英語教師如做課例研究課件

1、英語教師如何做課例研究 蘇霍姆林斯基： “如果想使教育給教師帶來歡樂，使每一天上課不至于變成單調乏味的義務，就請你把每個教師引入研究的幸福之路。”經(jīng)典就是經(jīng)典2011版課標對教師專業(yè)發(fā)展的要求1. 更新學科專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng)。2. 不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力。3. 開展教學反思，促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展 教學反思是一個不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過實踐與反思，教師有機整合學科知識和學科教學知識，加深對教育教學過程和學生學習過程的理解與認識，形成自主的專業(yè)發(fā)展意識和能力。教師還應通過合作學習和合作探究的機制與其他教師主動分享，加強交流，逐步提

2、煉適合個人特點的、有利于促進學生自主學習，提高學生學習效果的教學方式和方法，成為一名不斷進取，具有反思意識和創(chuàng)新精神的英語教師。教學研究現(xiàn)狀：有進步，但不夠普遍原因：1. 教師覺得研究是專門人員的事，教師的正業(yè)就是教學工作。2. 對研究有畏懼感，覺得比較高深。 研究的本質：發(fā)現(xiàn)和解決問題 教學：本身就是一個問題呈現(xiàn)和克服的過程 所以：讓研究成為你教學的一部分途徑個人專業(yè)發(fā)展途徑群體專業(yè)發(fā)展途徑閱讀有關教學的書刊寫論文反思性教學相互聽課合作上課交換教學日記參加學術會議和教研活動教學日志自我觀察進行教學錄像和錄音人數(shù)120852218211351682比率89.563.414.411.81.384

3、.338.14.561.2教師專業(yè)發(fā)展途徑為了獲取新的教學理論和教學技能為了與本領域發(fā)展保持同步為了對教學保持興趣為了晉升職稱為了提高自己聲譽人數(shù)10394495720比率76.570.136.642.514.9教師專業(yè)發(fā)展目的事情太多沒有時間尋求專業(yè)發(fā)展對專業(yè)發(fā)展沒有興趣缺乏教研活動缺乏響應的資源（如藏書、錄象）人數(shù)104133078比率77.69.722.458.2影響教師專業(yè)發(fā)展的原因教學（忙）& 專業(yè)發(fā)展 矛盾體？教學過程（途徑） 專業(yè)發(fā)展（目的） 教師專業(yè)發(fā)展的定位一、中小學教科研的定位1. 中小學教科研的主要任務在于解決教育教學中的實 際問題（微觀性、具體性、日常性、實踐性、應用性

4、）2. 中小學教科研的主要陣地在課堂3. 中小學教科研以行動研究為主（在行動中開展研究，在研究中改進行動）4. 中小學教科研是一種群眾性的研究活動5. 中小學教科研側重于教育經(jīng)驗的概括、提煉和升華6. 中小學教科研的成果形式多樣的。 研究從課堂開始；基于行動；群體合作優(yōu)勢表現(xiàn)一：偽研究幼兒園開展科技創(chuàng)新教育的實證研究借助英語口語大賽提高學生口語能力與水平表現(xiàn)二：他研究信息技術語文閱讀與表達能力的培養(yǎng)表現(xiàn)三：淺研究初中英語教學的有效性研究不當教科研舉例一線教師的研究應該是： 1. 基于自身的教學問題； 2. 反思是主要的研究過程； 3. 教學改進是最終的目的： 4. 合作是主要的研究方式二、什么

5、是課例、課例研究？ “課例”是一個課堂教學改進的實例，是對教學改進過程中的問題和教學決定的再現(xiàn)和描述(講教學研究的故事)。 “課例研究”即課的研究，是基于日常教育教學中需要解決的問題，在教育教學的過程中持續(xù)地進行實踐改進，指導問題解決的一種研究活動。 性質方法目的Lesson study is a teaching improvement activity in which instructors jointly develop, teach, observe, analyze and revise lessons for their courses. Lesson study teams b

6、uild knowledge about how students learn in their discipline, produce a lesson that can be used by others, and create manuscripts for possible publication, presentation, and inclusion in teaching portfolios. 1. 課例研究是一種有關課堂教學改進深入而持續(xù)的研究新模式；2. 課例研究自始自終聚焦于課堂上教師的教和學生的學；3. 課例研究自始自終在生動而具體的教與學的情境中進行；4. 課例研究是

7、一種基于教師群體的合作研究。課例研究的理想境界就是篤信課堂沒有最好，只有更好。 課例研究試圖讓教師學會有目標、有方法、規(guī)范地研究課堂教學的改進。具體說它是圍繞如何改進一堂課展開研究，其目的不僅僅是上好這堂課，更關鍵的是讓老師在研究這節(jié)課的過程中，掌握改進這類課或更多課的方法?！罢n例研究”是一個“做課例”的過程，是傳統(tǒng)教研活動的精致化研究。課例研究（研究課）常規(guī)教研活動（展示課）有明確指向的研究問題（或主題）問題不明確（或無明確的問題指向）基于問題解決的教學設計按照教學流程寫教案聚焦于發(fā)現(xiàn)問題的觀課聚焦于發(fā)現(xiàn)上課優(yōu)劣狀況的聽課著眼于問題解決的交流與互助著眼于評價課優(yōu)劣和教師水平強調新課程理念指導

8、實踐的反思淺層次的反思，往往是低水平反復強調問題解決和行為跟進缺少進一步的實踐要求課例研究與常規(guī)教研活動的區(qū)別 1、基于專題，凸顯真實 課例研究要立足確定的專題統(tǒng)領研究的活動，專題性十分突出。 而研究專題則來自教師的日常課堂教學中碰到的問題或產(chǎn)生的困惑，凸顯真實。三、課例研究的特點2. 持續(xù)研究 課例研究要緊扣出現(xiàn)的問題進行跟蹤的研究，持續(xù)性明顯，始終處于未完成狀態(tài)，后續(xù)的研究還可以不斷地豐富和發(fā)展已有的結論與觀點 3、見證效果 課例研究要圍繞問題的解決達到改進的效果，時效性是實踐研究本身的要求。4. 形成效果 課例研究要梳理研究的過程，提煉結論與觀點，最后形成研究報告，推廣性是其實效性前提下

9、擴大影響和應用價值的后續(xù)要求四、課例研究的步驟問題設計實踐反思總結 A Cycle of Lesson StudyChoosing a topic(2) Planning a lesson(3) Teaching a lesson(4) Evaluating the lesson and reflecting on its effects(5) Revising the lesson(6) Teaching the revised lesson(7) Evaluating and reflecting(8) Sharing the resultsCollaborative workCollab

10、orative workCollaborative work課例研究“六步操作法”1. 確定研究專題教學的重點：本學科知識體系中最重要的概念、定理、技能等；教學的難點：本學科教學中最難教、最容易出現(xiàn)教學問題的內容；教學的興奮點；本學科教學中自己最饒有興趣探究的問題等（如新課程理念、方法等）。關鍵詞：研究源于問題2. 選擇執(zhí)教內容并進行設計選擇最能體現(xiàn)教學的重點、難點或興奮點的內容單元進行探究型的試教內容，并進行基于原經(jīng)驗的教學設計。執(zhí)教教師完全可以按照自己的教學設計進行教學，毫不掩飾地沿用慣常的教學，讓問題充分而自然地表現(xiàn)出來。關鍵詞：原生態(tài)教學設計3. 帶著目的觀察參與專題研究的所有成員一起

11、進入到執(zhí)教老師的課堂，基于研究的專題開展課堂的觀察，獲得真實而豐富的課堂教學信息。關鍵詞：問題歸因4. 暢所欲言發(fā)現(xiàn)參與專題研究的所有成員在經(jīng)歷課堂觀察活動之后進行集中的基于研究專題的課堂教學研討，在研討會上，所有研究成員針對課堂觀察過程中得發(fā)現(xiàn)知無不言言無不盡，一起圍繞專題把課堂教學中的問題研討徹底。關鍵詞：深度反思5. 著眼達成改進執(zhí)教教師綜合研討會上的各種意見與建議，進行反復的教學設計和課堂實踐（二輪、三輪甚至多倫執(zhí)教），直至基于專題的課堂教學取得比較滿意的教學效果。 關鍵詞：教學改進（課例研究核心）6. 理清主線觀點基于反復幾次的教學設計和課堂實踐，清晰地梳理研究演進的主線或脈絡，全面

12、地總結提煉研討過程中林林總總的結論與觀點，最后形成思路清晰和觀點鮮明的研究報告。關鍵詞：研究物化，著眼推廣 從以上步驟可以看出，課例研究過程中集體的研討與總結非常重要，因為它直接關系到問題診斷的準確性，直接影響到研究結論的可推廣性。因此，不僅需要每一次觀課之后頭腦風暴式的研討，同時還需要課堂教學改進的目標階段達成之后的系統(tǒng)梳理與結論提煉。課例研究的合作特點課例研究過程性資料的積累十分重要課例研究簡易流程圖五、課例研究如何選題 英語教師在選擇課例研究的專題過程中，可以關注學科教學中得三個點：1. 課堂教學中的重點：核心知識及技能等的有效教學，如：詞匯教學；語法教學等；2. 課堂教學中的難點：特別

13、需要反復的實踐探索積累有效的策略，如：如何提高小組活動的有效性；如何激發(fā)和保持學生的學習興趣3. 專題還可以是一個階段或一個時期人們關注的熱點話題，需要進一步地一探究竟，如任務型教學途徑等。 關于教學目標設置1教學目標的單一化2教學目標教師本位化3教學目標籠統(tǒng)、空泛4教學目標的虛化關于教學過程的有效性1對課型的把握不準2教學環(huán)節(jié)缺乏層次和梯度3教學活動缺乏成效（1）活動針對性不強，為活動而活動。（2）活動難度脫離學生的認知水平，缺乏效果。（3）活動參與面不廣。例：初中英語教學存在的問題A老師：教務處通知：請教師本周四交聽課記錄。 B老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽你的課啊?！盇老師下星期要開公開

14、課，B老師說：“啊，我去 聽什么呢？” C老師說：“去了再說吧。”幾年來，A老師的課堂教學中一直存在著問題，今天這個問題依然存在技能訓練具體到位 有效教學時間長 ，如果能讓學生多參與一點就更好，這堂課可以打90分。 時間不多了，我最后談幾點看法。剛才，A老師、B老師都發(fā)表了自己的意見，我想回應幾位老師爭論的問題希望按照這樣去做假如這堂課我來上，我會你聽到過這樣的話嗎？六、課堂觀察的視角及流程常規(guī)觀課存在的問題1. 直接進入教學情境進行觀察，淡化觀察前對教學內容及教學目標的了解。(嘗試性教學設計）2. 緊扣教學目標的達成進行觀察，對教學過程中非預設性的生成關注不夠。3. 注重教學環(huán)節(jié)或活動形式的

15、本身多于對其質量或效率的審視。4. 注重教師教的過程，淡化學生學習的情感體驗和個性差異的關注。5. 注重對教材規(guī)定內容的審視，忽視教師對課程二次開發(fā)的智慧與創(chuàng)造。(教教材還是用教材教） 進入課堂場景進行觀察與針對問題進行歸因診斷的過程中必須要有專業(yè)的視角，才能保證課堂觀察的有效性和問題診斷的準確性，從而才能確保指向實踐改進“處方”的針對性。根據(jù)新課標的要求和基于實踐教學過程中頻頻出現(xiàn)的各種問題的分析，課堂觀察和問題診斷可以嘗試以下五大核心視角進行深入細致的分析：主體互動是指“教學活動的主體通過語言或行為的方式進行的信息交流。質量：指在主體互動的過程中，有新的、有意義的的內容產(chǎn)生，同時是師生之間

16、的問答都融入了思維的積極活動。（部分公開課、展示課的弊端）機會：是指主體之間的互動機會對于每一位學習共同體的成員都得到了實現(xiàn)。（總量與均衡的矛盾）1. 主體互動： 質量與機會（關注人的因素）比如：小組活動中存在的問題；小班化教學質量：（1）學生有效投入學習的狀態(tài)？（2）學生有沒有經(jīng)歷思維的過程？ （3）經(jīng)歷互動之后有沒有產(chǎn)生新的認識或見解？機會：（1）教師有沒有創(chuàng)造”民主參與“的課堂氛圍？（2）教師與學生的互動是否具有開放性？（3）學生參與互動過程是否表現(xiàn)出積極性？（4）每一個學生是否都享受到了學習的機會？(公平)觀察診斷維度提示Be going to 結構教學片斷一、感知體驗1. 通過wee

17、kend一詞導入，創(chuàng)設情境教授新單詞和短語2. 引入教師本周計劃， 讓學生猜測 T: What about this weekend? What am I going to do at the weekend? Guess. Ss: You are going to3. 談論學生的周末安排：What is your plan for the weekend?4. 學生詢問彼此的周末安排。二、交際運用1. “五一”假期即將到來，教師示范自己的假期安排，邀請一名學生與教師進行對答。然后學生運用本課知識，制定假期計劃， 并和同學討論 S1: May Day is coming. We are goi

18、ng to have a 3-day holiday. Whats your plan?2. 教師示范自己及女兒的人生規(guī)劃，引導學生思考人生，并運用目標語言結構做出規(guī)劃 T: We can never know what tomorrow is like, no matter how old we are. We need to make plans for our lives. I want to be one of the best teachers. I am going to work even harder. Thats my promise接近學生的生活實際；啟發(fā)學生的思維；起到支

19、架作用；參與面廣Be going to 結構教學片斷 環(huán)節(jié)1 Teacher presents her visits to some places in the city, talks about her trip, and ask students to offer advice where to go this weekend. Two students give her some advice. T: Im going to visit Xinghai Park. Here I use “be going to” to talk about the future plan. 環(huán)節(jié)2 Te

20、acher presents pictures and asks students to ask and answer in pairs: What are you going to do this weekend? Students ask and answer according to the picture. 環(huán)節(jié)3 A chain game S1：What are you going to do this weekend? S2: I am going to What are you going to do this weekend? S3: I am going to What ar

21、e you going to do this weekend?缺乏知識感知；沒有思維碰撞；忽視學生年齡特點和認知水平2. 知識呈現(xiàn)：時機與形式（關注方法） 教學是教師在教學設計的基礎上，通過課堂主體間的互動，從而實現(xiàn)知識、技能以及情感等多方面進行體驗、建構和共享的過程。因此，沒有知識呈現(xiàn)的課堂和沒有主體互動的課堂一樣難以想象。而知識呈現(xiàn)的效果好壞都在于呈現(xiàn)的時機與形式是否恰到好處。時機：簡言之，就是在恰當?shù)臅r間呈現(xiàn)了適當?shù)闹R，不早不晚，不緊不慢。形式：簡言之，就是指適當?shù)闹R以最具表達力的方式呈現(xiàn)出來，信息損失最小，主體間的溝通與理解變得最快捷。（如新詞匯的呈現(xiàn)方式與時機） 知識呈現(xiàn)時機不對

22、，會造成主體認知的混亂；而如果呈現(xiàn)形式不能最佳地傳遞其承載的內容，也會造成主體認知的困難。 對知識呈現(xiàn)的“時機” 與“形式”的把握是區(qū)別于新教師和有經(jīng)驗的教師的 “分水嶺”Unit 3what were you doing (3-4b)What were you doing when I came in? 進來I was Mother birdBaby eggTomJerryMother birdBaby eggMother birdTomBaby eggMother birdJerryTomBaby eggMother bird1. Was Baby egg still sleeping t

23、here when Mother bird flew away(飛走)? 2. Did Baby egg meet Tom and Jerry when he fell down?3. Was Mother bird still happy when she came back? 1. Was Baby egg still sleeping there when Mother bird flew away(飛走)? 2. Did Baby egg meet Tom and Jerry when he fell down?3. Was Mother bird still happy when s

24、he came back? Why? He jumped out of his house and ran away.Yes, he did. He met Tom and Jerry.Because she couldnt find her baby anywhere.(任何地方)JerryTomBaby eggMother bird(跑掉)No, he wasnt.No, she wasnt.Something unpleasant happened to Linda last Saturday.What happened to her?hpn 發(fā)生 觀察與診斷維度提示：時機：（1）教師在

25、引入新知前有沒有做好充分的準備，包括對以往知識的回顧、情境的創(chuàng)設、問題的激發(fā)？（2）學生接觸新知識有沒有表現(xiàn)出興趣和關注？（3）學生面對新知識有沒有順利地接受和理解？準備：認知水平、背景知識、心理狀態(tài)、情景創(chuàng)設等3. 教學環(huán)節(jié)：流暢與合理（關注課堂結構） 課堂是教師對教學一種結構化的設計和演繹。一堂課的起承轉合就是通過教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。每一節(jié)課都由其教學環(huán)節(jié)，但并不是各教學環(huán)節(jié)的按部就班就能有效地體現(xiàn)教學的內容和目標，關鍵在于期間交替演進的流暢感與合理性。 一節(jié)課教學環(huán)節(jié)的完成需要流暢，但不是每一節(jié)嫻熟流暢的課都是有效的。同樣，一節(jié)課的上下環(huán)節(jié)之間需要有邏輯性，即各環(huán)節(jié)之間的演進需要合理性。但

26、是只是各教學環(huán)節(jié)有邏輯性的機械組合卻同樣不能演繹課堂的精彩。 （公開課） 有效的課堂一定是既有行云流水的流暢感，又有環(huán)環(huán)相扣的邏輯性。主題圖及生詞、句型的引出或導入簡單輸入詞匯音義及主題對話的辨認簡單輸出模仿、重復、替換等（聽說結合）標題體現(xiàn)本單元的話題、語言結構、語言功能或目標語法聚焦讓學生發(fā)現(xiàn)、總結（歸納）2a-2b：逐漸復雜的輸入任務鏈的聽力活動設計（從籠統(tǒng)到具體）更加復雜的輸出結合聽力信息談論個人觀點（聽說結合）觀察與診斷維度提示：流暢：1. 課的教學環(huán)節(jié)是否清晰？2. 教學環(huán)節(jié)的過渡是否自然？3. 環(huán)節(jié)之間過渡采用的方法是否靈活？合理：1. 整個教學環(huán)節(jié)的設計是否合理？2. 教學環(huán)節(jié)

27、之間的時間分配是否合理？3. 教學環(huán)節(jié)的過渡是否存在順承、拓展、升華等并列或遞進關系？例如：照本上課，清晰而不自然例如：導入、呈現(xiàn)階段的時間分配 虎頭蛇尾現(xiàn)象 王丹課件4. 課堂知識：預設與生成所謂預設，就是教師在課前對知識的教學設計，充分利用本學科的教科書和其他一些有用的教學素材所提供的信息資源進行教學設計。所謂生成，是指學生在教師預先準備的信息含量之外，經(jīng)過主體間的情景互動、交流碰撞生成新的課堂知識，大大豐富了預期的課程內容。學生是課堂知識的建設者和生成者。一堂課的教與學就是一個預設與生成相互作用的矛盾運動。 從課程資源的開發(fā)和利用方面而言，不僅要看教師對靜態(tài)課堂知識的利用和開發(fā)，同時還要

28、看教師對動態(tài)課堂知識的利用和開發(fā)。在教學實踐活動過程中，真正自然而真實的好課往往是教師充分利用課堂情境、創(chuàng)造設計恰當問題、積極挑戰(zhàn)學生的思維、因勢利導而水到渠成的結果觀察與診斷維度提示：預設：1. 教師備課設計的內容有沒有很好地體現(xiàn)當堂課的內容要求？2. 教師課前預設的內容與觀點有沒有知識性錯誤？3. 教師課前的預設有沒有很好聯(lián)系以往的知識包括 其他學科的知識？4. 教師課前預設的知識量是否與學生的接受能力相匹配？如何備課？ 吃透教材，基于學生，確?？茖W生成：1. 學生有沒有對先前學過或課本提到的現(xiàn)有知識進行拓展？2. 學生在課堂上有沒有針對先前學過的知識或課堂提到的現(xiàn)有知識進行深入的理解或認

29、識上的突破？3. 學生在課堂上有沒有生成新的有待于解決的問題或值得思考的有價值的話題？4. 相比教師課前預設的知識，學生在課堂上生成新知識的總量有多大？知識的拓展，認識的突破，問題的生成注意新舊知識的聯(lián)系，但對頻度副詞的復現(xiàn)不足。對學生的生成資源沒有很好利用，如：I watch TV twenty-four hours every day.增加了第三人稱句型操練基于學生認知水平，對部分活動進行了改動5.目標達成：計劃與現(xiàn)實（關注目標有效性) 教師對每一節(jié)課都由自身的目標預期。教師課前基于對課標、教材以及學生起點的分析，都會設計出計劃要到達的目標，并對教學產(chǎn)生直接的指向作用。但有時候教學目標確實

30、達成的課其實際效果并不理想，很多情況下是教師止于自我預先設計的教學目標而忽視學生最近發(fā)展區(qū)內發(fā)展現(xiàn)狀的結果。所以，在教學活動結束后，學生在最近發(fā)展區(qū)內發(fā)展的現(xiàn)實自然成為反觀教學目標達成度的另一個重要指標。 課堂教學目標的的確立必須建立在對教材和學生的分析基礎之上，要求教師分析并確立知識、技能、策略、文化意識和情感態(tài)度目標，并保證目標的可操作性。課堂教學的目標必需適應學習內容的要求。觀察與診斷維度提示：計劃：1. 教學相比較課前計劃的目標有沒有生成？2. 教學相比較課前計劃的目標差距在哪里？3. 教學相比較課前計劃的目標超越在哪里？現(xiàn)實：1. 學生的學習狀態(tài)有沒有達到理想的效果？2. 學生的真實

31、起點在哪里？3. 學生有可能達到的認識高度和范圍在哪里？教學目標與學生現(xiàn)實的完美統(tǒng)一， 突出學生的絕對主體地位七上 Unit12 My favorite subject is science1a Match the words with pictures.P.E. _2. art _3. science _4. Music _5. Math _6. Chinese _能認讀部分學科名稱,理解其含義1b Listen and circle the subjects in 1a you hear.能聽懂、識別學科 1c Pairwork Practice the conversation belo

32、w. Then make your own conversations. A: Whats your favorite subject? B: My favorite subject is science.能用特殊疑問句（what）詢問個人學科喜好并作出回答2a Listen and put the conversation in order. Subject Description Wordart a. fun science b. interestingmusic c. boringP.E. d. difficultmath e. relaxing2b Listen and match t

33、he subjects you hear with the description words能聽懂用目標語談論學科喜好及表述理由的簡單對話并提取相應信息 Subject Description Wordart a. fun science b. interestingmusic c. boringP.E. d. difficultmath e. relaxing2c What do you think? Match the subjects in the first column with the description words in the second column能用描述性形容詞表

34、達個人的內心情感;能用特殊疑問句（what，why）交流個人學科喜好并給出理由2d Pairwork Use the information in 2c to make a conversation.3a Complete the conversation with the words in the box teacher my subject yourA: What is _ favorite _?B: _ favorite _ is art.A: Who is _ art _?B: _ art _ is Mrs. Jones.能讀懂并能根據(jù)上下文信息補全談論學科喜好及學科教師的簡單對話Fa

35、vorite subject Teacher Example Art Mrs. Jones YouYour partner 3b Pairwork Ask your partner about his or her favorite subject and the teacher. Complete the chart.能用目標語就學科喜好及學科教師進行簡單交流并做記錄;能正確運用Mr.、Miss、Mrs.談論學科教師并正確書寫; 能寫出常用的學科名稱。Favorite city Favorite food FavoritecolorFavorite TV showFavorite sport

36、Mom blueDad 4 Survey (parents favorites) talk 能用目標語交流其它喜好并做記錄 上述五個視角是一個有機的系統(tǒng)和整體。主體互動關注的是教學過程中的主體，知識呈現(xiàn)關注的是關于教學活動的載體即知識運用的藝術，教學環(huán)節(jié)關注的是全過程教學活動展開的結構，課堂知識關注的是教學活動的載體即知識本身的形態(tài)，目標達成則關注教學活動的結果狀態(tài)。 在針對某一次課堂教學診斷的實踐過程中，這五個視角不一定要面面俱到，視角的采用取決于已經(jīng)明確的問題性質或研究者的專題側重。如果問題不明確，則可以從五個視角一一去分析和發(fā)現(xiàn)問題。學生學習視角觀察點舉例準備課前準備了什么？有多少學生作

37、了準備？怎樣準備的？學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎樣？任務完成得怎樣（數(shù)量/深度/正確率）？傾聽有多少學生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？有多少學生傾聽同學的發(fā)言？能復述同學的發(fā)言嗎？傾聽時，學生有哪些輔助行為？有多少人發(fā)生這些行為？互動有哪些互動/合作行為？有哪些行為直接針對目標的達成？參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、結果怎樣？參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、結果怎樣？參與課堂活動的人數(shù)、時間、對象、過程、結果怎樣？互動/合作習慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主自主學習的時間多少？多少人參與？學困生的參與情況怎樣？自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？自主學習有

38、序嗎？學優(yōu)生、學困生情況怎樣？達成學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？多少人清楚？課中有哪些證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標的達成？課后抽測有多少人達成目標？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？教師教學視角觀察點舉例環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)怎樣構成（依據(jù)/邏輯關系/時間分配）的？教學環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標展開的？怎樣促進學生學習的？有哪些證據(jù)（活動/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明該教學設計有特色？呈示講解效度（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進學生學習的？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當？動作呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)？ 體現(xiàn)了哪些規(guī)范？對話提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、

39、結構、認知難度怎樣？候答時間多少？理答方式、內容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學習目標的關系怎樣？指導怎樣指導學生自主學習（讀圖/讀文/作業(yè)/活動）？結果怎樣？怎樣指導學生合作學習（分工/討論/活動/作業(yè)）？結果怎樣？怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業(yè)）？結果怎樣？機智教學設計有哪些調整？結果怎樣？如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件？結果怎樣？呈現(xiàn)哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？結果怎樣？課程性質視角觀察點舉例目標預設的學習目標是怎樣呈現(xiàn)的？目標陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？目標是根據(jù)什么預設的？適合該班學生的水平嗎？課堂有無生成新的學習目標？怎樣處理新生成的目標的？內容怎樣處理教

40、材的？采用了哪些策略（增/刪/換/合/立）？怎樣凸顯本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？容量適合該班學生嗎？如何滿足不同學生的需求？課堂中生成了哪些內容？怎樣處理的？實施預設哪些方法？適合學習目標嗎？怎樣體現(xiàn)本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？創(chuàng)設什么樣的情境？結果怎樣？評價檢測學習目標所采用的主要評價方式有哪些？如何獲取教/學過程中的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？資源預設哪些資源，怎樣利用？生成哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？向學生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？課堂文化視角觀察點舉例思考學習目標怎樣體現(xiàn)高級認知技能？

41、怎樣以問題驅動教學？怎樣指導獨立思考？怎樣對待思考中的錯誤？學生思考的習慣（時間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的思考行為？民主課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？學生課堂參與情況（人數(shù)/時間/結構/程度/感受）是怎樣的？師生行為（情境設置/叫答/座位安排）怎樣？師生/學生間的關系怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的民主行為？創(chuàng)新教學設計、情境創(chuàng)設與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂有哪些奇思妙想？學生如何表達和對待？教師如何激發(fā)和保護？課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂/班級

42、規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的創(chuàng)新行為？關愛學習目標怎樣面向全體學生？怎樣關注不同學生的需求？怎樣關注特殊（學習困難/殘障/疾?。W生的學習需求？課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答/座位安排）怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的關愛行為？特質哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/教學策略/學習指導/對話）有特色？教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢（語言/學識/技能/思維/敏感性/幽默/機智/情感）？師生/生生關系體現(xiàn)哪些特征（平等/和諧/民主）？課堂觀察方法1. 定量觀察觀察者使用檢查表和規(guī)范計劃，來記錄特定范圍內一件事情在每一次發(fā)生時的情況，然后分析發(fā)生這種結果的頻率的方方面面。使用

43、這種方法進行課堂觀察，最關鍵的問題是觀察者決定用什么樣的量表（可引用現(xiàn)成的，也可自制）。2. 定性觀察在定性觀察中，觀察者不是把注意力放在對課堂事件進行歸類上面，與此相反，要努力收集對課堂事件進行細節(jié)描述的信息材料。這些描述豐富的材料要保存起來，然后對記錄的事件進行質的分析。（書面語言、用錄音設備記錄的口頭語言、用錄像照片等工藝學手段等）常規(guī)評課活動的弊端1. 評課無關痛癢，不解決實際問題七、課例研究的研討如何進行？2. 評課直覺道來，不突出要害中心3. 評課以經(jīng)驗為主，缺乏理性高度的專業(yè)論斷4. 評課以評價為主，缺乏具體可行的改進建議5. 評課以片面居多，缺乏把握全局的系統(tǒng)眼光6. 評課以發(fā)

44、言為主，缺乏觀點主張的交流互動。課例研究中的評課要求1. 評課要從孰優(yōu)孰劣的評價區(qū)分轉向教學問題的診斷與研究。2. 評課要從習以為常的坐而論道轉向教學行為的改進與優(yōu)化。3. 評課要從見仁見智的各執(zhí)一詞轉向主體之間的傾聽與回應。4. 評課要從教師群體的活動轉向師生同臺的把脈與協(xié)商。 1. 開放式研討，倡導百家爭鳴 課例研究課之后的研討需要所有參與者針對自己課堂上的發(fā)現(xiàn)暢所欲言，知無不言，言無不盡，匯聚大家的發(fā)現(xiàn)，從而就可以看到一個問題的所有方面。 2. 保留式改進，在可為處作為 不同觀察者的不同意見與建議要讓每一個教師全部吸收和吸納是不現(xiàn)實的，因為這些意見與建議本身之間難免有沖突與矛盾之處，所以現(xiàn)實的解決辦法就是最大限度地吸納群體的智慧，親身演繹帶有個人風格的新一輪教學。課例研究中的研討方式3. 集約型研究，分清主次真?zhèn)?作為一種研究，要特別注意對各種不同意見與建議進行條理化的歸納與整理，包括主次順序的理清和主屬關系的歸納合并及觀點真?zhèn)蔚蔫b別。4. 條理化行文，規(guī)范研討記錄 每一次課例研究過程中的研討，都需要最終形成一個規(guī)范的記錄文本，這種文本的要求保證了研究線索的清晰呈現(xiàn)，從而使得研究層次遞進的脈絡一目了然。這樣研究者就可以清楚地知道研究到什么程度，又將向哪一個方向邁進。八、課例研究的開展形式1. 同一內容 + 同一教師 + 連續(xù)改進即讓同一個教師在不同的班