四章節(jié)閱讀教學設(shè)計課件

1、第四章 閱讀教學教學設(shè)計教學目的：了解掌握閱讀教學的內(nèi)容、目標、理念掌握閱讀教學設(shè)計的流程了解掌握各種閱讀教學文體的教學設(shè)計要點教學難點：了解掌握各種閱讀教學文體的教學設(shè)計要點概說：對閱讀教學的理解：通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。 閱讀教學就是以語文課程標準為依據(jù)，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學生語文閱讀實踐活動。二閱讀教學新理念要重視學生在閱讀過程中的主體地位； 在閱讀教學中，存在著多重對話關(guān)系，如學生與文本的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與文

2、本的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，學生、教師與編者的對話等，這些年都為學生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生自己。閱讀教學新理念要重視學生的獨特感受和體驗。在文學作品閱讀教學中，不要刻意追求“標準答案”，應(yīng)鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反映，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反映，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反映等。閱讀教學新理念教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。 學生是課堂學習的主體，教師的教學是為學生的學習服務(wù)的，教師在課堂上起著組織、引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)、示范、答疑的作用。在案例分析中體會理念于永正的翠鳥師

3、：既然已經(jīng)預(yù)習了，問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什么顏色??？拿起書，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。生：是綠色的。師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？生：因為叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。師：叫翠鳥聲音就好聽，叫綠鳥聲音就不好聽？這可不一定。生：因為翠鳥外形美，音節(jié)動人師：是啊，同學們在讀課文時，一定注意過有個詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上

4、這個“翠”字呢？聽了有什么感覺呢？生：翠就是很亮。師：這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。生齊讀課題。在案例分析中體會理念竇桂梅秋天的懷念課堂實錄師：作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。我看到，我們的同學有很好的讀書習慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學們看看，自己到了哪一個臺階。（課件出示：“自測：正確流利有感情”）生1：我覺得我到了“有感情”。師：好哇，掌聲！想坐下可不行。（對著同學們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，他怎么個“有感情”。聽人

5、家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的?。。▽χ撏瑢W）好，你想讀哪兒就讀哪兒！生1讀：“鄰居們”（略）師：想讓誰評價？主動權(quán)給你了。生2：他讀得師：（提示）你對他說話，要用“你”生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長一點。（眾笑）生1：我是因為激動的原因。師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿 意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權(quán)給你。在案例分析中體會理念生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著”師：請你轉(zhuǎn)過去，你看，評你的那個同學又舉手了。生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的師：根據(jù)你平時對他

6、的了解，你認為他確實是激動呢，還是真的沒讀好。生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點頭）師：這是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。（點評：竇老師的人文思想凸顯在每一個細節(jié)，在學生發(fā)言時，非常注意保護學生的積極性。學生間的評價喜歡挑刺，竇老師巧妙地引導(dǎo)學生全面客觀地評價，既激勵學生，又讓學生看到自己的不足，讓評價雙方都有“面子”。）生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！生3：我也覺得你讀得有感情，但是你

7、有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是（很平淡的語氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？生1：我覺得你說得很正確。謝謝！師：你對他的態(tài)度滿意嗎？生3：滿意。在案例分析中體會理念師：給他們掌聲?。▽W生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”強化之為后文作鋪墊。）師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一

8、下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，就是這樣，可是在那位同學的朗讀中就是那樣。生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。三閱讀教學內(nèi)容、目標知識能力目標：有關(guān)自然與社會的各種知識；字、詞、句、段、篇的知識；語法、修辭等知識 閱讀教學內(nèi)容、目標 能力目標方面：閱讀能力：查字典、朗讀、說話、聽話等能力；感受能力：感受語言美、情境美；表達自己

9、的閱讀感受；理解能力：準確理解詞句意思，理解語言的表面含義和言外之意，理解文章的主要內(nèi)容，把握文章的中心及表達的思想感情;語言積累；鑒賞能力：能夠鑒別欣賞文章，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，參與文章的建構(gòu)，欣賞文章的種種美；收集和整理信息的能力。閱讀教學內(nèi)容、目標 過程方法目標：親歷閱讀過程，掌握閱讀方法；享受閱讀快樂閱讀教學內(nèi)容、目標 培養(yǎng)閱讀興趣；養(yǎng)成良好閱讀習慣提高文化品位和審美情趣，熏陶高尚的情操和趣味；領(lǐng)略各種文化的博大精深；培養(yǎng)高雅的言談舉止 總結(jié):這么多的教學內(nèi)容體現(xiàn)在閱讀教學的課堂中，教師就要根據(jù)不同的教材特點，根據(jù)自己對文本的解讀處理，根據(jù)學生的實際情況，在課堂的教學中有所側(cè)重。例如

10、：秋天的落葉 秋天到了，天氣涼了。一片一片的樹葉從樹枝上落下來。 樹葉落到地上，小蟲爬過去，躲在里面，把它當作屋子。 樹葉落在溝里，螞蟻爬上去，坐在當中，把它當作船。 樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當作傘。 樹葉落在院子里，燕子飛來看見了，低聲說：“電報來了，催我們趕快到南方去呢?！?竇桂梅落葉課堂實錄 師：聽，快看了（香山紅葉圖） 師：想起一首詩吧：遠上寒山石徑斜（師生一起背） 師：美不美？這片片的枝葉把香山打扮得真美呀。風呼呼地吹，天氣越來越?jīng)觯@葉子就會？ 生（有的做動作，有的用語言，落） 師板書：落葉 師：剛才我們看了香山的景色，感受到這片片落葉帶來的美，現(xiàn)在送給大家兩篇文章

11、，在文章中感受落葉帶來的美。 自己趕緊讀，遇到不認識的字想盡辦法去解決，這些方法老師不說，你們一定知道。 學生讀書 師：有的同學躍躍欲試，想讀了，看誰傾聽別人的話像剛才那樣用心。 （指名讀第一節(jié)） 竇桂梅落葉課堂實錄 師：像他那樣自己讀一讀這一節(jié)。 師：繼續(xù)往下讀，（指名讀第二節(jié)） 師：他讀“當作”讀得真準啊，我們也這樣讀，齊讀。 師：繼續(xù)向下讀，這個“當”在句中兩次不同音，你都讀出來了，真了不起。再讀這句，看誰讀得正確流利。 師：再往下讀。我可聽出來了，“藏”這個字她怎么讀得這么準啊。一起讀這個字，把它送到句子里再讀。 師：全班齊讀最后一段。 師：你們真的真的很棒。 師：看課文第一段，放聲再

12、讀讀。 師：這段話有個詞特別好玩，重復(fù)了兩次，發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：一片一片 竇桂梅落葉課堂實錄 師：讀，再讀。師在黑板上畫一片葉子，這是一片。一片一片那就是兩片了（邊說邊畫第二片葉子） 生：不是，有許多，很多很多片。 師：言外之意我明白了，這一片一片就是好多好多，那再讀讀，把一片一片的感受送到句子中。 師：哎喲，她讀這個“落”呀，我感受到了“落下來” 想象一下，怎么落呀？ 生：慢慢落下來。 生：慢慢得一片一片地落下來。 師：啊，飄飄灑灑 生：隨風舞動。 課堂實錄師：多有詩意啊，緩慢地落下來，就這樣像小蜻蜓，小蝴蝶慢慢地舞動著，你再讀這句話，那樣那樣地落下來。 生讀 師：落得多輕松啊“落下來” 又一

13、生讀 師：這次風很大，一下子就落下來。 師：好的，咱們親眼看看這落葉怎么落下來。放課件 師：一片，又一片，接著一片，把這樣的感受加上你剛才的體會再送到這句話中，看著圖讀。 師：快看看啊，這一片片落葉都落到哪里去了？快讀書，讀下去你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？ 師：有的落到 生：地上 師：看誰會說話，我用上了有的。 竇桂梅落葉課堂實錄 師：我知道同學們很樂意做游戲，你們呀，現(xiàn)在就是小動物，什么小蟲，小螞蟻，小魚，小燕子。我來說，你們表演。課堂是你們的天堂，想怎么表現(xiàn)就怎么表現(xiàn)?？茨闹恍游锉硌莸妹溃矣袆?chuàng)意。師：小蟲爬來，燕子飛來，小魚游來，小螞蟻坐上船。(生游戲比劃動作)師：真開心啊，快快回到小船上。(生

14、快速回座位上)師：我說一個字，你們快表演。竇桂梅落葉課堂實錄 (爬，飛，游，躲藏，坐)師：我可發(fā)現(xiàn)了，你們這些小動物太棒了，有時躲和藏意思是一樣的，連起來叫躲藏。美美地說，帶著體驗說。(生躲藏)師：躲開，躲閃。生：躲開，躲閃。師：真棒啊。有意思嗎？開心嗎？，快樂嗎？好玩嗎？用動作來體驗，就是開心，有趣。把這體驗送到句子中，通過讀，用聲音來告訴大家。(全體讀)師：這樣你愿意扮誰就讀誰。(自由讀)課堂實錄師：我可感覺到了，可惜啊，后面的老師看不到你們的表演美。挑戰(zhàn)你自己，書上的話變成你的了。(老師胸前掛落葉，走到學生面前)師：我是誰？生：落葉，您好。師：熱情一點。生：落葉，您好。師：這動聽的聲音，

15、豐富的表情，我心里那個甜啊。(一片落葉落下)竇桂梅落葉課堂實錄 師：你是誰？生：我是小蟲。(“小蟲”躲進“落葉”底下)師：小蟲，您好。生：樹葉阿姨，您好。師：把我當作什么？生：屋子。師：住幾天？生：住六天。師：感覺如何？生：還好。(屏幕)(小蟲子文字畫面)(生說文字，再說：我爬。把你當作。)師：掌聲鼓勵，都想當小蟲嗎？(全班讀小蟲段)啟示：閱讀教學中要重視朗讀重視感悟。讀要注意：讀的目的性要明確；讀的層次由淺人深；讀的形式多樣化。 讀中感悟要做到：在讀中整體感知；在讀中領(lǐng)悟；在讀中啟迪靈性四閱讀教學教學實踐探究詞句教學詞句教學的目標：有兩層：理解詞義句意；品味詞句詞句教學的常用方法：（1）理解

16、詞語的方法：查字典、直觀演示、分解詞素、放在語言環(huán)境中體會、聯(lián)系學生生活經(jīng)驗和知識積累體會、同義詞、反義詞比較辨析、形象描繪或講解、換詞（2）指導(dǎo)理解句子的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系時代背景、推敲關(guān)鍵詞含義、抓主干、朗讀體會感情色彩等。詞句教學片斷分析：片斷一：竇桂梅執(zhí)教珍珠鳥師：(出示畫面)快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個小家伙！”(老師指導(dǎo)學生朗讀)師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們再找出幾句讀讀。(學生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去”、“我不動聲色的寫”、“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，

17、讀得很小心)師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？生：(讀了一句)用“珍珠鳥”可沒有用“小家伙”這樣生動，沒味道。師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。(連續(xù)有三五個學生發(fā)表自己的看法)師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。 片斷二晏子使楚師：但，不管怎么樣，最后的結(jié)果呢？ 生：楚王不敢不尊重晏子了。（讓學生再齊讀課文的最后這句話，并板書。） 師：尊重的意思就是（生依次說出“敬重”、“佩服”之意。） 師：那“不尊重”呢？

18、 生：尊重。（同學們啊了一聲，該生一下子明白了）是瞧不起的意思。 生：侮辱，蔑視。 師：“不敢不尊重”呢？ 生：尊重晏子了。 師：那就直接寫了唄，為什么還要用上“不敢不”。生：不能不尊重。（教師讓學生把“不能不”送進句子中變成“楚王不能不尊重晏子了。”） 生：楚王只好尊重晏子了。 生：楚王必須尊重晏子了。 詞句教學總結(jié)：運用各種方法理解詞義句意要注意學生的年齡特點，教師要根據(jù)句子的不同情況用不同的方法指導(dǎo)學生理解，有時要綜合運用幾種方法解詞析句 詞句教學設(shè)計小訓(xùn)練為下面的段課文設(shè)計教學片斷:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿

19、佛那是一塊無瑕的翡翠.篇章教學篇章教學的內(nèi)容：認識自然段，理解自然段的主要意思，了解自然段之間的關(guān)系，能給課文分段，歸納段落大意，理清課文的敘述順序，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想。段、篇的教學方法：（1）分段方法：自然段歸并法；重點段突破法。（2）歸納段意的方法：取舍法、摘句法、歸并法。（3）概括課文主要內(nèi)容的方法：歸并法（4）概括中心思想的方法：審題概括法、摘句概括法（5）體會思想感情的方法：了解背境，身臨其境，感情共鳴，換位思考法、六閱讀教學的基本步驟和方式導(dǎo)入激趣整體性閱讀精細性閱讀拓展性閱讀導(dǎo)入激趣晏子使楚 一、生：背古詩最后背墨梅。師：“不要花開好顏色，只要清氣滿乾坤?！笨茨銈?，坐得

20、大大方方，規(guī)規(guī)矩矩，說得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵一下自己，送給自己牌匾上的一句話。（出示：規(guī)圓矩方。學生齊讀。） 看似簡單地交流，其間，教師那充滿深情的語言一下子就抓住了學生的心，激發(fā)了學生的情感，喚起了他們探究的欲望，正所謂“入境始與親”。 師：注意觀察“矩”字，和你平時寫的有什么不同？ 生：“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點。 師：想像一下，為什么要在“矩”里多加一點？ 生：是不是要強調(diào)自己規(guī)矩多一點？ 生：是要告訴自己一定嚴格要求吧。 師：這個“點”正如同學們說的一樣要規(guī)矩多一“點”兒。對外呢，要更要講規(guī)矩，懂禮

21、節(jié)。比如對這個人（晏子）本來他叫晏嬰，為什么稱“晏子” 整體性閱讀師：為什么稱他為“晏子”？生：古代有貢獻的人的尊稱。 師：假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”？（笑） 生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻的男人的尊稱。 師：“使”是（生答“出使”）；“楚”指（生答：楚國）。一般而言，對待一個國家的使節(jié)，應(yīng)該比較熱情，但楚王是怎樣接待晏子的？讓我們讀讀課文。 生： 第一次讓人家難堪，第二次也是，第三次就更嚴重了。師：我們就這么聊著聊著，課文內(nèi)容就知道了，同學們真不簡單！為自己喝彩。 整體感知課文常用的方法：整體感知課文常用的方法：運用朗讀或速讀整體感知課文；理清作者思路，列出結(jié)構(gòu)提綱。

22、通過尋找段落中心句整體感知課文；找文章畫龍點睛的議論或揭示文章主旨的文字整體感知課文；通過梳理文章的順序，整體感知課文。精細性閱讀 師：那好，三個故事中，任選一個，找出晏子的話，給大家讀讀，看看晏子的話給你什么印象。（學生自由讀。而后發(fā)言） 生：第二個故事中晏子還說了這句話：“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。” 晏子的理由真充分，你想啊，先說我們國家的規(guī)矩，然后再說我最不中用，最后呢，就得出結(jié)論“楚國是最下等的國家”所以只好我就來了。 師：晏子的話里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有 生：“因為”。 精細性閱讀師：用上“

23、因為”說說這句話。 生：因為敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。 師：這個“因為”還可以放在哪里說？ 生：“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了?！?生：晏子說話真有藝術(shù)，避免了“因為”重復(fù)使用重復(fù). 研讀的方式：研讀的方式：把重點語段作為局部精讀；把課文難點段落作為局部精讀；局部略讀與精讀相配合；舉一反三的精讀；抓住課文中含義深刻的關(guān)鍵語句作局部閱讀 反思性閱讀 師：謝謝同學們的思考。今天的一位外交官卻這樣認為（課件打出）： 晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據(jù)

24、，但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。 某外交官。師：對此，你怎么看？請自己默讀，靜靜思考一下，發(fā)表如下觀點：（板書以下） （贊成/ 不贊成/ 說不準） 生：我說不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國和齊國之間就會有矛盾，所以，晏子必須“繞口令”。不過外交官的話也有道理，晏子有點逞口舌之能。 生：我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。（眾笑） 師：有意思，我相信，你理解的妒忌是說晏子在你的心中 反思性閱讀生：神圣不可侵犯的。 師：人家有不同的意見，你就說是忌妒，是嗎？（教師表情帶有不同意該生意見） 生：是。（學生撓頭，不好

25、意思了） 師：我尊重你的意見，但，我更相信你的觀點不一定代表最后的觀點。 反思的方式：反思的方式：進一步理清作者的思路；進一步明晰作品行文的脈絡(luò)；對課文的思想表達、藝術(shù)特色加深整體認識，并發(fā)表自己的見解。對某一問題展開討論。拓展性閱讀四、拓展性閱讀師：每個人都有發(fā)表自己見解的權(quán)利。我們尊重你們的意見。有的同學不贊成，有的贊成，有的說不清。我們的確要思考：越說不清就越需要我們?nèi)フf說看。如果說晏子的話感覺是語言游戲，那么，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪？ 拓展遷移的方法：拓展遷移的方法：比較閱讀；轉(zhuǎn)化為寫作能力的訓(xùn)練；超越文本，挖掘文本后面的文化意義。文體教學設(shè)計探究記敘文教學設(shè)計的要點：明確記敘的要素抓住重點詞句，使學生感受人或事物的形象引導(dǎo)學生掌握記敘文的一般結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學生準確理解文章的中心思想以課文為范例指導(dǎo)學生寫作重視朗讀指導(dǎo)古詩設(shè)計一般流程舉例 情境導(dǎo)入，揭示題意初知詩意，質(zhì)疑梳理賞析佳句，入境悟情賞析全詩，