讓閱讀教學第一課時綻放光芒

1、 讓閱讀教學第一課時綻放光芒 綦江區(qū)文龍小學：曹利娟 聯(lián)系電話要：閱讀是人重要的活動之一，它能使人積累知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅，新語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”人們在上公開課時往往會忽視第一課時，認為第一課時不容易出彩。第一課時的低效，必將加重第二課時的負擔，而直接影響整個閱讀教學的效果。閱讀教學第一課時究竟怎樣上呢？怎樣才能讓第一課時綻放出光芒呢？本文淺析了閱讀教學第一課時的現(xiàn)狀，并給出

2、出彩策略，祈盼能引起語文教育工作者的深思與重視。關鍵詞：小學語文閱讀教學 第一課時 綻放光芒小學語文教學過程中，一篇課文的教學往往都是略讀課文一課時完成，精讀課文需要兩課時完成。于是，人們習慣將學生接觸新課文，初讀文本的教學稱之為第一課時。留心第一課時，我們會發(fā)現(xiàn)公開課很少有人執(zhí)教第一課時。老師們要么認為第一課時難上，沒有現(xiàn)成的方法；要么認為第一課時沒有意思，上不出彩?？傊?，第一課時被忽視了，成了被遺忘的角落，怎樣才能讓第一課時綻放出光芒呢？一、第一課時教學現(xiàn)狀現(xiàn)狀之一：八股式教學不同年級不同課文的第一課時幾乎都采用“揭示課題自由讀文集中識字、寫字概括課文主要內容”的固定教學模式。這種用一把鑰

3、匙打開千把鎖的教學套路，使語文教學幼稚化，簡單化，程式化，僵死化，使語文課變得枯燥無味，學生收效甚微。現(xiàn)狀之二：越位式教學有些語文教師對于學段教學目標把握不準確，有些老師缺乏明確的課時觀，沒按“季節(jié)”規(guī)律與課時目標“種好自己的責任田”。于是，有的老師在課堂上要求一年級學生用簡練的語言概括文章主要內容；有的老師第一課時包辦了第二課時的教學任務：學生不能充分讀書，只讀一、二遍課文，有時甚至一遍不讀即去理解、感悟文本，探究文章內涵、品味語言文字，學習遣詞造句，結果是走馬觀花，學生書讀不正確、讀不流暢，生字、詞語沒記住、不會寫、不理解，也就無法深入文本，理解課文，更無法品評文字，體會情感。現(xiàn)狀之三：無

4、主題式教學在教學內容的安排上，一會兒是識字，一會兒是資料展示，一會兒又是無明確目標要求的朗讀，只求廣度，不求深度，面面俱到，主題不突出，嚴重削弱了課堂教學實效?，F(xiàn)狀之四：趕時髦式教學有些語文教師為了給觀課老師留下好印象，太強調新穎，追求前衛(wèi)，太注意形式，盲目跟風，全盤否定傳統(tǒng)的教學方法，該講解時不講解，該訓練時不訓練，趕時髦、走形式、擺花架子。這樣上第一課時，表面上是熱鬧好看，但實際上是沒有實效的。 二、科學確立教學目標那么，閱讀教學的第一課時教什么？怎么教？教到什么程度才是做好了第二課時教學的鋪墊？才最有利于學生的成長與發(fā)展呢？明確的教學目標是有效教學的前提。教學目標是教學的出發(fā)點，也是歸宿

5、，它作為教學的靈魂，支配著教學全過程并規(guī)定教與學的方向。第一課時的教學目標，不但要體現(xiàn)課程目標和課文的學習特征，正確處理好課程標準、文體、學生原有認知水平三者的關系，還要遵從學生的閱讀規(guī)律，合理地制定學習內容，體現(xiàn)與第二教時教學目標的區(qū)分度。因此，教師在確立教學目標時，要考慮到學生、年段、教材、學情等，以取得最佳的教學效果。不同的學生，確定不同的教學目標。各班的學生在學習能力、認知水平方面有差異。如該班學生整體水平較高，自學能力較強，學生預習時遇到的詞句障礙較少，就不要把字詞教學作為重要目標，不妨提出稍高的要求。反之，則以字詞教學為主，允許有一個“逐漸逼近”的過程。不同的年段，確定不同的教學目

6、標。低年級學生由于知識范圍狹窄，認知能力有限，故字詞教學為第一課時重中之重，中高年級學生由于認識水平提升，視野不斷拓寬，花在字詞教學上的功夫則減少，重點應放在如何有效指導學生在讀通、讀順文章的基礎上進行的“篇章”教學，讓學生整體把握文章內容。不同的文體，確定不同的教學目標。識字、寫字量大的一般記敘文要偏重字詞教學；感情強烈的詩歌、散文要偏重朗讀訓練；簡單的說明小品文、歷史故事，可以在第一課時理清文章的基本構架，弄清故事的來龍去脈。教學目標隨“學情”變。預設和生成是課程的兩個基本特征，學生的文化和智慧往往在預設和生成中獲得積淀和發(fā)展。課堂是動態(tài)生成的過程。第一課時，還應隨課堂偶然生成中及時調整教

7、學目標。三、不斷優(yōu)化教學策略對于不同的學習內容和學習對象，巧妙地優(yōu)化教學策略，能促進學習效率的提高，為后續(xù)的教學打下基礎?？梢詮囊韵聨c試一試：1、精心設計預習環(huán)節(jié)。課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。從目前教學現(xiàn)狀看，學生即使到了高年級，預習能力仍較弱。究其原因，很大一部分是因為教師布置預習時隨意性大，學生預習后又缺乏及時的反饋交流。教師對預習的忽視影響了學生，許多學生預習時也是敷衍了事。鑒于此，我覺得教師應像指導課堂學習那樣引導學生預習。中年級開始布置預習，因為剛剛接觸，這一環(huán)節(jié)應放在課內，并提

8、出明確的要求。如讀通課文，圈畫生字，理解詞語等。隨著預習習慣的養(yǎng)成，到了高年級，這一環(huán)節(jié)便放在課外，要求也更高。除了完成中年級預習任務外，還應涉及質疑問難，思考課后練習，寫讀書感受等。課堂上，教師再適時檢查反饋，以激發(fā)學生的預習興趣。如此堅持不懈，便可培養(yǎng)起良好的自學能力。同時，通過預習，簡化了一些教學環(huán)節(jié)，課堂上可以抽出更多的時間讓學生讀書、感知課文內容，甚至可以適當融入一些品讀感悟的內容。2、不遺余力抓初讀。語文教學專家指出：“閱讀教學要強化初讀，延遲開講。將課文讀正確，讀流利是第一課時教學的重點?！彼^“磨刀不誤砍柴工”，初讀充分將有利于學生理解文本，深入文本。因此，第一課時的教學重點應

9、是讓學生把課文讀通、讀準、讀順，教師要做到書不讀熟不開講。抓好初讀的第一步，是給學生充裕的時間。允許讀讀圈圈，讀讀查查，讀讀說說，要鼓勵學生把拗口的地方多讀一讀，直到讀通讀順為止。難讀的語段要耐心地一遍遍指導學困生朗讀，努力達到朱熹所主張的：“凡讀書須要字字響亮，不可誤一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字”的要求。其次，初讀指導還應有層次。新課改以來，課堂上讀書聲越來越響亮，但書聲瑯瑯的背后，我們發(fā)現(xiàn)學生初讀的效果卻是不盡人意。反思其中，是教師缺乏讀書方法的有效指導。如何引導學生讀一遍有一遍的滋味，讀一遍有一遍的效果呢？這就需要有層次地指導。針對高年級學生特點，教學中，初讀可分三步走：第一

10、遍要求學生借助生字表讀通課文，這一環(huán)節(jié)需要的時間較長。在讀通的基礎上，不急著檢查，而是引導學生再讀課文，將預習中不理解的詞語帶進句子，聯(lián)系上下文理解，這凸顯了課程標準中關于高年級字詞教學的要求：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思?！痹谧x通理順課文的基礎上第三次走進課文，學生靜思默想，提出閱讀過程中的困惑。教師對學生的質疑梳理歸納，簡單的問題引導學生自己解決，涉及課文重要內容或主旨的問題板書，然后學生回讀、思考。這樣的初讀，由淺入深，由易到難，在具體要求的指引下，學生在課文中走了幾個來回。從讀通課文到縱觀全篇，循序漸進，符合學生的閱讀心理。3、字詞教學不離不棄。小語教材的編寫中，

11、識字教學貫穿始終。低年級教師在這方面做得很好。但到了中高年級，教學中經(jīng)常會出現(xiàn)課文學完了學生仍然不認識或記不清生字字形的奇怪現(xiàn)象，學生需要時只是想當然地寫，或用同音字代替，導致作文中錯別字連天。究其原因，是教學中忽視了字詞教學。因此，高年級的語文課，第一課時中的字詞教學環(huán)節(jié)仍不可缺少。首先，并不是所有生字詞語都要檢查、識記。我們可以選擇學生朗讀、理解有困難的，容易混淆的、多音的等復雜的詞語幫助學生記憶理解，其他一些生字詞則讓學生在預習的時候解決。其次，單獨列出的詞語在進行教學時要盡可能發(fā)揮這些詞語的最大功效?？梢耘c前面學過的對比記憶，可以在新詞基礎上積累更多詞語。第三，隨課文識記理解詞語是個好

12、方法，這在任何一個年段都很適用。第四，有感情朗讀理解詞語，可以幫助學生更好體會文章思想內涵。第五，注重寫字指導?！岸硕苏龑懽郑锰谜鋈恕币恢笔俏覀冋Z文課的最高境界?？蓪懽纸虒W已被長期淡化、空化，沒有落到實處。強化寫字教學刻不容緩。首先，老師要范寫，充分發(fā)揮榜樣作用。其次，范寫過程中不光要講解結構、部件，也要講解筆畫的運筆、變化。對于任何一個年段的老師來說，讓學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，包括良好的寫字姿勢，都有著不可推卸的責任。假如我們在每個第一課時都有針對性的對學生進行書寫方面的指導，花費時間并不多，卻會使學生終身受益。 4、關注整體把握能力。整體感知是對閱讀材料進行宏觀的把握，是對文本大意

13、、主旨及作者思想感情的準確理解，是提高閱讀效率的有效方法。語文課程標準也明確指出“在教學中尤其要重視整體把握能力的培養(yǎng)”。現(xiàn)實中，許多學生到了小學畢業(yè)也未能具備這項能力。文章的主要內容無法概括，東抄一句，西抄一句，毫無邏輯性可言。因此，在初讀的基礎上應把“整體把握課文內容”作為第一課時的重要目標來落實。從課題入手。題目是文章的眼睛，是可以好好利用的教學資源。教材中有些文章的課題濃縮了課文的思想內容。以重點句切入?！疤犷I而頓，百毛皆順”，許多課文中都有一些能統(tǒng)攝、駕馭全文的重點句子，抓住了這些句子，就能高屋建瓴地俯視全文，對課文做出整體把握。理清思路，列出提綱。小學語文教材中入選了許多抒情性散文。這些文章情感強烈，層次多，學生很難把握其總體。教師在學生初讀的基礎上不妨引導學生理清作者的思路，列出結構提綱，然后串點成線，理出頭緒，把握整體。5、結課存疑，留下懸念。“一曲終了，余音繞梁”，會引起人無