學(xué)習(xí)的基本理論課件

1、第五章 學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 概述一、學(xué)習(xí)的定義 （一）廣義的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情境中由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的對(duì)于那個(gè)情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時(shí)狀態(tài)（如疲勞、藥物反應(yīng)等）來解釋的。8/7/20221第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 概述（二）狹義的學(xué)習(xí) 特指人類的學(xué)習(xí)，是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。（三）學(xué)習(xí)概念的共同特征：1、凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生2、由于學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)是相對(duì)持久的8/7/20222第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 概述3、學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致

2、；學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化要與成長(zhǎng)或成熟導(dǎo)致的變化分開。4、學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價(jià)值意義，學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步。5、學(xué)習(xí)是行為變化的過程，而非僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來的結(jié)果。8/7/20223第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 概述二、學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的簡(jiǎn)要分析 學(xué)習(xí)過程可以通過表現(xiàn)或結(jié)果而推論。即一個(gè)學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素可由以下模式得到，即： 刺激情景(S)學(xué)習(xí)者(O) 反應(yīng)(R) 三、人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（一）人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)8/7/20224第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 概述 1、人類學(xué)習(xí)的內(nèi)容是掌握人類社會(huì)的歷史經(jīng)驗(yàn) 2、人的學(xué)習(xí)既可通過直接經(jīng)驗(yàn)，又可通過間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行 3、人類的學(xué)習(xí)是一個(gè)自覺

3、的、積極主動(dòng)的過程。 總之：自覺能動(dòng)性、積極主動(dòng)性是人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。8/7/20225第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 概述（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1、間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔 需要探求間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律性和過程； 需要科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教師引導(dǎo)，不能放任自流2、組織的計(jì)劃性 學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校和教師有目的、有組織、有計(jì)劃的情景下進(jìn)行的。8/7/20226第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 概述 3、有效性 采用接受學(xué)習(xí)的方式教育者應(yīng)創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)條件，合理地向?qū)W生提供各種信息，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地積累知識(shí)和發(fā)展自己，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果4、年齡差異性5、學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性 在學(xué)習(xí)過程中，把

4、社會(huì)、學(xué)校和教師的8/7/20227第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 概述 要求變成學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)的需要； 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。四、學(xué)習(xí)的意義和作用（一）學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件 人的能力主要是學(xué)習(xí)的結(jié)果，能力的發(fā)展依賴于學(xué)習(xí)過程，所以，學(xué)習(xí)本身就是人類能力的一種持續(xù)的、終身的、最為重要的構(gòu)成要素。8/7/20228第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 概述（二）學(xué)習(xí)能促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展 1、學(xué)習(xí)影響成熟 2、激發(fā)智力潛能，促進(jìn)個(gè)人心理發(fā)展五、學(xué)習(xí)的分類（一）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果分類 1、知識(shí)的學(xué)習(xí)8/7/20229第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 概述 2、技能的學(xué)

5、習(xí) 3、以思維為主的能力的學(xué)習(xí) 4、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)（二）布魯姆的教育目標(biāo)分類 1、認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià) 2、情意領(lǐng)域的學(xué)習(xí)接受、反應(yīng)、評(píng)估、組織、價(jià)值的性格化8/7/202210第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 概述 3、心因領(lǐng)域的學(xué)習(xí)整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非言語(yǔ)交流、言語(yǔ)行為 （三）加涅的分類 1、學(xué)習(xí)的八種階梯類型 信號(hào)學(xué)習(xí) 刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) 連鎖 言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) 多重識(shí)別學(xué)習(xí)8/7/202211第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 概述 概念學(xué)習(xí) 原則學(xué)習(xí) 問題解決學(xué)習(xí) 2、五階段學(xué)習(xí)分類智慧技能 言語(yǔ)信息 認(rèn)知策略 態(tài)度 動(dòng)作技能8/7/202212第

6、五章：學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 概述六、日常對(duì)學(xué)習(xí)的片面理解（一）只有給予獎(jiǎng)懲，學(xué)習(xí)才發(fā)生（二）學(xué)習(xí)就是獲得和吸收事實(shí)材料，獲得愈多，學(xué)得愈多（三）凡是認(rèn)真教過和學(xué)過的東西都能永久保持（四）掌握最好的就是練習(xí)得最多的（五）教等于講述，學(xué)等于接受講述8/7/202213第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 概述（六）學(xué)習(xí)活動(dòng)必定是乏味的，是一件苦差事（七）一切學(xué)習(xí)都應(yīng)該是有趣的8/7/202214第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第二節(jié) 刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論一、桑代克的學(xué)習(xí)理論 他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一漸進(jìn)的、盲目的、嘗試與錯(cuò)誤的過程，故也被稱為錯(cuò)誤說或試誤說。他提出了三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律(準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律）；這是第一個(gè)系

7、統(tǒng)的教育心理學(xué)理論，是操作條件反射學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)。8/7/202215第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第二節(jié) 刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論二、經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論 由俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫提出。理論要點(diǎn)為：通過條件反射，有機(jī)體可以使無(wú)關(guān)刺激變?yōu)橛嘘P(guān)刺激的信號(hào)，從而可以認(rèn)識(shí)事物與事物之間一定的關(guān)系，辨別周圍世界，趨利避害，適應(yīng)環(huán)境。其中關(guān)鍵因素是強(qiáng)化。8/7/202216第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第二節(jié)刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論理解和應(yīng)用該理論必需的幾個(gè)基本概念： 1、必須有一個(gè)能夠可靠地進(jìn)行指定反應(yīng)的刺激，即無(wú)條件刺激，引起的反應(yīng)叫做無(wú)條件反射，另外還得引進(jìn)一個(gè)刺激，它不能引起上述的無(wú)條件反射，這個(gè)刺激叫做條件刺激。兩

8、種刺激的反復(fù)結(jié)合即強(qiáng)化形成的反射就叫做條件反射。8/7/202217第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第二節(jié) 刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 2、消退 3、恢復(fù) 4、類化 5、分化 6、高級(jí)條件反射三、操作條件反射學(xué)習(xí)理論 由美國(guó)著名的心理學(xué)家斯金納提出。強(qiáng)調(diào)外顯行為，認(rèn)為學(xué)習(xí)即反應(yīng)形式的改變或反應(yīng)可能性的改變。有機(jī)體行為可分為應(yīng)答性行為和操作性行為兩類?！八菇鸺{箱實(shí)驗(yàn)（白鼠）”8/7/202218第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第二節(jié) 刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 應(yīng)答性行為 刺激型反射 經(jīng)典條件反射 操作性行為 反應(yīng)型反射 操作條件反射 在學(xué)習(xí)過程中，反應(yīng)型反射比刺激型反射更為普遍和重要。 操作條件反射的主要規(guī)律如下： 1、

9、假如一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予強(qiáng)化刺激（強(qiáng)化物），那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概率就會(huì)增加。 2、由于行為效果的強(qiáng)化是使行為頻率增加的根8/7/202219第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第二節(jié) 刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 本原因，所以通過對(duì)有機(jī)體的有選擇的強(qiáng)化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。六、兩種理論的區(qū)別和教學(xué)運(yùn)用（一）區(qū)別 1、就條件反射產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)，即刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系看： 經(jīng)典性條件反射 SR 操作性條件反射 RS8/7/202220第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第二節(jié) 刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 2、從個(gè)體反應(yīng)的性質(zhì)看：經(jīng)典條件反射中的條件反射與無(wú)條件反射極其相似；但在操作性條件反射中，這兩種反射卻截然不同

10、。 3、從條件反射的發(fā)生看： 經(jīng)典性條件反射誘發(fā)性行為，是被動(dòng)的 操作性條件反射自發(fā)性行為，是主動(dòng)的8/7/202221第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第二節(jié) 刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（二）兩種學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐意義（運(yùn)用） 1、情緒學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)都表明，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、課堂、教師、學(xué)校和社會(huì)的許多情緒反應(yīng)傾向都是通過條件反射，尤其是經(jīng)典性條件反射而形成的。情緒反應(yīng)往往終身不消失。很多情緒表現(xiàn)是不需要學(xué)習(xí)的，但情緒表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，卻很受學(xué)習(xí)的影響。 良好的氣氛8/7/202222第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第二節(jié) 刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 家庭和學(xué)校的風(fēng)氣，周圍人們的一般態(tài)度，以及環(huán)境中難以用言語(yǔ)形容的情調(diào)，對(duì)學(xué)生的生活

11、可能比任何一個(gè)特殊事件、專門的教育方法或一些個(gè)別的遭遇有更重要的意義。2、行為管理和行為糾正 （1）行為管理 8/7/202223第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第二節(jié) 刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 課堂或?qū)W校規(guī)則的遵循，學(xué)生練習(xí)或作業(yè)正確反應(yīng)傾向，很多是操作條件反射學(xué)習(xí)的結(jié)果。如對(duì)上課鈴聲意義的辨認(rèn)等。 常用的方法是代幣制（Token的強(qiáng)化程序：當(dāng)學(xué)生每做一件好事即換1張獎(jiǎng)劵，積累成10張換取一件實(shí)物。）8/7/202224第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第二節(jié) 刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（2）行為糾正 行為糾正是操作條件反射理論運(yùn)用于教育的另一個(gè)領(lǐng)域。3、程序教學(xué)法 基本原則如下： （1）小步子邏輯序列 就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容

12、分為許多具有內(nèi)在聯(lián)系的小單元，編為程序，每次只給一小步。難度逐漸增加。8/7/202225第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第二節(jié) 刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 （2）要求學(xué)生作出積極反應(yīng) （3）及時(shí)反饋 每一小步都附有正確的答案，使學(xué)生知道自己做得對(duì)不對(duì)，這就是強(qiáng)化。強(qiáng)化越及時(shí)越快，效果越好。 （4）學(xué)生自定步調(diào) （5）低的錯(cuò)誤率8/7/202226第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 主要把握理論要點(diǎn)： （一）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過程 1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的認(rèn)知過程，而不是機(jī)械地把特定反應(yīng)與特定刺激聯(lián)系起來的過程。是主動(dòng)地將進(jìn)入感官的信息進(jìn)行加工，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

13、的過程。8/7/202227第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 2、這個(gè)過程包括：新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)換、檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí)。（二）對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法 1、他認(rèn)為，兒童心理發(fā)展以信息的處理和儲(chǔ)存系統(tǒng)為基礎(chǔ)，這一系統(tǒng)能對(duì)代表客觀事物的抽象符號(hào)作出反應(yīng)。并提出了三種信息的表征模式。 動(dòng)作再現(xiàn)表征依賴動(dòng)作去認(rèn)知事物，具有高度的操作性，是四五歲以前兒童認(rèn)知的特點(diǎn)。8/7/202228第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 肖像再現(xiàn)表征以內(nèi)部表象為基礎(chǔ)，通過對(duì)事物有選擇的知覺，通過時(shí)間、空間和定性結(jié)構(gòu)的知覺轉(zhuǎn)化為表象來認(rèn)知事物。57歲的兒童主要依靠這種方式來接受和推斷知識(shí)

14、。 符號(hào)再現(xiàn)表征依據(jù)符號(hào)及語(yǔ)言文字認(rèn)知事物。13、14歲時(shí)，兒童開始這一認(rèn)知階段。8/7/202229第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 2、兒童的認(rèn)知發(fā)展則要從動(dòng)作再現(xiàn)表征階段，發(fā)展到肖像再現(xiàn)表征階段，最后達(dá)到符號(hào)再現(xiàn)表征階段。（三）重視學(xué)習(xí)過程 布魯納認(rèn)為重要的不在于銘記多少事實(shí)，而在于獲取知識(shí)的過程。（四）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)由學(xué)科的基本概念和編碼系統(tǒng)組成。8/7/202230第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 教學(xué)中學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的意義如下： 1、懂得課題的基本結(jié)構(gòu)能使課題更容易被理解，如果材料合乎邏輯，對(duì)材料的理解會(huì)更好 2、結(jié)構(gòu)能縮小基礎(chǔ)知識(shí)和高級(jí)知識(shí)的距離

15、 3、如果結(jié)構(gòu)組織合理，學(xué)生對(duì)材料的記憶會(huì)更好，記憶的喪失不會(huì)是全部喪失。 4、對(duì)基本原理和思想的理解，可以促進(jìn)適當(dāng)?shù)倪w移。8/7/202231第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（五）強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性（六）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性 學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料本身的興趣，不宜過分重視獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法是激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的一個(gè)有效途徑。（七）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí) 認(rèn)為只要把有關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)變成適合于各個(gè)年齡階段兒童的認(rèn)知方式，并采取一定的教法，8/7/202232第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 就可把自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的基本概念教給兒童，使其對(duì)學(xué)習(xí)早有準(zhǔn)

16、備。（八）強(qiáng)調(diào)信息提?。P(guān)鍵是組織信息）（九）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。 1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的 8/7/202233第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 （1）學(xué)生要獲得：知識(shí)體系、發(fā)現(xiàn)的方法、自信心和內(nèi)部動(dòng)機(jī)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的態(tài)度 （2）教師的任務(wù)：擬定假設(shè)的探索、組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景 2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用 （1）發(fā)揮智力潛力8/7/202234第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 （2）使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移 （3）通過對(duì)外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略 （4）幫助信息的保持和探索B 3、

17、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件： （1）學(xué)生方面要求學(xué)生有相當(dāng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。8/7/202235第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 （2）教師方面要求教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平。 （3）教材方面要求把原發(fā)現(xiàn)過程該變成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。8/7/202236第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論二、奧蘇貝爾的認(rèn)知接受理論主要掌握理論要點(diǎn)（一）有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式 要區(qū)別機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)。 1、有意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程。8/7/202237第五章：

18、學(xué)習(xí)的基本理論第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 2、有意義接受學(xué)習(xí)是在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，將已定論形式表示的有意義材料與學(xué)生業(yè)已形成的有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來，加以融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)。（二）有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn) 1、建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念完全等值8/7/202238第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 2、新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為的即這種關(guān)系是一種合理的、別人可以理解，自然而非人們主觀強(qiáng)加的關(guān)系。（三）有意義學(xué)習(xí)的條件 1、學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義（客觀條件）邏輯意義 2、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)（主觀條件）潛在意義8/7/202239第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第三

19、節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 3、學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向（主觀條件）心理意義（實(shí)際意義） 有意義學(xué)習(xí)的心向是指積極主動(dòng)地把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。（動(dòng)機(jī)與積極性）（四）有意義學(xué)習(xí)的類型 1、代表性學(xué)習(xí) 即學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義（即詞匯學(xué)習(xí)）8/7/202240第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論2、概念學(xué)習(xí) 既掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征，同時(shí)也意味著能區(qū)分概念的有關(guān)特征與無(wú)關(guān)特征，概念的肯定例證與否定例證。 類型概念形成與概念同化 概念形成：是通過學(xué)習(xí)者從大量同類事物的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)去掌握同類事物的關(guān)鍵特征。8/7/202241

20、第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 3、命題學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)習(xí)幾個(gè)概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義的學(xué)習(xí)。包括簡(jiǎn)單命題學(xué)習(xí)和復(fù)雜的概括命題學(xué)習(xí)（五）概念與命題的同化模式 1、同化的定義： 同化就是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識(shí)（概念、命題）理解新知識(shí)。 提出歸屬和順應(yīng)概念8/7/202242第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 同化模式有： 1、下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）：新知識(shí)被吸收而獲得再吸收新材料的力量，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)被充實(shí)。 （1）派生類屬學(xué)習(xí)當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料作為原先獲得知識(shí)的特例，或作為原先知識(shí)的證據(jù)、例證而加以理解時(shí)，便產(chǎn)生了派生類屬學(xué)習(xí)。（如哺乳動(dòng)物 大象） 圖示如下：8/7/202243第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論Aa1a2a3a4原有觀念新觀念8/7/202244第五章：學(xué)習(xí)的基本理論第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 （2）相關(guān)類屬學(xué)習(xí)新的材料類屬與原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義。（如平行四邊形 菱形） 圖示如下：XUVWY原有觀念新觀念8/7/202245第五章：學(xué)習(xí)的基本理論 第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 2、上位學(xué)習(xí)當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在這幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包攝程度更高的命題時(shí)，便