讓學習像呼吸一樣輕松

1、華應龍：讓學習像呼吸一樣自然【教育理想】“古為今用”，“洋為中用”，“做中學”，“玩中練”，秉承孔子“學而不厭，誨人不倦”之風，化用蘇格拉底產婆之術，教出三千名好奇心強、敢想會試的“心中有數”的學生，帶出七十二位博愛有恒、激情四射的“目中有人”的教師?！窘逃浴?教是因為需要教。 課堂因差錯而精彩。 教學的生命力不是“復制”，而是“刷新”。 真誠地向孩子學習，吸引孩子向我學習。教學的生命力不是“復制”，而是“刷新”。好課的觀點好課是師生共享的珍貴禮品，饋贈的場景令人久久回味有無相生，課之佳境。好課，教師進退自如好課，教師就像帶著學生跳探戈，進退自如。教師的“退”是指，在凸顯“差異”，在凸顯“

2、學生主體”的課堂教學中，教師要能從觀念上、心理上和行為上做到：從主要的、主角和主導的地位勇敢地“退”到次要的、組織者、幫助者和促進者的地位，放手還課堂給學生，使之成為學生自主學習和自主發(fā)展的天地，而不是教師“表演”的舞臺。教師的“進”是指，在“退”出主角和主導地位的同時，教師要隨時準備在必要的時候適時地“站”出來，重新走上講臺，給予必要的“引導”、“幫助”和“促進”，從而確保學生自主學習的有效性。教師的“退”首先表現在時間的占有率方面。我們要求，上完課的老師看看錄像，掐掐表：一節(jié)課40分鐘內，你說話占多少時間？如果整節(jié)課都是教師在喋喋不休地講，那么“學生主體”的地位在哪里？“尊重差異”、“分享

3、差異”又如何實現？所以，“退”是首先要求把課堂學習的時間還給學生，把講話的機會還給學生學生自己能說出來、自己能做出來的，老師一定不說，不做！其次，教師的“退”，表現在教師的站位上。課后進行錄像分析時，我們要求老師看看：這一節(jié)課有多少時間是你站在“講臺”，這個主陣地上的？說學生是主體，老師如果牢牢地“守”在講臺，那學生就沒法“主體”了。為此，我們提出：那講臺不是教師的，應該還給孩子。既然課堂學習是學生的天地，那么學生完全應該有權利、有機會站在講臺上發(fā)表自己的觀點，引領同學的討論再次，教師的“退”還表現在教師的追問和評價。當學生講對了，如果老師趕緊抓住不放，立即進人主導的角色，問“聽明白了嗎”，此

4、時說“明白”的聲音一定會大于“不明白”的，教師就失去了了解真實學習狀況的機會。其實，如果老師不說話，依然由剛才發(fā)言的學生自己去詢問：“我講明白了嗎”，“你們同意嗎”，等等，那么你會看到完全不一樣的情景，很多學生可能就會很真實而直接地提出自己不同的意見和看法。而這樣的學習過程對于每位學生而言，才是更有意義和價值的。像這個時候老師一定是“多余”的，要把這個追問和評價的權利讓給學生。但是“退”出來并不意味著教師無所事事，失去了存在的意義和價值，在必要的時候教師就要適時地站出來，走進來。那么，教師要在何時“進”呢？首先，活動的目的和要求，應來自于教師。這樣才能保證課堂學習有方向，杜絕一味放手和全盤“退

5、”出而引發(fā)的隨意性。其次，關鍵點的強化，有賴于教師的“進”。在充分討論之后，教師可以適時站“進”來，引導學生做總結。對于學生總結不到位的地方，教師還可以補充，把一些該講出來、該澄清、該拔高的地方再點出來。如果學生自己能總結得非常精彩，那么教師仍可以通過請學生重復的方式，暗示這些內容的重要性。注意：是借學生之口來講，而不是教師自己說。再次，矛盾的澄清，錯誤的糾正，也有賴于教師的“進”。允許學生出錯，是對教育者的基本要求。既然允許學生出錯，就得給學生時間說、給學生時間做。但當學生的表達或者行為呈現出明顯偏差時，并且沒有得到同學的糾正和指出的時候，如果教師還不“進”來給以指導，那對學生而言就是不負責任，就是教師的失職。所以，在這個時候，教師要進行必要的打斷，要走“進”學生學習的過程中，通過提問、提示等啟發(fā)的方式，給予必要的指導；甚至有時需要直接給出答案，或者補充要求。這就是有效的教師“引領”，對全體學生而言，都非常有價值。所以無論是“退，還是“進”，對教師而言都是很大的挑戰(zhàn)。尤其是“時機”和“