課堂教學(xué)模式之學(xué)習(xí)小組概述

1、學(xué)習(xí)小組概述改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合作學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的 重要學(xué)習(xí)方式之一。隨著課改的逐步推進(jìn)和深入，一線教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識已 經(jīng)跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運(yùn)作，從注重形式到講求實(shí)效。如何讓 學(xué)生的行為、認(rèn)知和情感真正參與到小組合作中來，使合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效，這是 大家十分關(guān)注的問題。我們認(rèn)為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一 條就是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究，包括小組構(gòu)建、小組評價和小組獎勵等策 略的研究?？梢哉f，高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好 了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。一、學(xué)習(xí)小組的概念及內(nèi)涵學(xué)習(xí)小組是以班級內(nèi)異質(zhì)分

2、組為基本形式的學(xué)習(xí)共同體，旨在促進(jìn)不同程度 的學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的整體成 績?yōu)樵u價和激勵依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧開展的 學(xué)習(xí)創(chuàng)新型組織。它的內(nèi)涵涉及以下幾個層面：一是以激發(fā)全體學(xué)習(xí)者共同愿景的學(xué)習(xí)型組 織；二是在教師指導(dǎo)下的以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為主體進(jìn)行的一種教與學(xué)活動；三是一 種同伴之間、小組學(xué)習(xí)者之間的合作互助性學(xué)習(xí)活動，包含小組學(xué)習(xí)者的自主性 學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；四是以各小組在單位時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)過程中的總成績?yōu)?評價的依據(jù)；五是為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而展開的合作學(xué)習(xí)活動；六是由教師事 先設(shè)置問題、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)設(shè)教學(xué)流程的學(xué)

3、習(xí)活動。二、為什么要采取小組學(xué)習(xí)的方式（一）學(xué)習(xí)小組建立的必要性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一，改變過去單一、被 動、陳舊的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而小組學(xué)習(xí)是這一學(xué) 習(xí)方式得以落實(shí)的有效載體，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，同時也是培 養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效載體。它能使學(xué)生人人 參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會。在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智 的開展。從高效課堂上來講，小組學(xué)習(xí)是高效課堂上最基本的學(xué)習(xí)形式、最基本的學(xué) 習(xí)單元，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式通常通過學(xué)習(xí)小組來組織完成，課堂 教學(xué)雙邊活動的開展也是主要通過小

4、組學(xué)習(xí)來開展，所以小組學(xué)習(xí)在高效課堂教 學(xué)模式的推進(jìn)實(shí)施中顯得尤為重要。（二）小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù).集體動力理論（關(guān)鍵詞：增值效應(yīng) 互補(bǔ) 團(tuán)結(jié) 依靠提供動力）集體動力即來自集體內(nèi)部的一種“能源”，集體內(nèi)各成員的良好合作會給每 個成員產(chǎn)生多方面的“增值效應(yīng)首先，具有不同的智能水平、知識結(jié)構(gòu)、思 維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)；其次，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自尊和自重 的情感。從集體動力理論的角度看，當(dāng)合作成員聚在一起為了一個共同目標(biāo)而工 作的時候，靠的是團(tuán)結(jié)的力量，相互依靠為個人提供了動力。.主體教育理論（關(guān)鍵詞：教學(xué)活動的社會性 在合作交往中得到開展）主體教育理論認(rèn)為，主體性是人作為主體在與客

5、體的相互作用中表現(xiàn)出來的 能動性，集中表達(dá)為人的自主性、主動性和創(chuàng)造性；主體間性主體與主體間 相互交往的特性，是人的主體性的重要組成局部，只有在交往中人自身才能得到 開展，人的主體性才能得以真正的展現(xiàn)。主體教育理論特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的社會 性，學(xué)生正是通過合作學(xué)習(xí)，在相互合作與交往中得到開展。.合作學(xué)習(xí)理論的互動觀（關(guān)鍵詞：多方立體的互動觀 開展的社會化 人 力資源）合作學(xué)習(xí)將以往單一的互動觀開展為多邊立體的互動觀。實(shí)驗(yàn)研究證明，在 課上，學(xué)生之間的關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績、情感、態(tài)度等的強(qiáng)有力因素。生生 之間的交互關(guān)系是兒童身心開展和社會化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系，是教學(xué)系統(tǒng)中尚 待開發(fā)的珍貴的人力資

6、源。.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 （關(guān)鍵詞：建構(gòu)知識和經(jīng)驗(yàn) 個體知識得到改組）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識和由外向內(nèi)的 遞過程，而是積極地主動地建構(gòu)知識和經(jīng)驗(yàn)的過程，也就是說，學(xué)習(xí)的結(jié)果不是 學(xué)生接受了知識，而是學(xué)生個體知識經(jīng)驗(yàn)得到了改組。教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合 作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交 流，這樣教師和學(xué)生的觀點(diǎn)、智慧都可以共享，由整個學(xué)習(xí)群體共同完成所學(xué)知 識的意義建構(gòu)。因此，合作學(xué)習(xí)得到建構(gòu)主義者的廣泛重視。（三）學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢.有利于教學(xué)過程中各動態(tài)因素的多邊互動教學(xué)的本質(zhì)是交往，是互動。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同開展

7、的 過程。小組合作學(xué)習(xí)從主體構(gòu)成上講，它不僅包含了師生互動，更重要的是增強(qiáng) 了生生互動的交流形式。這種互動方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師教學(xué)生學(xué)的單一活 動方式，而轉(zhuǎn)為師生互教互學(xué)、共同開展的“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生的主動性、創(chuàng) 造性也因此得以充分的發(fā)揮。.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力布魯納認(rèn)為，同伴間的相互作用也是一種內(nèi)部動機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳 統(tǒng)的分組方法，把全班學(xué)生劃分成假設(shè)干個異質(zhì)成員組成的小組，給每個小組設(shè)置 共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對每個小組的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行總體評價，小組內(nèi)的每名 組員便自然形成了一種相互捆綁的“利益共同體”。小組成員的集體榮辱感增強(qiáng)， 學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也自然增強(qiáng)。.有利于學(xué)

8、生認(rèn)知水平的提高傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是單純的旁觀者、消費(fèi)者；在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是教 學(xué)活動的積極參與者，掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給組內(nèi)的其 他成員，到達(dá)人人教我，我教人人的效果。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授 者的學(xué)生，就必須對所要解釋的材料認(rèn)真閱讀和分析，從而提高自己對知識的掌 握程度。.有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。為此，有價值的學(xué)習(xí)被 認(rèn)為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動中新知與舊知的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知 識與技能的應(yīng)用、遷移，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式中的過程與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動中主體情 感、態(tài)度和價值觀的影響。高效課堂的小組學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提

9、供更多的主動建構(gòu) 的機(jī)會，通過獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)過程，用自己的方式探索知識，互動交流, 相互促進(jìn)，共同提高，有效地彰顯了學(xué)生的主體地位。.有利于創(chuàng)設(shè)民主平等的對話環(huán)境“對話”，從一定意義上講就是民主平等的代名詞，傳統(tǒng)教學(xué)中的那種“教 師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”的強(qiáng)制性、灌輸式的教學(xué)方式，充其量僅是一 種單向性的“問答”，是教師站在絕對優(yōu)勢的先知先覺，沒有真正意義上的民主 平等的對話交流。學(xué)生的主動交往需要心理上的“平安”，需要適合的環(huán)境，在 小組中學(xué)習(xí)，學(xué)生間是平等的，教師躬下身子的參與，在學(xué)生看來也是與他們平 等的，在這樣一種寬松、民主的環(huán)境中，學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，思維才能始 終

10、處于積極的狀態(tài)。.有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取信息的主要來源，這種狀況 使學(xué)生知識面狹窄，易對教材老師產(chǎn)生依賴心理，不能適應(yīng)信息社會的“知識爆 炸”局面。因而，通過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取信息。在小組合作 學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進(jìn)行電腦及專家咨詢，去博物館、 實(shí)驗(yàn)室等，拓寬了知識來源渠道，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對各種信息進(jìn)行選擇、加工 的能力。.有利于培養(yǎng)新型的師生關(guān)系在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模 式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導(dǎo)者，同 時教師可能對某一專

11、門知識不了解，須請教專家或可利用學(xué)生的專門知識。在合 作學(xué)習(xí)中，教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機(jī)地融為一體，提供了 一種師生互動的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對話與交流, 真正表達(dá)教學(xué)的民主。.有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識學(xué)習(xí)小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動中要做到“兵教兵，兵強(qiáng)兵，兵練 兵”，成員之間互幫互學(xué)，合作互助，易于建立和諧融洽的人際關(guān)系，從而對集 體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。.有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前開展。雖然合作學(xué)習(xí)， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。只是合作學(xué)習(xí)中表達(dá)的競 爭取代了學(xué)生為了獲

12、得成認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭。因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備較深層次的 集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。.有利于形成全面多元的評價方式。開展性評價注重評價內(nèi)容的多元化，評價過程的動態(tài)化，評價主體的互動化。 傳統(tǒng)教學(xué)方式的評價不管是教師評價學(xué)生，還是學(xué)生評價學(xué)生，往往過多地側(cè)重 得出的結(jié)論，忽視思維的過程。在小組學(xué)習(xí)時，學(xué)生間的評價就不只在結(jié)論上了， 在探索知識的過程中，他們之間的評價將隨時隨地的發(fā)生，更有利于形成全面多 元的評價方式。三、小組學(xué)習(xí)建設(shè)的階段性實(shí)施（一）第一階段：此階段的重點(diǎn)是師生觀念的轉(zhuǎn)型，而非技術(shù)方面。所以，建設(shè)學(xué)習(xí)小組是為 下面的模式和技術(shù)階段的開展打下基礎(chǔ)。小組建設(shè)重點(diǎn)在于如何劃分小組、選拔 小組長，并對小組成員進(jìn)行初步培訓(xùn)，同時要創(chuàng)立起小組的外顯和內(nèi)隱文化，總 之，是建立起學(xué)習(xí)小組，并能正常運(yùn)