如何培養(yǎng)學(xué)生作文時(shí)的審題能力

1、走高效課堂路 育善創(chuàng)作文才從四年級(jí)開(kāi)始，我就經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然作文基本功扎實(shí)，平時(shí)寫(xiě)的文章語(yǔ)句通順，描寫(xiě)具體，但一到考試時(shí)作文分?jǐn)?shù)卻甚低！何故？跑題了。拋開(kāi)“緊張”因素不談，這其實(shí)就是學(xué)生作文能力欠缺的表現(xiàn)。跑題分為兩種，較嚴(yán)重的是文章與要求完全脫軌，這是學(xué)生審題不清的緣故；另一種是主題不突出，所寫(xiě)內(nèi)容偏離了中心，事后，學(xué)生大都抱怨考試時(shí)間太短，等自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題想改正時(shí)已來(lái)不及了。無(wú)論是哪種情況的出現(xiàn)，都令我扼腕嘆息。同時(shí)，這些現(xiàn)象也促使我深入地思考：寫(xiě)作文固然是表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)想法的一種手段，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它也是學(xué)生將來(lái)在社會(huì)生存發(fā)展的一種能力。姑且不談目前學(xué)生每次考試都需要“按照題目要求

2、作文”，就在長(zhǎng)大后，也會(huì)經(jīng)常按領(lǐng)導(dǎo)、客戶(hù)、同事的要求成文。因此，當(dāng)學(xué)生有了一定的語(yǔ)言積累，掌握了一些寫(xiě)作方法之后，培養(yǎng)學(xué)生“在一定時(shí)間內(nèi)按要求寫(xiě)作文”的能力就成了小學(xué)高年級(jí)作文課堂的重中之重。兩年來(lái)，我不斷地學(xué)習(xí)著、實(shí)踐著、摸索著、總結(jié)著。失敗了，就反思原因，另辟蹊徑；成功了，就總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以求日后更大的成功。終于摸索出了一套高效的作文課堂教學(xué)模式，它很稚嫩，更不完美，但很有效。下面我就談?wù)勥@套模式的操作方法。首先，作文課應(yīng)選擇帶晨會(huì)的語(yǔ)文課或帶小自習(xí)的語(yǔ)文課。這樣做的目的是為了讓學(xué)生作文時(shí)思路不被打斷，一氣呵成。大家都知道，當(dāng)一個(gè)人文思泉涌時(shí)，一旦被迫停筆，是件很痛苦的事。即使停一會(huì)接著寫(xiě)，一

3、時(shí)也很難達(dá)到得心應(yīng)手的境界。我之所以這樣安排作文課，就是讓學(xué)生明白，作文要按照自己的意愿，我手寫(xiě)我心，從而不畏懼作文，喜歡作文。其次，在具體指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，我是這樣做的。 第一步：一上課，直接讓學(xué)生讀“習(xí)作要求”后構(gòu)思成文。 初期，生默讀兩遍后，思考老師的問(wèn)題:“本次習(xí)作讓寫(xiě)什么？需注意什么？”這兩個(gè)問(wèn)題雖小，卻抓住了每次習(xí)作審題的要點(diǎn)。學(xué)生如果每次作文前都能從幾十字甚至上百字的“習(xí)作要求”準(zhǔn)確地提煉出這兩個(gè)問(wèn)題的答案，那他的審題能力怎能不提高呢？所以，老師不僅要把這兩個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，而且要把它們及答案都寫(xiě)在黑板上，以示重要。由于次次作文前都提這兩個(gè)問(wèn)題，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成思維定勢(shì)，到了后

4、期，即使老師不提出這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)在心里明確答案后再選材、構(gòu)思，成文于作文本上（為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，更為了提高學(xué)生快速作文的能力，我不要求學(xué)生打草稿，而是學(xué)會(huì)“打腹稿”。）如遇特殊情況，則靈活處理。如人教版第八冊(cè)第八單元“習(xí)作”要求學(xué)生寫(xiě)“科幻故事”。對(duì)于有些學(xué)生而言，別說(shuō)寫(xiě)“科幻故事”了，就連什么是“科幻故事”還搞不清呢。因此，老師需引導(dǎo)學(xué)生課下先讀幾篇科幻故事，上課時(shí)，在學(xué)生讀“習(xí)作”要求后，明確了“科幻故事”的概念再動(dòng)筆寫(xiě)，效果不錯(cuò)。 那么，學(xué)生寫(xiě)作文，老師是否就無(wú)事可做了呢？答案是否定的。在上課十分鐘后，大多數(shù)學(xué)生都已開(kāi)始動(dòng)筆，這時(shí)，班上那些皺著眉頭、咬著筆頭，做冥思苦想狀的學(xué)生就是有

5、困難的、需要你的幫助的學(xué)生。此時(shí)此刻，老師的任務(wù)就是走到他跟前，輕輕地問(wèn)：“需要幫助嗎？”接著，或與他共讀題目要求明確本次作文讓些什么；或幫他打開(kāi)記憶的閘門(mén)搜尋最好的素材；或讓他口述將寫(xiě)的內(nèi)容找到讓作文具體生動(dòng)的表達(dá)方法。從而幫他趕走攔路虎。第二步，學(xué)生運(yùn)用“兩讀自改法”修改作文?！耙靼惨粋€(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫(xiě)作不可缺少的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效方法，文壇上流傳著不少方家修改文章的故事。而修改又重在養(yǎng)成學(xué)生自改習(xí)作的習(xí)慣。葉圣陶先生當(dāng)年曾大力提倡，積極主張學(xué)生自己修改文章。大綱也要求學(xué)生養(yǎng)成“多寫(xiě)多改”的習(xí)慣。因此，我把“兩讀自改法”的具體內(nèi)容寫(xiě)在小黑

6、板上，每次作文課都放在醒目位置，提醒學(xué)生養(yǎng)成自改作文的好習(xí)慣：第一遍：通讀全文，立足全篇?？此x材料是否符合要求，補(bǔ)充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容;第二遍：細(xì)讀每句，修改病句，改正錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)。第三步，教師第一次批改作文。對(duì)于符合要求、但有小毛病的作文詳批細(xì)改；對(duì)于不符合要求的作文，指出大問(wèn)題并給低分，小毛病暫不理會(huì)；對(duì)特別優(yōu)秀的和大問(wèn)題具有普遍性的文章，均按類(lèi)各選一篇，到講評(píng)時(shí)用。第四步，教師第一次講評(píng)作文。課間就把作文本發(fā)下去，讓學(xué)生有充分的時(shí)間看自己的及別人的作文和評(píng)語(yǔ)。上課伊始，全班同學(xué)齊讀“習(xí)作”要求，思考自己的作文是否符合要求，老師的評(píng)語(yǔ)是否客觀、公正。接下來(lái)，老師開(kāi)始讀選出來(lái)的文章

7、，讀完請(qǐng)學(xué)生打分。此舉看似簡(jiǎn)單，實(shí)則考察了學(xué)生的作文能力“打分”的過(guò)程就是能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)的過(guò)程。這樣，幾篇文章下來(lái)，學(xué)生都已明白什么樣的文章是符合要求的好作文了，同時(shí)，也為自己下次作文避免同類(lèi)錯(cuò)誤敲響了警鐘。在這個(gè)過(guò)程中，得低分的同學(xué)也更清楚了自己為何得低分、該如何修改。方向明確了，改起來(lái)自然容易。第五步，老師二次批改。為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真修改作文，我除了經(jīng)常給他們講著名作家修改作文的故事，告訴他們“好作文是改出來(lái)的”的道理，還在打分上讓他們品嘗努力后成功的喜悅。我班學(xué)生的每篇作文都有兩個(gè)分?jǐn)?shù)，第一個(gè)是用紅色筆打的，這個(gè)分?jǐn)?shù)實(shí)事求是，學(xué)生之間懸殊較大。第二個(gè)分?jǐn)?shù)是在學(xué)生修改后，用金色筆打的，這個(gè)分?jǐn)?shù)往往偏高于學(xué)生作文的實(shí)際水平。我常想，既然學(xué)生已盡了最大的努力，我們?yōu)槭裁匆呦Х謹(jǐn)?shù)，不給學(xué)生以鼓勵(lì)呢？金色的分?jǐn)?shù)，就像金色的太陽(yáng)，放射著溫暖的光芒。它給孩子們寫(xiě)好作文帶來(lái)了信心，使他們對(duì)自己的未來(lái)充滿(mǎn)了希望。兩年下來(lái)，學(xué)生的作文能力明顯提高：平時(shí)作文跑題的現(xiàn)象越來(lái)越少，考試時(shí)全班學(xué)生作文無(wú)一跑題的。另外，我還發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用這套作文課堂教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生的作文極少有雷同的（第一次作文時(shí)我從不給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)），批改作文成了我工作中最大的樂(lè)趣，作文講評(píng)課也成了學(xué)生的最?lèi)?ài)