信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

1、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用平定縣教育局電教館張潤生編輯課件 一、什么是信息技術(shù) 二、信息技術(shù)在教學(xué)中的作用 三、為教師搭建應(yīng)用信息技術(shù)的平臺 四、運(yùn)用信息技術(shù) 優(yōu)化課堂教學(xué) 五、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)要注意的問題 六、新課改背景下信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū) 七、幾點(diǎn)建議編輯課件一、什么是信息技術(shù)編輯課件 廣義而言，信息技術(shù)是指能充分利用與擴(kuò)展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。 狹義而言，信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和。凡是能擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)，都是信息技術(shù)。可以說，這就是信息技術(shù)的基

2、本定義。編輯課件二、信息技術(shù)在教學(xué)中的作用編輯課件 學(xué)生由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，課堂教學(xué)仍然是渠道，但應(yīng)逐步從傳統(tǒng)的教學(xué)手段型向現(xiàn)代教育手段型轉(zhuǎn)變。“信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越表現(xiàn)出無窮魅力，幻燈、投影、錄像、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，具有極強(qiáng)的感染力，它們既能化小為大，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，化難為易，化零為整，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，誘導(dǎo)其內(nèi)力，故而有利于開發(fā)學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中動腦，動手接受教育，既學(xué)到知識又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。編輯課件多媒體是一種知識載體，它

3、既是教師的輔助工具，又是學(xué)生的認(rèn)知工具。要使學(xué)生在有限的空間（課間）時(shí)間（課時(shí)）打破地域界限去認(rèn)識教材中的事物，達(dá)成知識領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域目標(biāo)，我們必須充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)為“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”地提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用,信息傳輸質(zhì)量高,應(yīng)用范圍廣。利用多媒體系統(tǒng)的聲音、圖像壓縮技術(shù)可在短時(shí)間內(nèi)傳輸，儲存，提取或呈現(xiàn)大量的語音圖形、圖像、活動、畫面信息。能在有限的時(shí)間，空間內(nèi)打破地域界限展現(xiàn)古今中外的客觀事物，大大地縮短認(rèn)知進(jìn)程,起到呈現(xiàn)事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)疑思辯、動作示范的作用。此外，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用還具有易操作、使用方便,交互性強(qiáng)的特點(diǎn)在教學(xué)中有重要的作用。

4、 編輯課件 信息技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用，使教師從傳統(tǒng)的知識 傳授者與灌輸者的角色中擺脫出來，不再是主要的信息源，成為學(xué)生的幫助者，導(dǎo)航者，由于網(wǎng)上資源豐富具有共享性、無限性、適時(shí)性等特點(diǎn)，為學(xué)生提供了充足的信息源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中信息僅來源于教師教材的局限，使學(xué)生可以不受時(shí)空限制根據(jù)自己的興趣與需要將信息進(jìn)行篩選、消化、吸收使學(xué)生有了更為自由廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適時(shí)的監(jiān)控、糾正及指導(dǎo)，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 編輯課件 信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的眾多不足，改變了傳統(tǒng)的知識存儲、傳播和提取方式，引起了

5、教育新的變革。數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化的信息技術(shù)給現(xiàn)代教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，其在教學(xué)中的應(yīng)用與傳統(tǒng)的教育技術(shù)相比，有著更強(qiáng)大的優(yōu)勢和顯著的功能特點(diǎn)。編輯課件 1、豐富的表現(xiàn)力 多媒體技術(shù)使得知識內(nèi)容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現(xiàn)，從而使得知識內(nèi)容豐富多彩。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠刺激多種感覺器官，有利于學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的線索。 編輯課件 2、有效的資源共享與信息交流因特網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的全球共享和及時(shí)更新，電子郵件、聊天室、視頻點(diǎn)播、視頻會議等可以實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生彼此之間的交流溝通。信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)將會空前擴(kuò)展教師和學(xué)生的

6、信息源，他們可以訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關(guān)的素材和資料；通過網(wǎng)絡(luò)檢索圖書館中的專業(yè)網(wǎng)站，獲得該學(xué)科的最新信息。編輯課件 3、良好的知識組織形式與傳統(tǒng)知識組織的線性特征相比，計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的非線性網(wǎng)狀的信息結(jié)構(gòu)，通過超文本、超媒體技術(shù)，這種知識的組織方式更符合人類的思維方式(聯(lián)想)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的聯(lián)想由虛幻的間接過度變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的直接鏈接。編輯課件 4、自主式學(xué)習(xí)的良好實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)不僅具有模擬性，且可生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，而且具有交互性擺脫了傳統(tǒng)的、被動的注入式的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂，豐富多彩的交互式人機(jī)界面。因而易于激發(fā)

7、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，并為其實(shí)現(xiàn)探索和發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造有利條件，從而有可能在這種教學(xué)模式下，真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識甚至自我創(chuàng)造新的知識。 編輯課件 5、提供虛擬化的教學(xué)環(huán)境信息技術(shù)能夠提供虛擬化的教學(xué)環(huán)境，這意味著教學(xué)活動可以在很大程度上脫離物理空間和時(shí)間的限制，這是信息化教育的重要特征。虛擬教學(xué)環(huán)境有虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬校園、虛擬學(xué)社、虛擬圖書館等。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能使學(xué)生猶如身在真實(shí)環(huán)境當(dāng)中一般的感受。虛擬技術(shù)對于那些危險(xiǎn)程度大(如易爆化學(xué)物品的研制)、宏觀宇宙(如銀河星系的構(gòu)成)、微觀世界(如DNA分子的復(fù)制)等知識和技能的學(xué)習(xí)有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。 編輯課件 6、提

8、供良好的教學(xué)管理功能我們熟知的計(jì)算機(jī)管理教學(xué)(CMI)包括計(jì)算機(jī)化測試與評分、學(xué)習(xí)問題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。最近的發(fā)展趨向是在網(wǎng)絡(luò)上建立電子學(xué)檔，其中包含學(xué)生電子作品、學(xué)習(xí)活動記錄、學(xué)習(xí)評價(jià)信息等。利用電子學(xué)檔可以支持教學(xué)評價(jià)的改革，實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過程的評價(jià)。編輯課件 綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是提高教學(xué)教育質(zhì)量的重要措施之一，對教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生著深刻的影響。教師只有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，樹立正確的觀念并主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，才能使信息技術(shù)真正發(fā)揮促進(jìn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教學(xué)效率提高的積極作用。 編輯課件三、為教師搭建應(yīng)用信息技術(shù)的平臺編輯課件 在知識經(jīng)濟(jì)社會中，教育以培養(yǎng)創(chuàng)新人

9、才為目的，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)的靈魂，學(xué)校必須探索和構(gòu)建“創(chuàng)造教育”的新模式。創(chuàng)造教育是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才為目標(biāo)所進(jìn)行的教育活動，是素質(zhì)教育的歸宿。 編輯課件 現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點(diǎn)，通過運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，對學(xué)與教的過程和學(xué)與教資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信手段的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息。 編輯課件 通過現(xiàn)階段的教學(xué)，我們認(rèn)識到教育正面臨著這樣一種困境：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識的快速更新，學(xué)生的興趣范圍，信息儲量不斷擴(kuò)大，而我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)施卻因陳舊變得

10、越來越不能滿足學(xué)生的要求。那么，教師應(yīng)該教會學(xué)生些什么呢？面對當(dāng)今學(xué)科課堂急待解決的種種問題，通過探索和實(shí)踐信息技術(shù)與學(xué)科的整合，我們發(fā)現(xiàn)：發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具為學(xué)習(xí)主體建造發(fā)揮創(chuàng)造潛力的學(xué)與教的環(huán)境，不僅改善教學(xué)效果，更使學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，從而為課堂打開了一個新的局面，使學(xué)科教學(xué)邁上了新的臺階。 編輯課件四、運(yùn)用信息技術(shù) 優(yōu)化課堂教學(xué)編輯課件 手段是為目的服務(wù)的。在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，要緊扣優(yōu)化實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)這一中心，恰當(dāng)選用、規(guī)范操作，最大限度協(xié)調(diào)兼顧好資源建設(shè)和利用之間；技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式之間；教學(xué)媒體與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之間；教材的支撐作用與媒體的輔助性

11、之間；感性學(xué)習(xí)與理性思考等教學(xué)要素之間的關(guān)系，有效服務(wù)于教育教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用中，還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)當(dāng)代教育理論，研究現(xiàn)代教育傳播媒體與教育理論結(jié)合的具體問題，進(jìn)一步熟悉和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的操作要求，克服和糾正一些意識偏差和操作缺陷，用好、用實(shí)、用活和用巧現(xiàn)代信息技術(shù)。 編輯課件 1、利用多媒體手段營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，還要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，同時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋求一種最能激發(fā)學(xué)生興趣并最易于他們接受的教學(xué)方式，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯誤、敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子的創(chuàng)造

12、思維火花才能迸發(fā)出來。國內(nèi)外大量的實(shí)踐證明，在一定的音樂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能收到明顯的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，根據(jù)這一原則在多媒體課件中配上適當(dāng)?shù)囊魳罚寣W(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，既促進(jìn)了學(xué)生的思維想象，又提高了學(xué)習(xí)的效率。編輯課件 2、刺激學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 青少年的學(xué)習(xí)興趣對激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性起決定作用。一旦激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。而計(jì)算機(jī)集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一體，給學(xué)生一種耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動，更具吸引力。形象逼真的屏幕圖像和動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進(jìn)行形象化處理，為學(xué)生提供生動逼真的

13、教學(xué)情境，從而使學(xué)生更易體會到事物的本質(zhì)。 編輯課件豐富多彩的教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學(xué)情景，促使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時(shí)接受刺激，從而大大激發(fā)學(xué)生的思維活動。交互式的計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)生的主動參與提供了條件，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性。可以說，直觀性教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的源泉。 編輯課件 運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源導(dǎo)入課題：在進(jìn)行新課的教學(xué)時(shí)，教師在導(dǎo)入中枯燥的講解無法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。那么，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，則能吸引學(xué)生，并使其受到感染和教育。運(yùn)用下載的多媒體課件，在輕柔的音樂聲中，讓學(xué)生身臨其境，在學(xué)生好奇的心態(tài)

14、下，老師再開始新課的教學(xué)。這樣生動巧妙的導(dǎo)入課文，能收到意想不到的效果。 編輯課件運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源介紹背景：學(xué)習(xí)某些課文，需要學(xué)生了解時(shí)代背景，而這些課文中絕大多數(shù)離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)。而遠(yuǎn)程教育資源就可以解決這個問題。在課堂教學(xué)中，如果老師用口頭語言向?qū)W生詳細(xì)介紹不如用多媒體課件再現(xiàn)當(dāng)時(shí)生動可感的畫面，使學(xué)生從畫面中體會。 編輯課件運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)課堂情景：“作者胸有境，入境始與親”在課堂教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)造與渲染氣氛，能夠充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們盡快的進(jìn)入情境，啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和探索學(xué)習(xí)的興趣。并引導(dǎo)學(xué)生觀察、起到潤物無

15、聲的效果，從而激起學(xué)生探究新知的欲望,變“要我學(xué)為我要學(xué)”。 編輯課件 3、節(jié)約上課時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率 在我們原有的教學(xué)中，老師的板書、教具的演示和教學(xué)掛圖的張貼等等，往往占用了一節(jié)課中不少的時(shí)間。運(yùn)用多媒體課件動態(tài)演示，可以把知識的形成過程直觀、生動和便捷地展示在學(xué)生面前。教師通過精心制作的課件，在“超文本”狀態(tài)下，只要操作鼠標(biāo)就可以讓學(xué)生一邊眼看精美的教學(xué)圖片，一邊耳聽教師的生動講解或多媒體播出的聲音，動靜結(jié)合，輕松突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。 編輯課件運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源突重排難：運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源容易突出教學(xué)課程中的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)也易于展現(xiàn)在學(xué)生面前。無疑能夠加大課堂容量,但由此必然帶來知識的累積速

16、度與學(xué)生理解掌握程度之間的矛盾，因而不要誤入“題?！钡墓秩?，應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生討論的機(jī)會和拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生能夠更多的參與教學(xué)活動。教師應(yīng)及時(shí)處理最好是和學(xué)生共同討論出現(xiàn)的問題,增加學(xué)與教之間的交流,從多角度認(rèn)識事物，從而提高學(xué)生能力。 編輯課件解決教學(xué)重點(diǎn)和教材難點(diǎn)，是教學(xué)的關(guān)鍵，如果處理不好，就不能收到很好的教學(xué)效果，所以我們在教學(xué)中，應(yīng)千方百計(jì)地設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，采用靈活的教學(xué)手段，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在“樂”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“樂”，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。學(xué)生容易掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識的構(gòu)建。我們發(fā)現(xiàn)通過課件的教學(xué)演示，學(xué)生很容易理解問題，并且教學(xué)的時(shí)

17、間也比傳統(tǒng)的教學(xué)方法節(jié)省了許多，從而使課堂中更多的學(xué)生有回答問題的機(jī)會。同時(shí)，老師還可以根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充一些教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。 編輯課件 4、運(yùn)用信息技術(shù)，體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體” “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”早已成為廣大教育工作者的共識，而運(yùn)用信息技術(shù)，更能體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會和參與行為。研究性學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這樣的平臺。一般的研究性學(xué)習(xí)課程，課題小組一般由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組610人不等。為了尊重學(xué)生的個體差異，也鼓勵少數(shù)基礎(chǔ)較好的同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行研究。在研究問題的過程中，各小組制定研究計(jì)劃、討論研究方案、

18、分配研究任務(wù)、通過各種媒介如光盤、書籍尤其是網(wǎng)絡(luò)收集整理資料。 編輯課件由于學(xué)生的主體地位突出，自己拿出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控，而且能在教師的幫助指導(dǎo)下，獨(dú)立地感知、學(xué)習(xí)、理解和提高，把書本知識變出自己的精神財(cái)富，促進(jìn)了自身的創(chuàng)新思維能力。最后制作出圖文并茂的網(wǎng)頁，以此作為自己的研究成果。學(xué)生的作品充分體現(xiàn)了自己的個性，而制作網(wǎng)頁的過程本身又是一次綜合素質(zhì)全面展示的過程，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理信息的能力培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還能通過優(yōu)勢互補(bǔ)促進(jìn)全體學(xué)生智力的發(fā)展，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 編輯課件 5、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生在想象中創(chuàng)新 要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，首先

19、要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)的多種手段激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)創(chuàng)新：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源,使學(xué)生易于理解和接受,但是有的資源由于設(shè)計(jì)者制作者本身固有的思維局限性,表達(dá)手法和方法也缺乏多樣性,所以我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)該留給學(xué)生廣闊的思維空間,啟發(fā),引導(dǎo),鼓勵學(xué)生聯(lián)想和想象,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。常言說得好：有“感”而“發(fā)”。遠(yuǎn)程教育資源正是以它鮮明的色彩，動人的形象來刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而刺激他們的思維，以引發(fā)他們的創(chuàng)新意識?？梢?，應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源提供的豐富的感性材料，給每個學(xué)生插上了想象的翅膀，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。 編輯課件 五、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教

20、學(xué)要注意的問題編輯課件1、是部分教師思想觀念陳舊，對遠(yuǎn)程教育的優(yōu)越性認(rèn)識不夠解決農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的利用率低的對策，要從使用者和使用方法著手，其中使用者又起著決定性的作用。通過調(diào)查，目前我縣大多數(shù)農(nóng)村教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺乏主動利用資源的優(yōu)勢來改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的意識，經(jīng)常是搞教研活動時(shí)上公開課才突擊使用，而多年的教研活動讓人們有一個錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為教研活動都是“搞形式、走過場、作作秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認(rèn)為用遠(yuǎn)程教育資源上課也是擺擺花架子，而且又費(fèi)時(shí)費(fèi)力。 編輯課件由于一些教師沒有認(rèn)識到遠(yuǎn)程教育資源是他們上課的幫手，甚至認(rèn)為有了遠(yuǎn)程教育資源，他們再也不能“一支粉

21、筆、一本教材、一塊黑板”地灌學(xué)生了，還有部分教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用給他們的備課和課堂教學(xué)帶來了一定難度，增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，因而不愿意使用資源。他們非但沒有從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源上課是一種麻煩，一種痛苦。一直以來，教學(xué)和教研的剝離，使教研游離于教學(xué)之外，阻礙著教改前進(jìn)的步伐。 編輯課件 2、是教師的信息技術(shù)水平制約了教學(xué)資源應(yīng)用層次 目前農(nóng)村中小學(xué)教師的資源應(yīng)用水平普遍較低的另一原因是部分教師的信息技術(shù)水平不高，教師的信息技術(shù)水平直接決定了資源的應(yīng)用層次，在一些偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)，能夠使用教育資源進(jìn)行教學(xué)的教師已經(jīng)是鳳毛麟角了，而使用者當(dāng)中大部分也只是利用資源備

22、課或作簡單的課堂演示，很少有人能自己組織資源，為學(xué)生構(gòu)建一些基于問題的、基于情景的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，對學(xué)科教師開展教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，提高他們的課件開發(fā)水平，幫助他們掌握資源的應(yīng)用策略、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、課程整合模式等，是提高遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用層次的重要途徑。編輯課件 3、目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)中看不中用的、形式上的東西。信息技術(shù)與學(xué)科整合，最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多老師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，而不顧是否有利于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進(jìn)去

23、，追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的精美，一節(jié)課下來似乎一直在展示信息技術(shù)的作用，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確。 編輯課件如，有位教師為了上好“花的結(jié)構(gòu)”一課,精心設(shè)計(jì)了教學(xué)，課件的制作充分運(yùn)用了上面所說的各種信息資源又是動畫、又是聲音、又是圖像，并用錄像展示了大自然中許多美麗的花朵，介紹了各種花的特點(diǎn)，真可與趙忠祥翻譯的動物世界媲美，同學(xué)們不停的感嘆畫面的優(yōu)美，課堂氣氛異常激烈，但一堂課下來，連聽課教師都搞不清這節(jié)課主要講了什么，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。在使用中容易分散學(xué)生的注意力，結(jié)果達(dá)不到預(yù)期效果。課件的制作和使用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的為宗旨，避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。 編

24、輯課件 4、忽略學(xué)科特點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高 信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，不能因?yàn)樵趯W(xué)科教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)而抹殺了學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)是推進(jìn)教育現(xiàn)代化,促進(jìn)教學(xué)技術(shù)改革的“全權(quán)代表”，似乎不用“信息技術(shù)”就不是好課，用了“信息技術(shù)”就是全優(yōu)課因而導(dǎo)致許多教師盲目地，不切實(shí)際地，花大力氣把工作重點(diǎn)放在課件的制作上，而放棄了深入研究教研忽略了學(xué)科特點(diǎn)。 編輯課件生物學(xué)科就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，沒有實(shí)驗(yàn)就不可能有生物科學(xué)的成就。因此生物實(shí)驗(yàn)課一定要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室親自動手，而不是在計(jì)算機(jī)前做實(shí)驗(yàn)。但有位教師講“魚的外形”一節(jié)中魚的鰭有什么作用時(shí)，為了運(yùn)用信息技術(shù)，不顧生物

25、學(xué)科的特點(diǎn)，花了許多時(shí)間用計(jì)算機(jī)制作了“剪掉魚鰭的魚游動情況”的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)獲取知識，這樣獲取的知識，就不如學(xué)生親自動手剪掉魚鰭，探索魚的游動情況所獲取的知識更具有感性認(rèn)識。 編輯課件 5、教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，影響學(xué)生思維的拓展 我們知道，教學(xué)過程中存在著由形象到抽象，由感性到理性的轉(zhuǎn)換，有經(jīng)驗(yàn)的教師總會留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。但許多教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，卻大大減少了學(xué)生這種“思考發(fā)現(xiàn)”過程，教師變成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者他們按照自己的理解設(shè)計(jì)整個課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生按預(yù)先設(shè)定的模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本沒有足夠的時(shí)間

26、進(jìn)行深入思考，只能順應(yīng)教師的思維方式簡單作答，這實(shí)際上是另一種形式的“灌輸式”教學(xué)，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生只能跟著教師課件設(shè)計(jì)的模式，機(jī)械地學(xué)習(xí)。因而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。 編輯課件 6、課件制作粗糙，影響學(xué)生對知識的理解接受 有些課件制作過程過于簡單，只是幾張簡單的幻燈片缺乏交互性，上課時(shí)學(xué)生當(dāng)“觀眾”，只能被動觀看，教師當(dāng)“導(dǎo)演”，只能按順序播放；有些則過于復(fù)雜，追求表面上的新穎、花哨、動感，其課件往往是畫面背景雜亂，并且使用大量的動畫和音響，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)，一味看課件中的圖案和動畫效果，而不關(guān)心教師的講解和畫面上的知識點(diǎn)，影響了學(xué)生對知識的理解接受。編輯課件 7、信息技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)

27、，影響實(shí)際的教學(xué)效果 有些教師上課時(shí)用的課件、網(wǎng)頁不是自己親自做的，對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性的技術(shù)問題無法處理，如局域電子教室學(xué)生機(jī)突然黑屏，教師就無計(jì)可施，只得“助教”上陣；一些學(xué)生在電腦上操作交流，教師不會控制其他學(xué)生機(jī)，任那些學(xué)生自由瀏覽；有些學(xué)生打字速度慢，電子郵件不會發(fā)，這些均會造成課堂教學(xué)組織不嚴(yán)密，張弛度把握不好，影響教學(xué)效果。編輯課件 8、不應(yīng)重機(jī)器、輕教師，不能不分課程內(nèi)容，過分依賴媒體技術(shù)。不應(yīng)僵化地使用現(xiàn)代化媒體，忽視教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)作用，甚至教師成為現(xiàn)代媒體課件的播放員，學(xué)生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。在整個教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位是

28、不應(yīng)喪失的。 編輯課件 9、任何教學(xué)手段都不是萬能的，它只是教師進(jìn)行教學(xué)活動的一種輔助手段，本身都有一定的局限性。如在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：白天進(jìn)行多媒體教學(xué)的教室環(huán)境較暗，學(xué)生做課堂筆記記錄困難；課堂信息量大、速度快，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力若教師教學(xué)組織不當(dāng)，學(xué)生會感覺單調(diào)、視覺疲勞等等。編輯課件六、新課改背景下信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)編輯課件 誤區(qū)之一：過多追求課件的“多媒體”，削弱課堂教學(xué)效果。一些課件，一開始就是一段噪人的音樂，在教學(xué)過程中，學(xué)生答對了，出現(xiàn)鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚(yáng)聲；答錯了，來個“再想想”或者一個怪聲音，這就把多媒體功能在輔助教學(xué)中用偏了。多媒體課件確實(shí)能夠把聲音、圖象、

29、文字有機(jī)地組合在一起，形成一體化的教材，使內(nèi)容單調(diào)、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨(dú)立形式存在的傳統(tǒng)教材所無法比擬，但是作為輔助學(xué)科教學(xué)的軟件，尤其作為輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，削弱了課堂教學(xué)效果。 編輯課件 誤區(qū)之二：過多追求課件的“外在美”，忽視課件的“內(nèi)在美”。一些課件開發(fā)者一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成多媒體功能的成果展覽，卻不知他的課件輔助教學(xué)“輔”在何處。一些課件所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問題的本

30、質(zhì)。多媒體課件開發(fā)不僅是藝術(shù)，更重要的是科學(xué)，這是每一個課件開發(fā)者都需要注意的。我們提倡課件應(yīng)該有友好的界面操作簡單、方便，應(yīng)該把解決教學(xué)中的問題放在第一位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的所謂“美”。 編輯課件 誤區(qū)之三：只重視多媒體課件的運(yùn)用，忽視傳統(tǒng)媒體的運(yùn)用。一些課件，大多是從上課“歡迎使用”到下課“同學(xué)們再見”全程播放，學(xué)生45分鐘面對著屏幕，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機(jī)灌”，教師在課堂上動動鼠標(biāo)、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員，使多媒體輔助教學(xué)成了“應(yīng)試教育”的幫兇。在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可能只使用幾分鐘或者十幾分鐘多媒體，或只是需要時(shí)才用一下。 編輯課件機(jī)器播放

31、的語言固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的，不能忽視教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，不能用“人機(jī)對話”代替“人際對話”，并始終注意教師與學(xué)生間的情感交流如教師的精心設(shè)問、師生間的對話；教師的板書，解題演算過程的規(guī)范表達(dá)等，不能忽視黑板的使用。能用黑板、嘴巴等其他傳統(tǒng)媒體講清楚的，就不必使用多媒體課件，同時(shí)，這樣有利于降低多媒體課件開發(fā)成本與周期，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學(xué)效果。 編輯課件 誤區(qū)之四：在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。在使用多媒體輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的精心設(shè)計(jì)上。信息技術(shù)的出現(xiàn)，更為重要的意義在于

32、我們可以用“建構(gòu)主義”的思想來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)設(shè)更為逼真的“情景”，可以改善認(rèn)知環(huán)境，注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)。 編輯課件如：初中語文的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒賞、評價(jià)、探討、創(chuàng)新等意識，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識社會、接受新信息等的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不單單是教師講解演示的工具。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；大部分學(xué)生反映連筆記都來不及記，學(xué)生成了所謂的觀光者，對所學(xué)內(nèi)容印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。 編輯課件 誤區(qū)之五：在教學(xué)方法上重視形象思維教學(xué)，忽

33、視抽象思維教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗螅沁^多地使用多媒體輔助教學(xué)，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降。 編輯課件如：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，特別不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。固然傳統(tǒng)教學(xué)偏重邏輯能力培養(yǎng)的認(rèn)知構(gòu)建有一定的局限性，運(yùn)用多媒體技術(shù)開發(fā)學(xué)生形象思維的心理優(yōu)勢和學(xué)習(xí)潛力可以彌補(bǔ)這一缺憾多媒體技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于在教學(xué)過程中既訓(xùn)練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。 編輯課件

34、 誤區(qū)之六：在教學(xué)思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前多媒體輔助教學(xué)還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學(xué)生的輔導(dǎo)。即使有一些課外的所謂多媒體教學(xué)光盤也不外呼是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上內(nèi)容羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學(xué)筆記搬家”。實(shí)際上，做練習(xí)我認(rèn)為還不如傳統(tǒng)的練習(xí)。試想一下，學(xué)生在屏幕上看習(xí)題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時(shí)操作，計(jì)算機(jī)在旁邊“讀秒”催著你做題，能有利于學(xué)生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生擁有，學(xué)生在家里用這些軟件再進(jìn)行一次概念認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐，即注重學(xué)生能力培養(yǎng)的課外輔導(dǎo)軟件多一些，而

35、不是練習(xí)，這樣做才是努力減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”。 編輯課件誤區(qū)之七：在教學(xué)思想上重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用課件來幫助學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的“交互性”。如：語文教學(xué)的隨機(jī)性很大，師生們在分析、探討的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)百家爭鳴的局面，因此，課堂上得出的結(jié)論，有時(shí)不能和課件設(shè)計(jì)的結(jié)論完全吻合，甚至?xí)腥碌囊娊?。然而?/p>

36、有的教師為了把討論引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)的答案上來，往往會過多地限制學(xué)生的思維。這是與語文教學(xué)的理念背道而馳的。從這里可以看出，不能教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化了，而教學(xué)思想?yún)s是陳舊的?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。 編輯課件 誤區(qū)之八：教師把握教學(xué)過程的難度增加。多媒體教學(xué)信息量大，節(jié)奏快，難免重點(diǎn)不突出，信息過多過濫還會使學(xué)生無法跟上講課的進(jìn)度，只能被動地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過程。有時(shí)教師展示一大篇材料，看完，時(shí)間太長，一閃而過學(xué)生又來不及思考。所以我想我們要防止課件上材料、圖片等過多過濫的現(xiàn)象，可以精挑細(xì)選展示典型的材料即可，否則教學(xué)時(shí)間有限，出現(xiàn)講不完情況。會使教師學(xué)生之間失去互動性，

37、難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師用大量時(shí)間在播放課件上甚至手忙腳亂，指導(dǎo)性下降學(xué)生大量時(shí)間在看，就像看電影一樣，動手、動口的實(shí)踐少，學(xué)科能力得不到提升。學(xué)生在通過信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動形式主動學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對教學(xué)過程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個教學(xué)過程，實(shí)際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。 編輯課件誤區(qū)之九：過多使用多媒體，將其教學(xué)效果絕對化。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)中確實(shí)可以提高一定的教學(xué)效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能。有的

38、教師在嘗到多媒體的甜頭后，便對此奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規(guī)媒體不屑一顧。甚至有一些教師純粹以多媒體替代板書與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得，將之看成是提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)造教學(xué)“神話”的“法寶”。這樣的教師，其追求現(xiàn)代化的意識是好的，但是他沒有注意到任何事物都有其所長，亦有其所短。 編輯課件總的來講，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性,但它只是實(shí)施教學(xué)的手段之一，并不是唯一的，其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如掛圖的靜態(tài)展示功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能以及板書的適時(shí)性與針對性等，這都是多媒體技術(shù)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，

39、讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，而不要一味追趕時(shí)髦,舍不得割愛，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)的整個過程中去，這樣用得不當(dāng)，反而會成為教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力。 編輯課件 因此，多媒體教學(xué)雖然優(yōu)點(diǎn)大于不足但我們在教學(xué)中要注意，彌補(bǔ)它的不足之處，使我們的教學(xué)更加完美。才能使它真正成為我們的教學(xué)工具而不是代替了教學(xué)本身。編輯課件 七、幾點(diǎn)建議編輯課件1、 正確認(rèn)識信息技術(shù)在學(xué)科整合中的作用，切忌喧賓奪主信息技術(shù)集“文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫”等多種傳播媒介于一體，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，為教師和學(xué)生提供了生動活潑，靈活多樣，豐富多采的人機(jī)交談的信息環(huán)境。但是信息技術(shù)無論多么優(yōu)

40、越，都應(yīng)是為了教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師是主導(dǎo)者，信息技術(shù)只能是起了輔助教學(xué)的作用。信息技術(shù)與學(xué)科的整合，他們之間是互相協(xié)作的關(guān)系，而不能相互替代。傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍具有很大的優(yōu)勢。如，教師生動形象的語言較之屏幕更具親和力，適當(dāng)?shù)陌鍟?，板畫可以給學(xué)生一個短暫思考、回味、休息的時(shí)間。 編輯課件信息技術(shù)與學(xué)科的整合的課堂教學(xué)，應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法互相協(xié)調(diào)相互促進(jìn)，信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢才能真正得以發(fā)揮，因而信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)遵循適時(shí)、適用、適度的原則，即應(yīng)在某些需用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課題中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，而不能濫用，絕不能喧賓奪主，取代學(xué)科教學(xué)。 編輯課

41、件2、圍繞信息技術(shù)與學(xué)科整合的目標(biāo)制作教學(xué)課件，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)與學(xué)科整合，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)：在學(xué)科的教學(xué)時(shí)間里整合，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)提高教學(xué)效益，又借助學(xué)科載體學(xué)習(xí)并運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)科學(xué)習(xí)問題。因而，教師在備課時(shí)，要圍繞學(xué)習(xí)主題展開，篩選信息，巧妙安排，運(yùn)用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。編輯課件3、 加強(qiáng)信息技術(shù)與教師和學(xué)生的整合，提高信息素養(yǎng)信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程中，師生是共同的學(xué)習(xí)伙伴。針對部分教師及學(xué)生計(jì)算機(jī)知識相對貧乏的問題，首先，教師自身要加強(qiáng)對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，比如必須學(xué)會用信息數(shù)據(jù)庫來處理各種教育信息、能運(yùn)用CMC

42、環(huán)境下的各種傳播或交流工具、會使用必要的軟件制作工具、能用先進(jìn)的工具軟件設(shè)計(jì)或集成各種教學(xué)信息資源，等等。此外，處于信息時(shí)代的教師還必須具備現(xiàn)代教育教學(xué)思想觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法。惟有現(xiàn)代教育教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。其次要求學(xué)生重視信息技術(shù)課程，努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，了解信息技術(shù)的發(fā)展變化，學(xué)會使用與學(xué)習(xí)和生活直接相關(guān)的工具和軟件，并能熟練操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息收集、整理，提高自身的信息素養(yǎng)。編輯課件4、必須構(gòu)建新的“教學(xué)整合”模式由于一方面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師主宰整個課堂，處于教學(xué)的中心地位。在這個教學(xué)模式中，教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)際上都

43、是圍繞教師轉(zhuǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“以知識為中心”的。另一方面實(shí)踐也證明用信息技術(shù)完全取代課堂教學(xué)的想法和做法，特別在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，是不可取的，因?yàn)檎n堂教學(xué)所具有的教師與學(xué)生面對面的直接交流，較之教師完全通過現(xiàn)代化媒體教學(xué)，學(xué)生通過媒體學(xué)習(xí)這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優(yōu)越性。編輯課件因此，我們要以新的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，努力探討如何在課堂中合理而又有效地使用信息技術(shù)，特別是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來改進(jìn)課堂教學(xué)，或者完善傳統(tǒng)的教育形式賦予其新的內(nèi)涵和生命力或者改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出許多前所未有的教學(xué)模式，從而充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在教育中的獨(dú)特潛力。編輯課件模式之一 講授演示型模式初中物理、化

44、學(xué)、生物課程。有的教材內(nèi)容比較抽象，對初中學(xué)生來講難度較大，根據(jù)“行為主義理論”學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，因此宜采用講授演示型模式，它采用多媒體輔助教學(xué)，將抽像的自然知識變得直觀，將不可視的現(xiàn)象呈現(xiàn)在眼前。通過視覺、聽覺等器官的不斷刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展并提高教學(xué)效率。 編輯課件模式之二 自學(xué)個別學(xué)習(xí)型模式基于認(rèn)知心理學(xué)理論和人本主義理論，對于教材中一些學(xué)生平常感性認(rèn)識較多的、簡單易懂的內(nèi)容，教師完全可以按照教學(xué)目標(biāo)制作成分層次的、交互性強(qiáng)的課件，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，利用課件自學(xué)自查，及時(shí)反饋。教師巡視，輔導(dǎo)答疑。課后通過教師主頁的在線問題及留言簿使個別化學(xué)習(xí)延伸至課外，

45、使團(tuán)材施教成為現(xiàn)實(shí)。如：一些動植物基本形態(tài)的學(xué)習(xí)、內(nèi)燃機(jī)的構(gòu)造及工作程序等。編輯課件模式之三 任務(wù)協(xié)作式模型建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者。因此，在不脫離教材的前提下對學(xué)知識以一個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學(xué)生通過彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容的過程。如：學(xué)習(xí)內(nèi)燃機(jī)，以召開推銷會的形式，分別扮演柴油機(jī)生產(chǎn)商、汽油機(jī)生產(chǎn)商、能源專家、史學(xué)家來進(jìn)行講述。在任務(wù)的驅(qū)動下，小組同學(xué)積極協(xié)作順利的完成任務(wù)，效果很好。編輯課件模式之四 問題探索型模式將教學(xué)中學(xué)生感興趣的問題，布置下去讓學(xué)生自己去

46、查找相關(guān)的信息，通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗(yàn)性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。應(yīng)用于考查學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力方面。如：摩擦單元學(xué)習(xí)中，擬定“增大及減小磨擦的方法和實(shí)例”這個問題，學(xué)生分組，利用網(wǎng)絡(luò)這個龐大的信息資源庫接合生活中的磨擦的實(shí)例，查找、收集信息，將信息加以整理，通過演示文稿輸出學(xué)習(xí)成果，在課堂上相互交流，共享集體智慧。 編輯課件模式之五 交流討論型模式學(xué)生在課堂上就某個問題展開討論，通過面對面的交流或網(wǎng)絡(luò)上的在線問答，在教師有目的地引導(dǎo)討論向深層次發(fā)展，學(xué)生從中獲得知識

47、的過程。利用網(wǎng)絡(luò)，此模式可成為課堂教學(xué)的延伸。適用問題探索型模式下的交流及課堂上出現(xiàn)爭議的話題。磨擦單元的交流匯報(bào)課上，各小組邊積極展示自己的作品邊對其他組的實(shí)例或見解提出異議、討論。這樣的學(xué)習(xí)氣氛，能極大地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得有效。 編輯課件使用信息融入的方式來進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮需求性、現(xiàn)有環(huán)境下資源能夠配合實(shí)行的可行性、符合學(xué)習(xí)理論、與原始教材之結(jié)合程度，展現(xiàn)方式應(yīng)考慮學(xué)科的表現(xiàn)內(nèi)涵，考慮教學(xué)資源是否容易取得等。在一堂課中可以用一種模式，也可以用二種或多種模式的有機(jī)結(jié)合。一般來說，教材有一定難度，而學(xué)生的認(rèn)知水平又難以達(dá)到其他模式的學(xué)習(xí)要求時(shí)，多采用講授演示型模式。對學(xué)

48、生能夠通過自學(xué)、探索和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識的，多采用自學(xué)個別學(xué)習(xí)型模式、問題探索型模式和任務(wù)協(xié)作型模式。為深化學(xué)生對某個別問題的認(rèn)識、或交流匯報(bào)課上多采用交流討論型模式。 編輯課件謝謝合作平定縣教育局電教館2009年7月編輯課件e!Eh&Hk)Kn0Nq3Qt6Tw9WzcZCf$Fi*Il-Lo1Or4Rv8VybYBe!Eh&Hk)Kn0Nq3Qt6Tw9WzcZCf$Fi*Il-Lp2Ps5Sv8VybYBe!Eh&Hk)Kn0Nq3Qt6Tw9WzcZCf$Gj(Jm+Mp2Ps5Sv8VybYBe!Eh&Hk)Kn0Nq3Qt6Tw9WAd#Dg%Gj(Jm+Mp2Ps5Sv8VybYB

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