信息技術(shù)與課程整合理論與實(shí)踐

1、信息技術(shù)與課程整合理論與實(shí)踐提 綱認(rèn)識(shí) IT與課程整合的意義解讀 IT與課程整合的內(nèi)涵剖析 IT與課程整合的應(yīng)用思考 IT與課程整合的反思探究 IT與課程整合的技術(shù)選擇認(rèn)識(shí) IT與課程整合的意義信息時(shí)代呼吁教育變革- Gerhard Fischer, Making Learning Part of Life /philosophy.html信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育全面變革教育信息化教育信息化 在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。 技術(shù)特點(diǎn)：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化教學(xué)特征：開放、共享、交互、協(xié)作 教育信息化促進(jìn)教學(xué)改革大多停留在內(nèi)容、手段、方法上的改革，而沒有真正進(jìn)

2、行教學(xué)結(jié)構(gòu)改革。我國教育信息化存在的問題 傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)員學(xué)員學(xué)員學(xué)員教師教師: 權(quán)威者學(xué)生：被動(dòng)接受教材：唯一學(xué)習(xí)材料媒體：輔助教學(xué)學(xué)習(xí)方式：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式老師教授、學(xué)生聆聽傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)從“傳統(tǒng)教學(xué)”到“數(shù)字化學(xué)習(xí)”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式父母和專家電子組合方案（多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件等）其它學(xué)校和全球組織課程內(nèi)容（網(wǎng)絡(luò)課程）教育社區(qū)和社區(qū)內(nèi)容同伴教師教、學(xué)、評(píng)價(jià)技術(shù)工具學(xué)員傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)員學(xué)員學(xué)員學(xué)員教師信息技術(shù)與課程整合學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)父母和專家多媒體網(wǎng)絡(luò)課件全球共享課程網(wǎng)絡(luò)課程社區(qū)人員同伴教師教、學(xué)、交流、評(píng)價(jià)技術(shù)工具學(xué)員數(shù)字化環(huán)境資源：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)字化信息資源：多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課

3、程、精品課程與人交流協(xié)商：QQ、SKYPE、博客認(rèn)知探究、信息加工、評(píng)價(jià)工具：概念圖、SPSSIT與課程整合引起教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革數(shù)字化學(xué)習(xí)方式知識(shí)/技能教師課本媒體學(xué)生學(xué)生學(xué)生傳授/答疑發(fā)問傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式信息技術(shù)與課程整合是最有效的途徑 10信息技術(shù)與課程整合的提出我國2000年10月，教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上明確提出： 努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。11背景 大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的

4、教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 2001年國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）信息技術(shù)與課程整合的意義教學(xué)結(jié)構(gòu)變革主導(dǎo)主體師生關(guān)系的改變教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體創(chuàng)新精神和合作精神創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式變革學(xué)生自主探究合作信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)態(tài)度能力培養(yǎng)信息素養(yǎng)掌握信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式在信息化環(huán)境中，利用資源學(xué)習(xí)自主探究學(xué)習(xí)；利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)實(shí)踐和創(chuàng)造學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)通信工具協(xié)商交流、協(xié)作學(xué)習(xí)；課程整合的最終目標(biāo)是建立信息化環(huán)境下學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。本小節(jié)結(jié)束！解讀 IT與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合的含義通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)

5、科的教學(xué)過程中來營建一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。北京師范大學(xué)教授 何克抗解讀：IT與課程整合的內(nèi)涵（一）理論依據(jù)：先進(jìn)的教育思想理論（主導(dǎo)主體教學(xué)理論）信息技術(shù)作為工具：成為教與學(xué)工具整合教學(xué)要素：工具應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)過程中，整合教學(xué)資源、教學(xué)方法模式、教學(xué)環(huán)節(jié)等要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。北京師范大學(xué)何克抗教授教學(xué)變革：傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中

6、心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革整合目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。北京師范大學(xué)何克抗教授信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。(1)要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。(2)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理(數(shù)字化處理）后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。(3)利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。華南師范大學(xué)李克東教授解讀：IT與課程整合的內(nèi)涵（二）20整合環(huán)境：在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)微格教室多媒體教室整合資源：利用數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)中國：大學(xué)視頻公開課電子課本多媒體教學(xué)資源庫專題資源庫

7、整合工具：利用認(rèn)知探究與評(píng)價(jià)工具學(xué)習(xí)信息加工工具：文字處理工具，培養(yǎng)信息組織、意義建構(gòu)能力。 如:Word知識(shí)建構(gòu)工具：“幾何畫板”、作圖、作曲工具，培養(yǎng)創(chuàng)作作品能力。 如：Photoshop知識(shí)表達(dá)工具：“集成” 工具，培養(yǎng)信息組織、表達(dá)能力； 如：Powerpoint交流協(xié)作工具：培養(yǎng)信息獲取、組織、交流能力。 如：Prontpage教學(xué)評(píng)價(jià)工具：評(píng)價(jià)教與學(xué)的效果 如：SPSS整合平臺(tái)：利用交流工具合作學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具M(jìn)SN、SKYPE、QQ、 E-mail、BBS、博客等，實(shí)現(xiàn)交協(xié)作、討論、會(huì)話，培養(yǎng)獨(dú)立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。本小節(jié)結(jié)束！探究 IT與課程整合的應(yīng)用一

8、、信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的功能探究： IT與課程整合的應(yīng)用荷花案例分析創(chuàng)設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（教學(xué)環(huán)境）提供大量網(wǎng)上的荷花圖片、視頻資料、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（學(xué)習(xí)資源），讓學(xué)生去品味用詞造句（加工信息）提問：冒出水面的荷花有幾種姿態(tài)？分別像什么？思考打字（重構(gòu)知識(shí)）相互討論（討論協(xié)作）交流作業(yè)，給予評(píng)價(jià)（測試評(píng)估）情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)驗(yàn)?zāi)M資源獲取、加工、利用知識(shí)創(chuàng)建、展示、演示交流、通訊、協(xié)作練習(xí)、測試、評(píng)估案例：廣州體育東路小學(xué) 游彩云視頻片斷二、信息技術(shù)與課程整合的形態(tài)探究： IT與課程整合的應(yīng)用案例：信息技術(shù)課人口問題研究學(xué)習(xí)任務(wù)：小組成員分別制作電子表格，研究人口與經(jīng)濟(jì)、資源的關(guān)系；匯總表格；美化表格；

9、表達(dá)信息。學(xué)習(xí)目標(biāo)：形成信息素養(yǎng)：（1）利用信息技術(shù)去分析、解決問題的意識(shí)；（2）學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)與技能：如表格制作與美化（3）形成終身學(xué)習(xí)能力：自主探究、合作交流、創(chuàng)新實(shí)踐（4）形成信息倫理與道德L-about IT學(xué)習(xí)信息技術(shù)案例1:小學(xué)數(shù)學(xué)：三角形內(nèi)角探究教學(xué)模式學(xué)習(xí)任務(wù)：老師提出任務(wù)，學(xué)生分小組、利用幾何畫板探究三角形內(nèi)角和的規(guī)律（小組成員面對(duì)老師的提問，討論問題，提出自己的假設(shè)與推理，用幾何畫板進(jìn)行驗(yàn)證，并將自己得出的結(jié)論與推理過程表達(dá)出來）教學(xué)目標(biāo)：（1）發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證三角形內(nèi)角和等于180度原理（2）學(xué)會(huì)將信息技術(shù)作為工具L-with ITL-about IT利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)案例:身邊

10、的行程問題 學(xué)習(xí)任務(wù) ：教師創(chuàng)設(shè)了五一黃金周出游的情境，要求學(xué)習(xí)者通過單元活動(dòng)，包括查詢、整理分析數(shù)據(jù)，小組論證，制訂出假日旅行路線和旅行計(jì)劃，并向全班呈現(xiàn)結(jié)果，交流匯總。學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）將數(shù)學(xué)問題生活化，在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)間、路程、速度三者之間的數(shù)量關(guān)系（2）主題探究形成綜合解決實(shí)際問題能力（3）信息獲取、加工、表達(dá)等技能L-in ITL-about ITL-with IT在信息技術(shù)中學(xué)習(xí) 三、IT與課程整合策略（文史類）探究： IT與課程整合的應(yīng)用 三、IT與課程整合策略（數(shù)理類）探究： IT與課程整合的應(yīng)用本小節(jié)結(jié)束！思考 IT與課程整合的反思案例：一節(jié)澳大利亞的數(shù)學(xué)“整合課”教

11、學(xué)任務(wù)：鞏固多邊形內(nèi)角和的性質(zhì)，探究外角和的性質(zhì)教學(xué)方法：要求把已學(xué)的解決問題的方法遷移到多邊形外角和性質(zhì)的探究中，從而理解有關(guān)的數(shù)學(xué)概念和解決問題的方法。 澳大利亞初二的數(shù)學(xué)課 案例研讀“整合課”的教學(xué)過程整節(jié)課分為兩個(gè)階段：第一階段推測：要求從五邊形開始，發(fā)現(xiàn)外角和的一些性質(zhì)。學(xué)生在紙上寫下自己的思考和推測。第二階段驗(yàn)證：學(xué)生分組進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬，應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件驗(yàn)證自己的推測。 案例研讀“整合課”的學(xué)習(xí)工具模擬驗(yàn)證過程：教學(xué)模擬軟件中有一根滑干，移動(dòng)滑干可變動(dòng)圖形的邊的數(shù)目，按提示按鈕可將添加輔助線把正多邊形分割為若干三角形，從而幫助學(xué)生歸納正多邊形內(nèi)角和性質(zhì)，此外還提供了測量正多邊形邊長

12、和內(nèi)（外）角角度大小的工具。 案例研讀評(píng)述：本節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)教師不是把五邊形外角和的求解作為一個(gè)簡單的習(xí)題來處理，而是突出了數(shù)學(xué)猜測、驗(yàn)證、歸納的實(shí)驗(yàn)屬性，強(qiáng)調(diào)推測、強(qiáng)調(diào)容錯(cuò)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移，這樣學(xué)習(xí)成了學(xué)生的自主探究，揭示了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程。 案例研讀 信息技術(shù)是給學(xué)生“做”的，不是給學(xué)生“看”的，是自主探究學(xué)習(xí)的工具信息技術(shù)與課程整合中存在的問題強(qiáng)化技術(shù)、淡化學(xué)科教學(xué)本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確信息技術(shù)手段濫用整合內(nèi)容選擇不恰當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式不恰當(dāng)信息技術(shù)應(yīng)用效益不高 “課程本位” 與“技術(shù)本位” 的對(duì)比技術(shù)本位的整合觀（technology-based）為了炫耀信息技術(shù)本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，人

13、為設(shè)置不必要的活動(dòng)，或讓學(xué)生遷就于技術(shù)環(huán)境課程順應(yīng)信息技術(shù)課程本位的整合觀(curriculum-based)從課程的需要出發(fā)論證信息技術(shù)的特點(diǎn)和潛在優(yōu)勢，選擇合適的技術(shù)通過教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)技術(shù)的潛在優(yōu)勢課程同化信息技術(shù)重新審視信息技術(shù)與課程整合整合本質(zhì)要求：通過高效地應(yīng)用信息技術(shù)，不斷優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、有助于教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、有助于學(xué)生發(fā)展。有效整合的關(guān)鍵：信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法模式、評(píng)價(jià)等要素有機(jī)統(tǒng)整；全面融入各學(xué)科課程；融入教學(xué)過程（課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)）；一線教師應(yīng)堅(jiān)持 課程本位的信息技術(shù)整合觀本小節(jié)結(jié)束！探究 IT與課程整合的技術(shù)選擇 探究：（一）發(fā)揮

14、信息技術(shù)的特長：利用信息技術(shù)（多媒體技術(shù)）的特長，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，有效表達(dá)信息。（二）符合課程內(nèi)容需要：利用適當(dāng)信息技術(shù)教授與學(xué)習(xí)課程內(nèi)容（三）符合學(xué)生的個(gè)性化需求：以學(xué)生為主體的信息技術(shù)應(yīng)用，學(xué)生的個(gè)別差異與多樣化需求（四）符合學(xué)科/領(lǐng)域特點(diǎn)：不同學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)與認(rèn)知規(guī)律課程本位整合觀的技術(shù)選擇（一）發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢 充分利用多媒體技術(shù)的特長，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，有效表達(dá)信息。操作要領(lǐng)1：發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢，不能將信息技術(shù)的優(yōu)勢泛化，不加選擇地將信息技術(shù)用于所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。誤區(qū)：“萬能藥”課程本位整合觀的多媒體技術(shù)選擇選擇恰當(dāng)?shù)姆?hào)來表達(dá)教學(xué)信息 信息表達(dá)的符號(hào)類型 語言符號(hào)：

15、 語言、文字、學(xué)科符號(hào) 非語言符號(hào)：體態(tài)語（動(dòng)作、手勢、表情、板書） 視聽覺符號(hào)（圖形圖像、音視頻動(dòng)畫）講抽象理論，必配合形象 （圖形；板書；手勢；教具）講形象，必同步揭示理論（本質(zhì)、規(guī)律等） 趙伶俐符號(hào)在教學(xué)中的應(yīng)用原則因?yàn)椴煌?hào)可以表達(dá)相同的信息 語言板書手勢“策劃表達(dá)方式，才能更好地表達(dá)自己”沒問題運(yùn)動(dòng)的方向原則2: 選擇多種符號(hào)組合，保證準(zhǔn)確，提供多重刺激，促進(jìn)理解與記憶。因?yàn)橄嗤姆?hào)可以表達(dá)不同的信息原則1: 選擇某種恰當(dāng)?shù)姆?hào)表達(dá)信息，促進(jìn)理解48學(xué)科符號(hào)的處理語言符號(hào)： 數(shù)學(xué)符號(hào)：物理符號(hào)：化學(xué)符號(hào)：生物符號(hào)：地理符號(hào)：原子結(jié)構(gòu)圖8233方程式拼音音標(biāo)魚 apple染色體細(xì)胞

16、中國地圖地區(qū)邊界無窮大公式拋物線攝氏度滑輪F浮=mg阿基米德定律K12符號(hào)王繪制49文本圖形圖像視頻動(dòng)畫音頻多媒體元素表達(dá)抽象概念，刻畫事物細(xì)節(jié)和人的心理信息技術(shù)的優(yōu)勢（多媒體元素）照片：直觀、真實(shí)表現(xiàn)事物外部特征圖像蛙泳：是一種模仿青蛙游泳動(dòng)作的一種游泳姿勢計(jì)算機(jī)繪制的：物體輪廓（平面或立體圖形）表達(dá)文字內(nèi)涵（示意圖）表達(dá)知識(shí)輪廓（框架圖）數(shù)據(jù)的趨向性信息（圖表）圖形攝像機(jī)拍攝的：直觀、真實(shí)、動(dòng)態(tài)表現(xiàn)動(dòng)作和事物變化過程視頻計(jì)算機(jī)繪制的：模擬表現(xiàn)事物、事件的發(fā)展過程動(dòng)畫發(fā)揮信息技術(shù)特長、優(yōu)勢互補(bǔ)文科：結(jié)合照片講故事社會(huì)學(xué)科：結(jié)合圖表講案例理工科：視頻、動(dòng)畫呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作，圖表講解操作流程真實(shí)表現(xiàn)

17、聲音、音響信息（二）符合課程內(nèi)容需要： 利用適當(dāng)信息技術(shù)來教授或?qū)W習(xí)課程內(nèi)容操作要領(lǐng)：要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)（多媒體符號(hào)）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容誤區(qū)：“濫用技術(shù)/為技術(shù)而技術(shù)”課程本位整合觀的技術(shù)選擇事實(shí)概念原理技能教學(xué)內(nèi)容文本圖形圖像視頻動(dòng)畫音頻多媒體元素信息技術(shù)選擇要符合教學(xué)內(nèi)容的需要是對(duì)大量事實(shí)資料抽象概括形成的，反映客觀事物本質(zhì)屬性的抽象思維形式。例：浮力定律 客觀世界發(fā)生的事件、試驗(yàn)操作過程和結(jié)果。例：某些物體在水中會(huì)浮起來若干基本概念的概括與組合，高度抽象形成的，反映事物發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。例： F浮=P液*gV排 通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作

18、或智能系統(tǒng)。例：如書寫、騎車等動(dòng)作技能、演算、寫作、朗讀等智力技能 事實(shí)概念原理技能教學(xué)內(nèi)容文本圖形圖像視頻動(dòng)畫音頻多媒體元素圖像（顯微照片）圖像（遠(yuǎn)距照片）視頻圖形或動(dòng)畫）列舉生活中典型事實(shí)，建立共同經(jīng)驗(yàn)：媒體呈現(xiàn)難以觀察或無法親身經(jīng)歷的事物發(fā)生、發(fā)展和變化的現(xiàn)象與過程，做到切題（知識(shí)類型）、切意（知識(shí)內(nèi)涵）、切時(shí)、切身。多媒體元素的有效選擇要領(lǐng)事實(shí)概念原理技能教學(xué)內(nèi)容文本圖形圖像視頻動(dòng)畫音頻多媒體元素歸納：媒體提供真實(shí)或模擬真實(shí)的情境，通過感知、歸納、概括，形成概念；演繹：形象化表達(dá)抽象難懂文字中的含義，幫助理解概念。多媒體元素的有效選擇要領(lǐng)事實(shí)概念原理技能教學(xué)內(nèi)容文本圖形圖像視頻動(dòng)畫音頻

19、多媒體元素心臟工作示意圖心臟工作模擬動(dòng)畫呈現(xiàn)或模擬動(dòng)態(tài)過程比喻圖順序或流程圖數(shù)據(jù)圖圖形表示知識(shí)結(jié)構(gòu)或流程多媒體元素的有效選擇要領(lǐng)概念圖呈現(xiàn)過程：媒體提供事物運(yùn)行、發(fā)展的完整過程。表示關(guān)系：圖示知識(shí)邏輯關(guān)系，便于歸納或演繹推理，進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，以突破難點(diǎn)，掌握規(guī)律。事實(shí)概念技能教學(xué)內(nèi)容文本圖形圖像視頻動(dòng)畫音頻多媒體元素多媒體元素的有效選擇要領(lǐng)動(dòng)畫視頻媒體提供標(biāo)準(zhǔn)示范（語言、動(dòng)作）老師給出操作步驟與要領(lǐng)，學(xué)習(xí)者通過模仿練習(xí)技能，糾正錯(cuò)誤。原理（三）符合學(xué)生的需求 以學(xué)生為主體的信息技術(shù)應(yīng)用，符合學(xué)生的個(gè)別差異與多樣化需求操作要領(lǐng)：教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知偏好和認(rèn)知過程來選擇信息技術(shù)；學(xué)生逐步學(xué)

20、會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)需要評(píng)價(jià)和選用合適的IT工具，有效地獲取信息、加工和處理信息、表達(dá)和交流信息，并能利用信息和IT解決學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得全面發(fā)展。誤區(qū)：“想當(dāng)然/隨意選擇”信息技術(shù)淪為教師表演的道具；學(xué)生只是被動(dòng)的看客課程本位整合觀的多媒體技術(shù)選擇不同年齡的學(xué)生的“視覺認(rèn)知能力”不同符合主觀偏好在彩色和黑白之間偏愛彩色；喜歡形狀和顏色都逼真；對(duì)于簡單和插圖和復(fù)雜的插圖，小孩子偏愛簡單的，而大孩子喜歡復(fù)雜的。直觀在最初的感知與探索階段，宜用直觀媒體（照片、視頻、語音等）直觀逐漸轉(zhuǎn)向抽象：在比較、綜合、推理等階段，常用直觀逐漸轉(zhuǎn)向抽象的媒體（圖形、圖畫、動(dòng)畫）抽象：在最后分析階段，常用描述抽象概念的文字符號(hào)褶皺山.ppt多媒體技術(shù)選擇要符合學(xué)生需求與認(rèn)知特點(diǎn)有效信息原則(實(shí)效性原則)認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)媒體與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相容區(qū)有效信息區(qū)教學(xué)媒體與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一區(qū)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容一致區(qū)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體（四）符合學(xué)科/領(lǐng)域特點(diǎn)： 根據(jù)不同領(lǐng)域/學(xué)科的認(rèn)知特點(diǎn)