如何備好一堂初中化學(xué)課

1、如何備好一堂初中化學(xué)課體現(xiàn)新課程理念的備課要點(diǎn)重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院李云松2013年9月4日 “教有方法、教無定法” 一堂好課沒有固定模式，但有基本構(gòu)成要素。一、一堂好課包括哪些要素 傳統(tǒng)課程與新課程在教學(xué)理念上有差異，評價的要素和角度也會有所不同。 任何事物的發(fā)展都是在傳承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，所以，新課程教學(xué)方法也有繼承和創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)（科學(xué)、合理、新穎、邏輯、適合 ）教學(xué)方式（科學(xué)、合理、適用）教學(xué)過程（流暢、靈動）教學(xué)語言（簡潔、清晰、流暢、準(zhǔn)確、適度）. 一堂好課的基本要素從學(xué)生角度看：在知識的積累過程中，更重視學(xué)習(xí)方法的獲取和科學(xué)思維的形成與發(fā)展。從教師角度看：教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比教給學(xué)生

2、知識本身更重要，幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、促進(jìn)能力發(fā)展。新課程理念：從強(qiáng)調(diào)“教”到突出“學(xué)”一堂好課的要素呈現(xiàn)角度發(fā)生了變化。 學(xué)生不只是知識的儲存者，而應(yīng)該成為知識的發(fā)現(xiàn)者和應(yīng)用者。 教師講得精彩，學(xué)生未必學(xué)得扎實(shí)。從本質(zhì)上看： 是學(xué)生在獲取知識，而不是教師在灌輸知識（以傳授陳述性知識為主）； 是在學(xué)習(xí)、應(yīng)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法中形成知識，（包括陳述性知識和程序性知識），培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。 是努力體現(xiàn)三維目標(biāo)，而不是只追求達(dá)成知識維度的目標(biāo)。新課程一堂好課的評價要素新內(nèi)涵：從形式上看：教學(xué)過程：（1）學(xué)生有無自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；（2）教師有無針對性的引導(dǎo)；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，還是教師的講授為主。

3、教學(xué)方式：直接給出知識，還是通過相關(guān)學(xué)習(xí)活動獲得知識，如：學(xué)生閱讀、思考、討論、交流、展示等，教師提問、追問、提供情景素材、提出問題、組織學(xué)生體驗(yàn)過程等；教學(xué)語言采用陳述性語言還是引導(dǎo)式語言（啟發(fā)式語言、疑問式語言等）。二、初中化學(xué)知識的特點(diǎn)課標(biāo)P1前言：義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。課標(biāo)P1課程性質(zhì)：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性。要給學(xué)生提供

4、未來發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，使學(xué)生從化學(xué)的角度初步認(rèn)識物質(zhì)世界，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析、解決簡單問題的能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。課標(biāo)P6三維目標(biāo)：（一）知識與技能：（二）過程與方法：“增進(jìn)對科學(xué)探究的體驗(yàn)”“初步學(xué)會運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息；初步學(xué)習(xí)運(yùn)用比較、分類、歸納和概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工?！薄敖忉屢恍┖唵蔚幕瘜W(xué)問題”“能主動與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法?！?（三）情感態(tài)度與價值觀：特點(diǎn)學(xué)科啟蒙知識淺、內(nèi)容少。學(xué)習(xí)內(nèi)容化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性知識。學(xué)法要求學(xué)會記憶、整理

5、化學(xué)知識，科學(xué)學(xué)習(xí)方法需要得到應(yīng)用和強(qiáng)化，化學(xué)學(xué)科思維方式需要啟蒙并初步形成。（一）基本流程： 研讀課標(biāo)研讀教材了解學(xué)情撰寫教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教具、教學(xué)方法、教學(xué)過程）。三、備課的基本流程與重要關(guān)注點(diǎn)（二）三個備課重要關(guān)注點(diǎn)1、落實(shí)一個轉(zhuǎn)變：從備教到備學(xué) “教”與“學(xué)”的差異在哪里？主角不同：教師還是學(xué)生，還是兩者兼有之。視角不同：看教師表現(xiàn)還是看學(xué)生活動。形式不同：以講為主還是以學(xué)為主。效果不同：被動接受還是主動獲取、形成。如何體現(xiàn)學(xué)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法 過程：“事情進(jìn)行或事物發(fā)展所經(jīng)過的程序”（詞典）學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)知識所經(jīng)過的程序?qū)W習(xí)知識需要經(jīng)歷哪些程序？方法：“為了實(shí)現(xiàn)一定

6、的目的，按一定程序所采用的行為方式的總和。是認(rèn)識世界、改造世界的各種具體方式、手段的通稱”“掌握科學(xué)方法，是人們認(rèn)識世界和改造世界的前提?！?（顧明遠(yuǎn)教育大詞典） 突出“過程與方法”的教學(xué)策略 提供學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、討論、展示的平臺和時間，引導(dǎo)學(xué)生參與其過程，在體驗(yàn)中獲得知識。在過程中要有問題思考、要有思維含量，要應(yīng)用科學(xué)方法解決問題。 “過程與方法是學(xué)習(xí)的核心，是在以知識與技能為載體的學(xué)習(xí)中獲得學(xué)科思想、方法的個人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”（黃梅、李遠(yuǎn)蓉、宋乃慶化學(xué)教學(xué)策略論）（1）學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力學(xué)科思維與科學(xué)方法 知識的兩種類型 一種是“陳述性知識”，也有的稱為“事實(shí)性知識”，如“碳有什么樣的化學(xué)

7、性質(zhì)”，需要學(xué)生知道、記住、理解；另一種稱為“程序性知識”，如“如何知道、理解、形成碳的化學(xué)性質(zhì)”，即學(xué)習(xí)方法，其中包含學(xué)科思維。2、突出二個重點(diǎn) 科學(xué)研究方法：“人們?yōu)榱苏J(rèn)識客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的基本目的而采取的手段和途徑，如觀察、實(shí)驗(yàn)、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹、模擬、假說方法等?！保◤埓笏煽茖W(xué)思維的藝術(shù)）知識介紹獲取科學(xué)事實(shí)的方法主要為觀察法、思想實(shí)驗(yàn)法 構(gòu)造科學(xué)理論體系的方法假說、模型、科學(xué)理論 整理科學(xué)事實(shí)的方法主要有比較與類比、分類、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括 初中化學(xué)課標(biāo)要求：觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分類、歸納和概括等方法。一般科學(xué)方法：應(yīng)用于各個研究領(lǐng)域的一般

8、方法，如比較、分析、綜合、推理等。 觀察法 “通過感官或借助一定的儀器，有目的的、有計(jì)劃地考察和描述客觀的方法。一般有直接觀察和間接觀察?！?對象：實(shí)驗(yàn)、圖片、表格、模型、生活現(xiàn)象等。實(shí)驗(yàn)觀察：觀察前的準(zhǔn)備（觀察什么、如何觀察、觀察順序）有計(jì)劃有步驟觀察（按前期準(zhǔn)備進(jìn)行，重在操作和現(xiàn)象）觀察與思考結(jié)合（想看的與看到的進(jìn)行比較）觀察后的總結(jié)（分析與改進(jìn)實(shí)驗(yàn)）。圖表觀察：需要引導(dǎo)學(xué)生把握事物的屬性特征進(jìn)行分析。如圖片、實(shí)物的觀察，重在了解圖片、實(shí)物所隱含和外顯的信息。 如數(shù)據(jù)表格，重在分析數(shù)字的意義和變化規(guī)律 分類法 根據(jù)對象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將對象區(qū)分為不同的種類，而且形成有一定從屬關(guān)系的不同等

9、級的系統(tǒng)的邏輯方法。一般分為：樹狀分類法、交叉分類法。 如：物質(zhì)的分類金屬、非金屬、酸、堿、鹽化學(xué)反應(yīng)的分類化合、分解、置換、復(fù)分解比較（對比）與類比比較（對比）通過相關(guān)對象之間的對比，確定它們的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)其共同規(guī)律的思維方法。一般分為：求同比較、求異比較、綜合比較。例如：分子與原子、化合價與離子電荷、一氧化碳與二氧化碳的性質(zhì)等。類比： 根據(jù)兩類對象之間的某些相同或相似，推出它們在其他方面也可能相同或相似的邏輯推理方法。例如：金屬與酸的反應(yīng)、酸堿鹽的通性等。 再如：幾種金屬性質(zhì)的比較 氣體制取方法的比較例如：求同金屬的共性 求異氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)， 化合與分解，中和與水解 兩種制取

10、氧氣方法的比較歸納與演繹歸納：從個別到一般的邏輯思維方法。從眾多的個別現(xiàn)象中歸納出一般規(guī)律。如：金屬活動順序表，酸的組成和通性等演繹：從一般到個別的邏輯思維方法。用已經(jīng)獲得的一般規(guī)律去分析其他的對象。如：用金屬活動順序分析金屬的性質(zhì) 用酸的通性去分析某種酸的性質(zhì)如：探究活動中常用到歸納與演繹思維如：鐵生銹原因提出問題：鐵為什么生銹作出假設(shè)：I 與空氣接觸 II與水蒸汽接觸 III與水和空氣同時接觸實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：過程略，結(jié)果：I、II中鐵未生銹， III中鐵生銹。歸納結(jié)論：鐵生銹的原因是水和空氣共同作 用的結(jié)果。歸納思維：經(jīng)驗(yàn)先于概念或原理 演繹思維：觀念或原理先于經(jīng)驗(yàn)。如：氧氣的制取探究教師：實(shí)驗(yàn)

11、室可以用MnO2與KClO3混合加熱 的方法制取氧氣。問題：兩種物質(zhì)中均含有氧元素，那么，到底 是哪一種物質(zhì)產(chǎn)生氧氣，還是兩種發(fā)生 反應(yīng)產(chǎn)生氧氣？實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)三組實(shí)驗(yàn)分別探究（過程略）結(jié)論：分析與綜合 分析：把整體分解為部分，或把復(fù)雜事物分解為簡單要素，或把過程分解為階段，或把動態(tài)凝固為靜態(tài)來研究的思維方法。綜合：與分析相反，把各個部分、各個方面、各個層次、各種因素結(jié)合起來，動態(tài)地考察對象的思維方法。抽象與概括抽象：從感性認(rèn)識出發(fā)，通過分析和舍棄，抽出共同點(diǎn)，撇開差異性的內(nèi)容和聯(lián)系，得出簡單的、基本的規(guī)定，即合理的抽象。概括：在認(rèn)識事物屬性的過程中，把所研究各部分事物得到的一般的、本質(zhì)的屬性聯(lián)系

12、起來，推廣到同類的全體事物，從而形成這類事物的普遍概念。如：概念、規(guī)律的形成。（化合反應(yīng)）例如：在觀察中獲取信息，用分類方法對所觀察的對象進(jìn)行分類研究。在比較與類比中，將同類與異類對象按照研究對象的屬性進(jìn)行聯(lián)想、拓展，概括抽象出同類屬性中的本質(zhì)特征，再利用歸納演繹的方法去認(rèn)識、分析其他的對象。 多種科學(xué)研究方法的組合應(yīng)用 問題：給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有些障礙需要被克服的刺激情境。 關(guān)于“問題”現(xiàn)代心理學(xué)（2）教師的有效引導(dǎo)策略問題導(dǎo)學(xué) 障礙：想做又不知如何去做的困境問題教學(xué)基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）問題化學(xué)習(xí)（PEI） 三種關(guān)于“問題”的教學(xué)策略問題教學(xué)：就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生

13、在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)（提問答問）基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）：就是讓學(xué)生圍繞著解決一些結(jié)構(gòu)不良的、真實(shí)的問題而進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種有針對性、實(shí)踐性（學(xué)生不僅動腦還要動手）的學(xué)習(xí)。以發(fā)展學(xué)習(xí)能力、獲取學(xué)科知識為目的。它包括兩個基本過程（課程組織和策略指導(dǎo)）。（如研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動）基于問題的學(xué)習(xí)20世紀(jì)中葉西方醫(yī)學(xué)領(lǐng)域問題化學(xué)習(xí)問題化學(xué)習(xí)（PEI）：就是指以一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力與高級思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對課程內(nèi)

14、容持久深入理解的教學(xué)模式。以問題的發(fā)現(xiàn)和提出為開始，設(shè)計(jì)有層次、有結(jié)構(gòu)、可擴(kuò)展、可持續(xù)的問題系統(tǒng)貫穿學(xué)習(xí)過程，整合各種知識，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)。華東師大祝智庭教授、胡小勇博士為代表案例 說明：二氧化碳有哪些化學(xué)性質(zhì)？如何表示這些性質(zhì)？這些性質(zhì)有什么作用問題教學(xué)空氣中過量二氧化碳可以帶來溫室效應(yīng)，給人類生活和自然環(huán)境帶來嚴(yán)重影響，你能否通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識，給出減少二氧化碳排放的合理建議？基于問題的學(xué)習(xí)如何認(rèn)識二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)？（觀察、類比、推理） 你能否應(yīng)用這些性質(zhì)解釋一些具體現(xiàn)象？（從現(xiàn)象尋找本質(zhì)、用本質(zhì)分析現(xiàn)象）問題化學(xué)習(xí) 問題教學(xué) 教學(xué)以教師隨教學(xué)進(jìn)程、依據(jù)其需要提出問題來引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)。

15、問題有針對性、但較隨機(jī)。問題教學(xué)與問題化學(xué)習(xí)的差異問題化學(xué)習(xí) 教學(xué)以構(gòu)建問題集，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 問題有針對性、系統(tǒng)性，發(fā)揮定向、組織、激發(fā)、評價的功能。改進(jìn)、發(fā)展、提升有相似處導(dǎo)學(xué)“問題” 設(shè)計(jì)基本步驟 問題為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和疑難（克服障礙）。 有障礙需要克服就可以設(shè)計(jì)問題。問題設(shè)計(jì)必要性問題設(shè)計(jì)針對性一是尋找障礙點(diǎn) 知識？方法？思維？如何尋找障礙點(diǎn)？學(xué)科特點(diǎn)學(xué)科內(nèi)容差異學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一是將障礙點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題二是依據(jù)學(xué)情與階段學(xué)習(xí)要求提出問題三是要體現(xiàn)問題的思考價值（思維性）二是合理設(shè)計(jì)問題 精煉語言簡練 準(zhǔn)確指向明確 三是準(zhǔn)確表達(dá)問題 遞進(jìn)層次問題串科學(xué)合理、目的明確 閱讀容易、理解快捷

16、 由淺入深、逐步推進(jìn)簡練= ？=簡單 拉瓦錫實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)2-1反應(yīng)共同原理是什么？案例1：空氣障礙點(diǎn)：從化學(xué)反應(yīng)的角度認(rèn)識變化的原理，并學(xué)習(xí)用化學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)。學(xué)情基礎(chǔ)和階段要求：學(xué)生剛開始學(xué)化學(xué)，需要初步建立學(xué)科思維方式。思考價值：從兩個具體反應(yīng)中概括出抽象的意義（原理），體現(xiàn)思維性實(shí)驗(yàn)3-4：關(guān)于分子運(yùn)動現(xiàn)象的觀察與思考 A、B燒杯中的物質(zhì)并未接觸，那么是什么物質(zhì)使A燒杯的溶液變紅呢？該實(shí)驗(yàn)說明了什么？案例2：分子和原子障礙：物質(zhì)是否需要直接接觸才能發(fā)生反應(yīng)學(xué)情：剛學(xué)習(xí)從微觀粒子角度認(rèn)識物質(zhì)，粒子可以運(yùn)動（實(shí)驗(yàn)3-1）思維：如何理解分子的運(yùn)動特征知識線：即課堂中學(xué)生獲取知識的基本內(nèi)容，它是課

17、堂教學(xué)的主線，是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。 3、編織五條教學(xué)線索： 知識、認(rèn)知發(fā)展、情境、問題、活動 科學(xué)性、深淺度、多少量 體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動的始終，包括本堂課學(xué)科知識內(nèi)容和技能，是“知識與技能”目標(biāo)維度的具體內(nèi)容。認(rèn)知發(fā)展線：即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)線，也是課堂教學(xué)主線。 認(rèn)知能力是人腦加工、貯存和提取信息的能力，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力。發(fā)展思維、學(xué)會方法 一是發(fā)展起點(diǎn)：學(xué)生現(xiàn)有的思維水平 二是發(fā)展過程：階段性、循序漸進(jìn)（初中：形象思維為主，高中：從形象思維發(fā)展到抽象思維 ）三是發(fā)展終點(diǎn)：升學(xué)、終身發(fā)展的要求 培養(yǎng)思維力從三個方面考慮 思維力（從形象思維到抽象思

18、維?；瘜W(xué)學(xué)科思維包括分析與綜合、演繹與推理、比較與歸類、抽象與概括、分解與組合、類比與聯(lián)想、想象與直覺）。培養(yǎng)思維力的途徑：一是借助問題化學(xué)習(xí)方式 “人類的科學(xué)活動就是不斷提出問題解決問題的活動，而提出問題和解決問題離不開人類思維方法的應(yīng)用和創(chuàng)新。”（張大松科學(xué)思維的藝術(shù)） 問題的解決既包含狹義的對具體問題的解答，也指向廣義的高級智慧技能。既有學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有學(xué)習(xí)方式。（既有陳述性知識，又有程序性知識） 培養(yǎng)思維力的途徑：二是在過程與方法中體現(xiàn) 學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)需要一定的思維活動，有助于訓(xùn)練思維能力。 科學(xué)方法應(yīng)用有助于強(qiáng)化思維品質(zhì)，提高思維能力。情境線： “讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個

19、重要組織部分。用情境引入新課：興趣、銜接、啟示、導(dǎo)入等；在情境中思考并產(chǎn)生問題：觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、形成；創(chuàng)設(shè)情境解決問題：獲取知識和方法、尋找解決問題的思路和方法。 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)興趣和提供有價值的學(xué)習(xí)素材。問題線：解決問題的學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)。以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學(xué)過程。 學(xué)習(xí)以問題為驅(qū)動，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，更重要的是能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激活學(xué)生的自主思維，而問題的解決不僅能讓學(xué)生體會成功的樂趣，更能維持學(xué)生的持久學(xué)習(xí)興趣，并成為學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動力。 構(gòu)建問題系統(tǒng)，突出問題的設(shè)計(jì)與解決構(gòu)建問題系統(tǒng)，強(qiáng)化重難點(diǎn)突破 有效發(fā)揮問題的四種功能（定向、組織、激發(fā)、評價）。 讓問題與問題之間有關(guān)聯(lián)。介紹問題系統(tǒng)：“彼此有聯(lián)系的問題