促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生活適應(yīng)教學(xué)探索-以統(tǒng)編版《生活適應(yīng)》一年級(jí)下冊(cè)《常見的蔬菜》教學(xué)為例

1、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生活適應(yīng)教學(xué)探索以統(tǒng)編版生活適應(yīng)一年級(jí)下冊(cè)常見的蔬菜教學(xué)為例!摘要】培智學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展存在特殊性，生活適應(yīng)教師應(yīng)基于學(xué)生生活實(shí)際、遵循學(xué)生生活邏 輯及身心發(fā)展特點(diǎn)，制定適合的個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)多樣化活動(dòng)、提供支持資源，使學(xué)生更好地參與課堂 學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生活適應(yīng)能力的有效提升。!關(guān)鍵詞】 生活適應(yīng);課堂教學(xué);有效學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展， 使每一位學(xué)生不斷獲得新的知識(shí)和能力。培智學(xué)校 學(xué)生身心發(fā)展存在特殊性,生活適應(yīng)教師在教學(xué)時(shí) 應(yīng)采取基于學(xué)生生活實(shí)際、遵循學(xué)生生活邏輯及身 心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，使學(xué)生更好地參與課堂學(xué) 習(xí)。本文以統(tǒng)編版生活適應(yīng)一年級(jí)下冊(cè)常見

2、的 蔬菜第一課時(shí)教學(xué)為例進(jìn)行論述。一、基于學(xué)生能力，制定適合的個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)生活適應(yīng)教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,依據(jù)學(xué) 生身心發(fā)展特點(diǎn)和生活實(shí)際,設(shè)置適合的個(gè)別化教 學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的制定可分為初定、調(diào)整和完善三個(gè) 階段。（一）初定個(gè)別化教學(xué)目標(biāo):抓重點(diǎn),破難點(diǎn)在上課前,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行 前期評(píng)估，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，將學(xué) （未掌握的內(nèi)容確定為教學(xué)重點(diǎn)，此外還要分析確 定學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的難點(diǎn)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān) 鍵技能，尋找有效的支持輔助方法，進(jìn)而初定個(gè)別 化教學(xué)目標(biāo)。在常見的蔬菜一課教學(xué)前評(píng)估中， 教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)和區(qū)分蔬菜方面存 在困難，需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行專

3、門學(xué)習(xí)和辨識(shí), 而認(rèn)識(shí)和辨識(shí)蔬菜是智障學(xué)生生活中必要的知識(shí) 技能，是學(xué)生養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣的基礎(chǔ)。因此，將教 學(xué)重點(diǎn)確定為:能認(rèn)識(shí)黃瓜、西紅柿兩種蔬菜。難點(diǎn) 確定為:能正確區(qū)分黃瓜、西紅柿。初定以下教學(xué)目 標(biāo):能說出或指出西紅柿、黃瓜兩種蔬菜。能分 清紅色的西紅柿和綠色的黃瓜。能在輔助下認(rèn)識(shí) 黃瓜。能指認(rèn)黃瓜、西紅柿的實(shí)物或圖文。愿意 品嘗黃瓜、西紅柿的味道。能借助實(shí)物黃瓜指認(rèn) 圖片。培養(yǎng)學(xué)生多吃蔬菜的好習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生能 力的起點(diǎn),找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),設(shè)置合適的個(gè) 別化教學(xué)目標(biāo)（見表1）。（二）調(diào)整個(gè)別化教學(xué)目標(biāo):）參與，重生成根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論,隨著任務(wù)的展 開，最近發(fā)展區(qū)的上限是可

4、以變化的，個(gè)別化教學(xué) 目標(biāo)也需要相應(yīng)調(diào)整。教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生能力 進(jìn)行中期監(jiān)測(cè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，及時(shí)調(diào) 整個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)。在常見的蔬菜教學(xué)中，中期能力層學(xué)生個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)A層徐同學(xué)43334黃同學(xué)43333楊同學(xué)43334B層俞同學(xué)32333曹同學(xué)33333C層江同學(xué)223傅同學(xué)223表1學(xué)生個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)初測(cè)注：1,無(wú)法完成；2,大部分協(xié)助；3,小部分協(xié)助；4, 口頭提示;5,獨(dú)立完成o監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)江同學(xué)能在輔助下認(rèn)識(shí)西紅柿,并能指認(rèn) 西紅柿的圖片,于是教師在課堂中及時(shí)將江同學(xué)的 個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為。在課堂中 隨時(shí)根據(jù)學(xué)生參與情況及課堂生成情況調(diào)整個(gè)別 化教學(xué)目標(biāo),更能提升學(xué)生的能力

5、和學(xué)習(xí)效率o（三）完善個(gè)別化教學(xué)目標(biāo):重反饋，多反思課堂教學(xué)結(jié)束前,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行后 期檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)技能掌握情 況,便于下節(jié)課查漏補(bǔ)缺,及時(shí)鞏固學(xué)生的知識(shí)和 能力o常見的蔬菜第一課時(shí)后期檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，大部 分學(xué)生認(rèn)識(shí)了黃瓜、西紅柿，知道它們的顏色、形 狀、味道，學(xué)會(huì)了實(shí)物與實(shí)物、圖片、文字、顏色、聲 音的配對(duì)。但是對(duì)于傅同學(xué)來說依舊有點(diǎn)困難，她 還處于實(shí)物與實(shí)物的配對(duì)階段，看不懂圖片，于是 將她的個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為:借助實(shí)物黃瓜指認(rèn) 實(shí)物。只有找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在這個(gè)區(qū)域內(nèi) 設(shè)定適切的目標(biāo)，學(xué)生才能學(xué)得更有效。二、立足學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)多樣化活動(dòng)生活適應(yīng)課堂教學(xué)應(yīng)立足

6、于學(xué)生的生活實(shí)際, 創(chuàng)設(shè)多樣化活動(dòng),注重讓學(xué)生在體驗(yàn)、操作、探究和 解決問題的過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌 握,能力的提升。（一）注重多感官體驗(yàn)在教授知識(shí)的時(shí)候,教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多 種感官來使其感受事物、認(rèn)知事物。在常見的蔬 菜教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生看一看、摸一摸、嘗一 嘗三個(gè)活動(dòng)來充分認(rèn)識(shí)黃瓜、西紅柿兩種蔬菜，了 解這兩種蔬菜的顏色、樣子和味道,使學(xué)生感受更 深，記得更牢。（二）進(jìn)行配對(duì)活動(dòng)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，就要幫助學(xué)生理解知識(shí)。 在常見的蔬菜教學(xué)中，要幫助學(xué)生建立實(shí)物與圖 文、語(yǔ)音的聯(lián)系，使學(xué)生知道它們是一致的，而配對(duì) 活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。在課堂中,教師可創(chuàng)設(shè)請(qǐng) 學(xué)生為新菜場(chǎng)貼圖

7、文標(biāo)識(shí)、為蔬菜介紹錄入語(yǔ)音等 活動(dòng)，鞏固學(xué)生對(duì)蔬菜的認(rèn)知。（三）開展實(shí)踐活動(dòng)只有在實(shí)踐中多次運(yùn)用，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為技 能。因此，教師在課堂中要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化 的問題情境,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活 中的難題。在常見的蔬菜教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)了買 菜的實(shí)踐活動(dòng),請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己手中的菜單挑選指 定蔬菜，即運(yùn)用之前所學(xué)的知識(shí)解決買菜這個(gè)生活 問題。通過此次活動(dòng)，學(xué)生對(duì)黃瓜、西紅柿兩種蔬菜 有了更深入的認(rèn)識(shí)。三、根據(jù)學(xué)生需求，提供支持資源（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境生活情境易激發(fā)學(xué)生的參與熱情,讓學(xué)生積極 主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，喚醒已有的直接經(jīng)驗(yàn)來 學(xué)習(xí)新知識(shí),學(xué)生學(xué)得比較快，也比較容易將學(xué)習(xí) 的知識(shí)

8、技能遷移運(yùn)用于自己生活中。在教學(xué)常見 的蔬菜前,教師帶著學(xué)生參觀學(xué)校旁邊的菜場(chǎng)，并 將參觀實(shí)況錄了下來，新課導(dǎo)入中播放給學(xué)生看, 立刻激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。同時(shí)教師 又將整個(gè)課堂布置成菜場(chǎng)的模樣，將實(shí)物蔬菜西紅 柿、黃瓜搬進(jìn)教室，讓學(xué)生在模擬的菜場(chǎng)中學(xué)習(xí)認(rèn) 識(shí)蔬菜。（二）搭建互助合作小組在班級(jí)中搭建互助合作小組，能充分發(fā)揮能力 強(qiáng)的學(xué)生的作用。教師把能力弱的學(xué)生分別安有旌 能力強(qiáng)的學(xué)生旁邊，能力強(qiáng)的學(xué)生完成任務(wù)后，就 可以當(dāng)“小老師”,幫助指點(diǎn)能力弱的學(xué)生完成學(xué)習(xí) 任務(wù)。當(dāng)然教師要教能力強(qiáng)的學(xué)生怎樣幫助，什么 時(shí)候幫助。在常見的蔬菜教學(xué)中，在A組的三個(gè) 學(xué)生旁邊分別安排兩個(gè)B組的學(xué)生

9、和一個(gè)C組的 學(xué)生，在課堂中，教師示范如何幫助同學(xué)一起完成 學(xué)習(xí)任務(wù)，讓A組學(xué)生模仿著教B、C組學(xué)生。最初 可能需要手把手教,等學(xué)生們孰悉彼此后,就可以 實(shí)現(xiàn)通過語(yǔ)言進(jìn)行輔助了。有了 “小老師”的助力,B 組和C組學(xué)生們的課堂參與率更高了。（三）制作個(gè)性化輔具教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同能力、不同障礙程度、 不同需求，制作不同的輔助學(xué)具。對(duì)于存在口語(yǔ)障 礙的學(xué)生,需要準(zhǔn)備溝通輔具;對(duì)于存在視力障礙 的學(xué)生，需要準(zhǔn)備視覺輔具;對(duì)于存在肢體障礙的 學(xué)生,需要準(zhǔn)備行走或抓握輔具;對(duì)于自閉癥學(xué)生, 需要準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)化的提示圖。在常見的蔬菜教學(xué) 中，教師要求學(xué)生自己看著菜單選擇正確的實(shí)物蔬 菜,學(xué)具菜單的設(shè)計(jì)因人而異。有的學(xué)生的菜單就 是實(shí)物菜單,要求買和籃子里一樣的蔬菜;有的學(xué) （菜單是照片菜單,要求買照片中的蔬菜;還有的 學(xué)生菜單是文字菜單，要求買文字表示的蔬菜。在 不同的菜單輔助下 ，學(xué)生正確選擇實(shí)物蔬菜，并能 向老師介紹自己購(gòu)買的蔬菜名稱