如何捕捉課堂精彩的生成

1、 如何捕捉課堂精彩的生成精心的預(yù)設(shè)不等于精彩的生成，預(yù)設(shè)只是生成所需的沃土。作為教師，再精心的預(yù)設(shè)也不可能面面俱到，不可能把課堂出現(xiàn)的所有狀況都預(yù)設(shè)到，因為我們面對的是一個個有思想、有見解的鮮活的個體。教師只有作精心的預(yù)設(shè)，并在課堂中給學(xué)生予時間和空間上留有余地，提供一個寬松、民主的平臺，自己的課堂才會有更多精彩的生成接踵而來。今天，在精心的預(yù)設(shè)和充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，我滿懷信心的走進(jìn)了教室。當(dāng)復(fù)習(xí)到小數(shù)的分類時，讓我意想不到的是預(yù)設(shè)之外的精彩生成出現(xiàn)了：師：回想一下，你都認(rèn)識哪些小數(shù)？生1：有限小數(shù)、無限小數(shù)。生2：循環(huán)小數(shù)、純小數(shù)、純循環(huán)小數(shù)。為了使學(xué)生更深刻地認(rèn)識和理解，我組織學(xué)生互相舉例來

2、加以鞏固?！袄蠋煟?.327327327是純循環(huán)小數(shù)還是混循環(huán)小數(shù)呢？”我尋聲望去，是他既聰明又調(diào)皮的梁建。對于這一問題的提出，我感到既意外又驚喜。可以說，在備課時，我是很自信自己會把學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況都考慮過，可就從沒有想到學(xué)生會有這樣的疑問。想到這兒，我急中生智，抓住契機(jī)，趕忙追問：“你是怎么想的？”梁建振振有詞地說：“如果看作是327循環(huán)，就是純循環(huán)小數(shù)；可是也可以看成273循環(huán)，那就是混循環(huán)小數(shù)?！甭犞航ǖ摹案咭姟?，同學(xué)們都投去了贊許的目光?？粗麄円蓱]的眼色，我知道對于純循環(huán)小數(shù)的概念，他們還沒有真正地理解。于是我及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，組織大家共同來解決這個問題。合作交流開始

3、了，那是他們分享彼此智慧的時刻：生1：梁建說得有道理，0.327327327既可以是純循環(huán)小數(shù)，也可以是混循環(huán)小數(shù)。生2：不對，如果是這樣的話，那所有的純循環(huán)小數(shù)不也就成了混循環(huán)小數(shù)嗎？生3：對呀，那它們之間還有什么區(qū)別呢？師：你們說得很有道理，很會思考和分析，動腦筋再想一想，怎么樣能更清楚地區(qū)分它們？生：我知道了，要判斷是純循環(huán)小數(shù)還是混循環(huán)小數(shù)，關(guān)鍵看小數(shù)部分的第一位。只要從小數(shù)部分第一位開始循環(huán)的就是純循環(huán)小數(shù)；從小數(shù)部分第一位開始不循環(huán)，只能從第一位以后開始循環(huán)的就是混循環(huán)小數(shù)。比如：0.327327327從3就開始循環(huán)了，肯定是純循環(huán)小數(shù)；0.3272727是從2開始循環(huán)的，那就是混循環(huán)小數(shù)。聽著學(xué)生