的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭，挫敗了周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。學習這篇課文旨在讓學生了解祖國的歷史，經(jīng)過學習，按事情開展的順序寫清一件事。經(jīng)過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學生對

22、讀名著的興趣。對本節(jié)課的教學，我認為以下幾點做到較好：一、從題入手，因題質疑。教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了?草船借箭?這個題目，你想明白什么?學生質疑：誰用草船向誰借箭?為什么用草船借箭?為什么說是“借箭而不是“取箭，“騙箭?借到箭沒有?等等。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本領，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。二、自主閱讀，合作探究。教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的根底上，教師鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?有生答復：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢?生默

23、讀課文，全班交流時學生各抒己見，表現(xiàn)個體思維的差異。師根據(jù)生的答復板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。三、發(fā)散思維，勇于探索。教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。如文中第二自然段說，當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時，周瑜心里很快樂。我讓學生揣摩周瑜的心理活動，他為什么那么快樂并讓生寫下來。在交流時出現(xiàn)了許多小周瑜，有個學生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時啊!今日最終掉進我周瑜設置的陷阱，三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過局部我也設置了一處鍛煉學生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對魯肅說，生提到這個句子時，我就讓他們聯(lián)系上下文思考

24、：他在笑什么?有生說他笑周瑜的愚蠢，有生說他在笑曹操的膽小，有生說他在笑自我的方案即將成功，還有生說在笑魯肅的憨厚。四、教學中存有缺乏之處。讓學生活動不夠到位，擔憂教學資料沒法按時完成，所以，有些表達學生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓生自主探究，但感覺課堂上師還是導得過多。個別學生的口頭表達本領不強，以后應當鼓勵學生大膽發(fā)言。草船借箭語文教學反思9?草船借箭?這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說?三國演義?中有關“草船借箭的情節(jié)改寫的，情節(jié)曲折，引人入勝。整個故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。本文的教學設計，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主開展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指

25、導，并抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，同時巧妙地運用農遠資源，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，充分培養(yǎng)學生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。在實施研究的過程中，又充分表達 “反復誦讀、情感熏陶、自由感悟的語文學科個性，從根本上有別于其他學科的研究方式，充滿了人文情懷。因此這節(jié)課在課型設計上我進行了大膽的創(chuàng)新，讓學生在初讀到位的根底上，直入研讀專題，牢牢抓住“神機妙算這個牽一發(fā)而動全身的關鍵詞，并以此輻射全文，擺脫 “多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，整堂課以學生為主體，以探究為核心，

26、以創(chuàng)新為靈魂，充分表達以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學思想，寓學生的主動研究于閱讀活動之中。并緊扣單元訓練重點，引導學生抓住重點詞、句，讓學生在“讀議、探究、感悟中不知不覺理解課文，感悟活的人物形象，并拓展延伸到整部小說。在教學時我主要抓住以下兩處語言點引導學生讀悟并進行創(chuàng)新，從而在品讀活的語言中品悟人物形象，使人物形象深深植根于孩子頭腦中，使孩子的語言與精神協(xié)同開展。第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好

27、好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？我又說：“假設你是魯肅，怎么讀這個句子？引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。于是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？ “假設你是諸葛亮，怎么讀這個句子？引導學生讀出暗喜、得意的語氣。第二，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在“笑誰？為什么而“笑？這是一種什么樣的笑？然后引導學生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛亮這一“笑，不僅“笑出了他的大度，更“笑出了他的運籌帷幄、神機妙算，這一笑值千金，是課文的“點睛之筆。從而讓人物的形象站起來、活起來，并進入孩子

28、們的精神世界。另外，在農遠資源的運用設計上，只是為了讓它為教學效勞，注重考慮適時、適度以及活用，讓它真正為教學爭光添彩。如：插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子，目的是讓學生更直觀的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發(fā)學生讀書的熱情和更好地感悟人物內心世界，同時培養(yǎng)學生的研讀能力與朗讀能力。但這節(jié)課也有很多的缺乏，我覺得很遺憾，特別是沒有很好地起到農遠資源應用的示范作用。課前思想認識缺乏，準備不夠充分。首先在選題時沒有跳開所任年級，去選資源多一點的課文；其次備課時沒有很好的考慮到學生實際及怯場的狀況，以致本該出彩的地方?jīng)]到達高潮，甚至在指導讀諸葛亮笑的時候有點頭重腳輕的偏差等。總之還有很多地方不

29、盡人意，懇請各位專家提出珍貴的意見。謝謝大家。草船借箭語文教學反思10一、創(chuàng)設輕松愉快的學習氣氛。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創(chuàng)造和諧、愉快、輕松的教學氣氛，讓學生有效地進行學習。二、引導學生自讀感悟。在教學中，以點帶面輻射全文。通過“立軍令狀這個矛盾的焦點，來表達兩個不同的人物形象：周瑜的險惡用心和諸葛亮的將計就計。把學習的主動權交給學生，讓學生自己自讀發(fā)現(xiàn)、感悟，在指導有感情的朗讀，表達了學生的自主性。同時，對人物對話的處理方法也是多樣的，有層次感的。用想象

30、人物心理的方法處理周瑜的形象；用聯(lián)系上下文的方法，處理諸葛亮的形象，學生認識得比較到位。從這節(jié)課的教學中，我深深的領悟到，只有那種能給學生足夠自由空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效的促進學生的開展。草船借箭語文教學反思11從名著里節(jié)選的文章不好教，當我拿起?草船借箭?這篇課文時，一時竟也無從下手。之后，最終在網(wǎng)絡上找到了一首描述草船借箭的小詩歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計成，世世代代美名揚。讀了這首小詩，我異常興奮，就以這首小詩為突破口吧。讀完這首詩歌后，我讓學生結合自我預

31、習課文的情景，談一談諸葛亮在草船借箭時成功的因素有哪些。學生能找出是天文、地利、洞悉人心三個方面，我就給學生補充了一些古人認為成功的三大因素天時、地利、人和并板書在黑板上，讓學生再次細讀課文，找一找哪些句子最能表達諸葛亮的神機妙算，然后分別板書在相應的詞語后面，以幫助學生更好地認識諸葛亮這個人物形象。當學生找出第一段的對話時，我啟發(fā)學生說，第一自然段這么多的對話，竟然都是周瑜說諸葛亮說，多單調呀，如果我們能加上相應的動作神態(tài)心理描述文章肯定會更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學生們一聽要讓自我為名著作補充，興奮得不得了，可是，問他們該加些什么資料時，他們卻又答不上來了。我就把這項任務當做當成家

32、庭作業(yè)布置了下來。第二天一上課就讓大家說說自我改寫的情景。沒想到，他們說的很精彩，有些詞語用的還很出乎意料呢。這就是我們全班共同改寫的結果。有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，(明知故問)說“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?諸葛亮(毫不猶豫地)說“用弓箭最好。周瑜(暗自快樂)說“對，先生跟我想的一樣。此刻軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，期望先生不要推卻。諸葛亮(爽快地)說“都督委托，當然照辦。不明白這十萬支箭什么時候用?周瑜(迫不及待地)問“十天造得好嗎?諸葛亮(將計就計)說“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。周瑜(試探著)問“先生預計幾天能夠造好?諸葛亮(胸有成竹地)

33、說“只要三天。周瑜(神情嚴肅地)說“軍情緊急，可不能開玩笑。諸葛亮(態(tài)度堅決地)說“怎樣敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。周瑜很快樂，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺好了酒席招待他。諸葛亮(不動聲色地)說“今日來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。諸葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之后，學生讀起文章來，感情更充分了。因為他們明白，這場談話對周瑜來說，剛開始就是個陰謀，而對于諸葛亮來說，可是是在陪周瑜做一場游戲而已。諸葛亮的談笑風生和胸有成竹都給學生留下了深刻的印象為他們接下來的學習做好了鋪墊。好的開端是成功的一半，而好的教學設計卻是學生學好課文的必備條件

34、。功夫用在課前，我們就會在課后少一些遺憾和查漏補缺。草船借箭語文教學反思12指導學生學好語文，提高語文素養(yǎng)，就是要在實踐中滲透人文教育，進行情感熏陶，培養(yǎng)良好的個性和品格，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感，引導學生自讀自悟，自悟自得，使學生在學文中明理，在明理中升情。一、我運用了多種手段與教學方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引導學生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情。1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀，有反復朗讀，有個別讀，有情感不一樣體驗的讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，學生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑的理解，恰到好處，加深了學生對文本的理解，升華了學生對諸葛亮的敬佩

35、之情。3、教師的過渡語和引情語精煉，有感染力，營造了一個濃厚的情感氣氛，使諸葛亮的形象清晰、突出。二、教學中以學生為主，教師引導學生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神為線索，開始讓學生到課文中去找答案，并在小組內交流，在全班交流時，放手讓學生說，教師作適當?shù)狞c撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時，讓學生自由談感受，從中領悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對船的安排的巧妙時，學生的答復真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。三、注重了名著的特殊性許多名著，編者在將其選入教材的過程中，為了適合學生閱讀，對其文學進行了處理，讓其更接近學生現(xiàn)有的閱讀習慣對象和水平。就因為這一處理，語言便失

36、去了原先的魅力。教學時，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導學生仔細咀嚼，品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過，課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導學生推敲：“這局部有剩余的話嗎?如果是你，你準備怎樣說?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣，在語言上看似沒有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設計，讓學生細細品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡，使人物形象更加飽滿。草船借箭語文教學反思13湖南省長沙市芙蓉區(qū)育英學

37、校 李秋明 這節(jié)課結束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成為難的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是蜻蜓點水，有時甚至牽著他們走?？山裉煺n堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學生學習的主動權交還給學生呢？一、創(chuàng)設平安的學習氣氛英國哲學家約翰密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學研究還說明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活潑。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學活動實際

38、上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快、輕松的教學氣氛，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問借用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活潑起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。二、鼓勵學生大膽質疑我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生是疑而不問，那些不善于質疑的人，一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活潑，解決問題能力比較強

39、。大文學家巴爾扎克說過，翻開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大局部的偉大發(fā)現(xiàn)都應歸功于如何二字?，F(xiàn)代心理學認為：學生在學習中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求。疑而能問，已得知識之半。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、淺薄的問題。三、張揚兒童創(chuàng)造的天性疑是創(chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心，培養(yǎng)良好的思維品質是開展學生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學生：明明是草船借箭，有什么不對？那樣，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機