“美”的舞臺“塊”的碰撞“板塊式”教學(xué)設(shè)計的一點思考

1、“ 美” 的舞臺 “ 塊 ” 的碰撞 “ 板塊式 ” 教學(xué)設(shè)計的 一點思考內(nèi)容摘要： “板塊式 ”教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出若干 “板塊 ”的組合，內(nèi)容豐富，形式多樣，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。 “板塊式教學(xué) ”其核心是學(xué)生主體理念得到全方位的落實；設(shè)計的教學(xué)過程與方法堅持了簡潔實用的原則；設(shè)計思路追求的境界是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，合乎語文素質(zhì)養(yǎng)成的要求。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) “板塊式 ”學(xué)生為主體 “語文味 ”“美 ”是課堂教學(xué)的靈魂。余老師每堂課的設(shè)計都以 “美”為原點來構(gòu)思，其教學(xué)思路講究教學(xué)過程的流暢之美，講究教學(xué)內(nèi)容的組合之美，講究教學(xué)時空的造

2、型之美，講究教學(xué)雙方的活動之美。余老師的課堂設(shè)計以板塊式思路為主，一節(jié)課就是幾個板塊的組合，其教學(xué)過程就是 “塊”與 “塊”的碰撞。所謂 “板塊式思路” ，即在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾 “塊”教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動。這幾個 “板塊 ”不是孤立存在的，必須有機整合，其最終目的便是幾個板塊渾然一體。他的課堂教學(xué)就像是游覽一處園林，園林的名稱就是課題，余映潮老師則是一名高超的園林藝術(shù)設(shè)計師，預(yù)先設(shè)計好這處園林。然后他又像一名出色的導(dǎo)游員，引領(lǐng)學(xué)生們在這處園林盡情地游覽，一處景點、一處景點地慢慢玩賞，細細琢磨，悟到實效。在實際教學(xué)中，板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出若干 “板塊 ” 的組合，

3、內(nèi)容豐富，形式多樣，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。它可以用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實；它也可以用到一個教學(xué)步驟之中，使這個教學(xué)步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動之中，使這種活動的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富。板塊式教學(xué)有效地解決了長期困擾語文課堂教學(xué)的繁雜無序的問題，讓教師有一種可操作性，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。余映潮在聽余映潮老師講課自序中說： “我沒有建立什么思想體系，也不刻意追求形成什么語文教學(xué)派別，但我設(shè)計每一節(jié)課的時候都要求做到非常貼近一線的教學(xué)。 學(xué)生活動充分，課堂積累豐富 是我一貫堅持的教學(xué)設(shè)計理念。 ”縱觀余老

4、師一系列教學(xué)設(shè)計和他所上的示范課，我認(rèn)為余老師的 “板塊式教學(xué) ”思路有以下幾方面的啟示：“板塊式 ”教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念?！皩W(xué)生為主體” 自錢夢龍先生在上世紀(jì)80年代提出后，逐漸成為人們的共識，并寫入語文新課程標(biāo)準(zhǔn)之中，成為語文教學(xué)的核心思想。問題的關(guān)鍵是學(xué)生主體在語文教學(xué)中如何落實，能否落實，關(guān)系到語文課改的成敗，關(guān)乎學(xué)生語文素質(zhì)能否得到快速提升、健康發(fā)展這一根本問題。所以， “學(xué)生為主體”必須落實在教學(xué)過程的每一步驟、每一環(huán)節(jié)之中。對此，余老師在他的一篇篇課例的設(shè)計、一課課的示范教學(xué)中，都做出了實實在在的回答。他的設(shè)計，無論是幾個板塊，活動的主體都是學(xué)生。無論是聽

5、、讀，還是說、寫，都給學(xué)生留有充分活動與思考的時間，都給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，都有一個清晰的目標(biāo)，都有一套相應(yīng)的操作方式和辦法。學(xué)生所有的活動都能與他們的接受能力、思維水準(zhǔn)緊密結(jié)合，沒有任何玄虛花哨的噱頭，也沒有什么預(yù)設(shè)的圈套，而是一步一步地前行，一層一層地推進，讓學(xué)生走進文本，走向目標(biāo)，并一一落實。10 月 17 日余老師親臨東臺，我有幸聽到了他執(zhí)教的濟南的冬天 這一課，這一堂課就是一個典型的板塊教學(xué)模式，用的是種極其有趣的學(xué)習(xí)方式 -說讀，邊說邊讀，邊讀邊說；主要通過：朗讀說“理解”的話、選讀說“積累 ” 的話、尋讀說“發(fā)現(xiàn) ”的話、演讀說“創(chuàng)造” 的話四個板塊組織課堂教學(xué)。板塊的步驟十分清

6、晰，落實非常細致。如朗讀說“理解 ” 的話這一板塊，分兩步進行，第一步是朗讀課文，說說 “” 寶地。 “溫晴 ”“奇跡 ”“慈善”“有山有水 ”“理想的境界”這幾個詞語中哪一個最能概括濟南冬天的特點并說明理由。第二步是邊讀邊說，邊說邊讀。圍繞文中一優(yōu)美語段從字詞理解到語句分析再到文章內(nèi)容的概括逐一實踐了文本的幾種讀法：理解一篇，精讀一段。在演讀，說 “創(chuàng)造 ” 的話這一環(huán)節(jié)上，余老師先要求學(xué)生表情朗讀 “陽光朗照下的山 ”和 “薄雪覆蓋下的山 ”那兩段。然后用“這樣的時刻到來時 ” 說一句創(chuàng)造性的話。話題是“當(dāng)新年來到的時候 ” ，想一想新年的美，新年的快樂，新年的情景，新年的自己的家，新年的

7、別人的家，新年的城市，新年的鄉(xiāng)村等等，每人以 這樣的時刻”領(lǐng)起，說出一段話。這樣在充分品讀的基礎(chǔ)之上，注重培養(yǎng)了學(xué)生 “說”和 “寫 ”的能力。老師與同學(xué)們在一起，美美地聽，美美地讀，美美地品，美美地說。板塊的有機劃分，其中必然有讓學(xué)生充分地占有時間、充分地進行活動的板塊，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開了扎實的一步?！鞍鍓K式教學(xué) ”設(shè)計使課堂充滿了 “語文味 ”所謂 “語文味 ” ，是語文教育過程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗的一種令人陶醉的審美快感。認(rèn)真細致地研究余映潮老師所設(shè)計的語文課和所上的示范課例，就能明白：余老師的 “板塊式教學(xué) ”思路

8、，目標(biāo)明確到位，步驟簡潔實用。步步不離目標(biāo)，每一個目標(biāo)都由學(xué)生通過自我探究的努力來完成，其共性特征十分突出。 “板塊式教學(xué) ”設(shè)計思路使得課堂充滿了 “語文味 ” 。余老師的每一節(jié)課都會十分簡潔明了地告訴學(xué)生：學(xué)什么？用什么方法學(xué)？經(jīng)過哪些步驟？達到什么目標(biāo)？如他10月 17 日來東臺上了另一堂 游記寫作 的作文課，余老師將其設(shè)計為四個板塊，即 “朗讀、欣賞、積累、運用 ” 。他在開課伊始，就告訴學(xué)生： “朗讀，讀起來；欣賞，把我們的眼光進入課文深處；積累，我們構(gòu)思游記的方法；運用，做好老師發(fā)給的智能練習(xí)。 ”余老師的朗讀要求明確具體，分四個小組，分別朗讀學(xué)案上提供的四篇游記；層次清晰，既有朗

9、讀方式的要求，又有對內(nèi)容把握的要求，同時還要求他們能夠歸納出構(gòu)思一篇游記的總體思路和段落寫作要點，步步推進，層層深入，保證了學(xué)生遵循 “總體感知 -細節(jié)理解 -總體把握 ”這樣一種循序漸進、螺旋式上升的文本閱讀的思維認(rèn)知規(guī)律，最后要求學(xué)生運用其中的一種方法嘗試構(gòu)思 長城 一文的續(xù)寫。課堂步驟環(huán)環(huán)相扣，步步落實，教學(xué)目標(biāo)得以一一實現(xiàn)，學(xué)生的收獲也就做到了無可SB.置疑。從余老師的課堂教學(xué)設(shè)計中可以看出，余老師設(shè)計的課堂教學(xué)講程序、講方法、講語文知識和言語材料的積累、講語文能力訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。學(xué)生活動實實在在、仔仔細細、有條不紊，符合新課程關(guān)于凸顯 “情感、態(tài)度和價值觀”，關(guān)注 “過程和方法 ”

10、 ，落實 “知識和技能 ” 的要求，從三個維度上體現(xiàn)出語文教學(xué)目標(biāo)的綜合要求。這樣做能夠讓學(xué)生學(xué)有所得，既長知識，又學(xué)方法；既能保證主體在課堂上的學(xué)習(xí)效率，又能集中精力、實現(xiàn)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。從整體上講，這樣的課堂教學(xué)模式使語文課堂返璞歸真，充滿了 “語文味 ”因目標(biāo)明確，主體不會盲目活動而游離于文本之外；因方法明確，對內(nèi)容有針對性，借助教師點撥或示范，主體的思維不會信馬由韁、南轅北轍；因程序明確，一個目標(biāo)達成了，自然進入下一個目標(biāo)；一個板塊結(jié)束了，進入下一個板塊。每走一步，學(xué)生都能了解自己達成目標(biāo)的狀況，每完成一個板塊，學(xué)生都能感知到自己努力的程度。我們說余老師的課值得研究，值得推廣，就是因為他的教學(xué)模式和選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與開展的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)結(jié)合得比較自然、比較自覺、比較合理、比較細致、比較扎實，達到一