中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀

1、中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀北京教育學(xué)院 李晶LJJKS163.COM主要內(nèi)容：一、中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概述二、解讀的基本思路與期望的效果三、具體內(nèi)容分析（一）基本內(nèi)容（二）常見問題討論一、中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概述定位： 為國(guó)家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師的專業(yè)基本要求，是教師開展教育教學(xué)工作的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)?？蚣埽?由基本理念、基本內(nèi)容與實(shí)施建議三大部分構(gòu)成?；纠砟睿航處熞詫W(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)?；緝?nèi)容：由維度、領(lǐng)域和基本要求組成，分別對(duì)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力提出60余條具體

2、要求。實(shí)施建議：分別對(duì)教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)和幼兒園、中小學(xué)及教師提出了相關(guān)要求。特點(diǎn)： 一是突出師德要求，要求教師要履行職業(yè)道德規(guī)范，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系。 二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生提供適宜的教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展。 三是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，要求教師要把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，不斷研究，改善教育教學(xué)工作，提升專業(yè)能力。 四是體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，要求教師要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)的典范。二、解讀的基本思路與期望的效果（一）結(jié)合教師

3、實(shí)踐，建議內(nèi)容要點(diǎn)或操作要點(diǎn) 教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)按照什么樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，是個(gè)重要的問題。 有兩種思路，一種是按照教師素質(zhì)的要素進(jìn)行劃分，一般分專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三方面，這種思路比較系統(tǒng)完整，內(nèi)部邏輯性強(qiáng)，但靜態(tài)性明顯，結(jié)合教師的教育教學(xué)實(shí)踐不緊，容易與教師的教育實(shí)踐脫節(jié)。 另一種是按照教師教育實(shí)踐的邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)，這種思路綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，與教師的實(shí)踐緊密結(jié)合，容易與教師的工作對(duì)接，但對(duì)教師的素質(zhì)的規(guī)定線索不容易看出來，對(duì)教師的自我發(fā)展和教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)有不利的地方。 因此，講座力求在兩種形式之間互補(bǔ)，圍繞標(biāo)準(zhǔn)，在十三個(gè)具體問題上，給教師

4、實(shí)踐以具體指導(dǎo)。（二）層次上，體現(xiàn)分階段的原則 終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展中最突出的特點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該分階段描述，體現(xiàn)不同階段的不同要求，然后通過遞進(jìn)式培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐等，幫助教師從低一級(jí)發(fā)展階段提升到高一級(jí)發(fā)展階段，這樣標(biāo)準(zhǔn)就更具有指導(dǎo)性。 本講座把教師專業(yè)發(fā)展階段分為“適應(yīng)期”、“發(fā)展前期”、“發(fā)展后期”和“創(chuàng)造期”；重點(diǎn)建議“適應(yīng)期向發(fā)展前期過渡”和“發(fā)展前期向發(fā)展后期過渡”兩個(gè)階段的要求。3. 提示教師在實(shí)施時(shí)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn) 提示教師根據(jù)所教學(xué)科思考學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等方面各自的特色。4.運(yùn)用上，體現(xiàn)操作性的原則 標(biāo)準(zhǔn)的文字一般比較簡(jiǎn)明概括，其內(nèi)涵如何理解，包含什么

5、具體內(nèi)容，如何操作，都需要比較具體的解釋和說明。 因此，本講座沒有停留在描述標(biāo)準(zhǔn)上，而是就標(biāo)準(zhǔn)的條文進(jìn)行內(nèi)容說明和操作要點(diǎn)說明，適當(dāng)增加案例，以利于使用。 三、具體內(nèi)容分析常見問題討論：（一）教師應(yīng)有哪些主要的職責(zé)？（二）教師遵循哪些重要的教育法規(guī)？（三）怎樣理解公平地對(duì)待學(xué)生？（四）教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)生守則，明辨是非？（五）教師的積極樂觀，具有愛心、同情心和正義感 表現(xiàn)在哪些方面？（六）教師怎樣正確對(duì)待困難和挫折？（七）教師需要了解哪些發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)生的知識(shí)？（八）教師怎樣影響學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成，了解學(xué)生群體文化特點(diǎn)與行為方式？（九）教師要關(guān)注哪些非智力因素的影

6、響？（十）教師怎樣理解國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的學(xué)科知識(shí)，關(guān)注學(xué)段之間的區(qū)別、聯(lián)系與銜接？（十一）什么是關(guān)于學(xué)科教學(xué)的知識(shí)？（十二）教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注哪些主要問題？（十三）教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)需要關(guān)注哪些主要問題？維度一：專業(yè)理念與師德： 包括四條標(biāo)準(zhǔn) ： 職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、 對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、 教育教學(xué)的態(tài)度與行為、 個(gè)人修養(yǎng)與行為。常見問題解析（一）教師應(yīng)有哪些主要的職責(zé)？【內(nèi)容要點(diǎn)】 按照教師法的界定,教師的身份為“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。其總的職責(zé)應(yīng)該歸結(jié)為教書育人，具體可見下面幾條 （1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表； （2）貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履

7、行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)； （4）關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展； （5）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象； （6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。（二）教師遵循哪些重要的教育法規(guī)？【內(nèi)容要點(diǎn)】 從進(jìn)入教師隊(duì)伍的第一天起，教師就要掌握和執(zhí)行教育法律法規(guī)，如：中華人民共和國(guó)教育法，1995年制定，9月1日開始執(zhí)行；中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法，

8、2006年6月29日修訂；中華人民共和國(guó)教師法，1993年制定，1994年1月1日開始執(zhí)行；中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法，2006年修訂通過，2007年6月1日開始執(zhí)行。（三）怎樣理解公平地對(duì)待學(xué)生？【內(nèi)容要點(diǎn)】 平等是尊重，是倫理原則上的公正，但并不是抽象意義上的平均。 在教育實(shí)踐生活中，落實(shí)平等意味著如何將“一視同仁”和“因材施教”進(jìn)行結(jié)合。所以，這里的平等指的是學(xué)生所得到的人格上的尊重，因材施教則是方法意義上的平等。（四）教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)生守則，明辨是非？【內(nèi)容要點(diǎn)】 （1）教師要在日常的教育活動(dòng)和交往中，幫助學(xué)生完成從“自律”到“他律”的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生自我教育的能力。 （2）教師

9、要幫助學(xué)生了解并熟悉學(xué)生守則，讓學(xué)生在身邊熟悉的事例中體會(huì)學(xué)生守則。 （3）教師要在平時(shí)的交往中幫助學(xué)生建立正確的是非觀念。 （4）教師要通過主題班會(huì)或其他主題活動(dòng)幫助學(xué)生明辨是非。 （5）教師要在日常的學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。 （6）教師還要在交往中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。（五）教師的積極樂觀，具有愛心、同情心和正義感表現(xiàn)在哪些方面？【內(nèi)容要點(diǎn)】（1）積極樂觀?；纠斫鈧€(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)以及個(gè)人與工作和生活的關(guān)系，常懷自律之心、感恩之心、奉獻(xiàn)之心和平常之心；對(duì)未來充滿希望，對(duì)自己較有信心，對(duì)他人心懷同情與感恩，對(duì)組織與事業(yè)比較認(rèn)同。具有善良之心，初步形成職業(yè)

10、認(rèn)同感。（2）愛心。擁有仁慈之心，善待弱小者。以對(duì)學(xué)生為例，愛心體現(xiàn)在尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿统砷L(zhǎng)的力量，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，能夠理解與寬容學(xué)生，關(guān)心與關(guān)愛學(xué)生；使學(xué)生能夠在理智與情感交融的氛圍中享受愛的滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)快樂成長(zhǎng)。（3）同情心。對(duì)弱小者有所覺察、理解，并能夠產(chǎn)生情感共鳴；能夠給予弱小者以幫助。同情和幫助弱小者，給學(xué)生示范同情心；關(guān)愛和幫助成長(zhǎng)中的學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)同情心；引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)與幫助對(duì)弱小者，使學(xué)生固化同情心。（4）正義感。具有追求正義、伸張正義的道德意識(shí)和道德情感；處理事情合情合理，為人正直；尊重和遵守制度、規(guī)則和程序；不傷害他人、不侵犯他人的基本權(quán)利；遇到不公平

11、的事情敢于直言，主持正義；能夠鄙視非正義的行為。（六）教師怎樣正確對(duì)待困難和挫折？【內(nèi)容要點(diǎn)】 這里的困難和挫折主要指引起教師的負(fù)性工作壓力的因素，是教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因之一。 （1）專業(yè)困難和挫折指因不能良好勝任本職工作所遇到的負(fù)性壓力情境。應(yīng)采取理智地應(yīng)付困境和挫折、從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、或求助他人等應(yīng)對(duì)方式，積極解決問題。應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和發(fā)展自己，使自己成熟起來，進(jìn)而高效工作。 （2）人際關(guān)系或交往困難師生或者同事關(guān)系的困難。需要調(diào)整自己的心理狀態(tài)，準(zhǔn)確定位，掌握心理調(diào)整的方法。維度二：專業(yè)知識(shí)小學(xué)教師（五）小學(xué)生發(fā)展知識(shí)19.了解關(guān)于小學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。

12、20.了解不同年齡及有特殊需要的小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，掌握保護(hù)和促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法。21.了解不同年齡小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的知識(shí)。22.了解幼小和小初銜接階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握幫助小學(xué)生順利過渡的方法。23.了解對(duì)小學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育的知識(shí)和方法。24.了解小學(xué)生安全防護(hù)的知識(shí)，掌握針對(duì)小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對(duì)方法。中學(xué)教師（五）教育知識(shí)19.掌握中學(xué)教育的基本原理和主要方法。20.掌握班集體建設(shè)與班級(jí)管理的策略與方法。21.了解中學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點(diǎn)。22.了解中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的過程及其教育

13、方法。23.了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的過程與特點(diǎn)。24.了解中學(xué)生群體文化特點(diǎn)與行為方式。（七）教師需要了解哪些發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)生的知識(shí)？發(fā)展心理學(xué)理解兒童發(fā)展心理學(xué)的基本主題，初步建構(gòu)兒童心理發(fā)展的思考框架；掌握兒童心理發(fā)展階段特征以及制約兒童心理發(fā)展的因素?！緦W(xué)習(xí)要點(diǎn)】?jī)和l(fā)展心理學(xué)的基本理論，主要有：皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展理論”、埃里克森的“心理社會(huì)發(fā)展理論”、華生的“行為主義理論”、維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)等， 并能從兒童心理發(fā)展的視角觀察、分析和解決小學(xué)生成長(zhǎng)中的問題；能根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，初步實(shí)施發(fā)展性教學(xué)。教育心理了解教學(xué)情境中 “學(xué)與教”互動(dòng)過程特

14、點(diǎn)【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】了解行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論以及人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其局限性。 例如，理科內(nèi)容涉及事實(shí)、概念、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、符號(hào)等多種類型，每一種類型的內(nèi)容都需要不同的教學(xué)心理知識(shí)和學(xué)習(xí)心理知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)的把教育心理學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。掌握建構(gòu)主義理論的知識(shí)觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀的基本觀點(diǎn)等，并應(yīng)用于教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、類型、學(xué)習(xí)過程和個(gè)體差異；了解學(xué)生知識(shí)的獲得和技能形成以及態(tài)度與品德形成的心理過程、影響條件等，并能指導(dǎo)教學(xué)；了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)，關(guān)注學(xué)習(xí)遷移能力的生成以及學(xué)生良好品德

15、行為的形成，指導(dǎo)小學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)策略，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如：證地分析學(xué)生情況1.分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知與原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。2.分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點(diǎn)）。了解幼小和小初銜接階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握幫助小學(xué)生順利過渡的方法。（八）教師怎樣影響學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成，了解學(xué)生群體文化特點(diǎn)與行為方式？ 例如：國(guó)際理解是一代青少年不可缺少的一種人文素養(yǎng)，它包括：1熱愛祖國(guó)，植根于民族文化的沃土，并產(chǎn)生了解世界，學(xué)習(xí)世界，學(xué)習(xí)其他民族先進(jìn)文化的愿望；2具有國(guó)際交流技能；3在了解其他國(guó)家歷史、文化和習(xí)俗風(fēng)貌的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟其形成過程，形成一

16、定的文化鑒賞能力：4具有分析并做出正確判斷國(guó)際事務(wù)的知識(shí)和能力；5形成對(duì)世界面臨的共同問題的積極態(tài)度與行為； 6贊成和平、發(fā)展、平等、民主、自由、幸福和理念，并準(zhǔn)備為之奉獻(xiàn)。 國(guó)際理解意識(shí)和必要的知識(shí),技能是新世紀(jì)公民人文素質(zhì)的一個(gè)非常重要的組成部分.因此應(yīng)該把它列為素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一。對(duì)北京市青少年“國(guó)際理解素養(yǎng)”已有的基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)希望與憂慮參半：希望所在表現(xiàn)在:調(diào)查得到參與學(xué)校的大力支持、學(xué)生的踴躍參加和家長(zhǎng)的熱情幫助。這表明提高青少年的國(guó)際理解素養(yǎng)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，人心所向，全社會(huì)都有強(qiáng)烈需求。調(diào)查結(jié)果反映出青少年具有易指導(dǎo)性. 本課題組在設(shè)計(jì)問卷時(shí)，充分考慮到在允許的限度內(nèi)，要對(duì)這一新

17、事物進(jìn)行正面宣傳、引導(dǎo)與暗示。因此，本次問卷調(diào)查具有一定的教育性，與純粹客觀的調(diào)查有一定距離。青少年的情感真實(shí),態(tài)度開放.問卷基本能夠反映北京市青少年對(duì)一般知識(shí)的掌握程度、真實(shí)思想、情感和不同的看法。青少年的理解與分析、態(tài)度與傾向呈多種選擇，表明中學(xué)生開始嘗試獨(dú)立思考與分析問題，表達(dá)態(tài)度。青少年已經(jīng)具有一定的國(guó)際理解意識(shí).北京市作為首都，長(zhǎng)期以來先進(jìn)文化的影響深入人心，青少年在國(guó)際理解素養(yǎng)方面有一定基礎(chǔ).憂慮所在表現(xiàn)在：青少年思考問題的從眾性比較嚴(yán)重.調(diào)查部分中學(xué)生的回答表現(xiàn)出比較嚴(yán)重的似是而非，人云亦云，獨(dú)立思考能力比較差。學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)多，情感貧瘠，基礎(chǔ)不牢，容易認(rèn)識(shí)與行動(dòng)不一致。知識(shí)面狹

18、窄，缺乏交流的意識(shí)與技能。 學(xué)生有認(rèn)識(shí)多元、開放的傾向，但深度不夠，表面東西多，分析與判斷能力不夠強(qiáng).特別是中學(xué)生對(duì)我國(guó)當(dāng)代的“主體文化”認(rèn)同性差異顯著。繼影響比較大的“孔孟文化”與“無產(chǎn)階級(jí)文化”受到文化多元化發(fā)展趨勢(shì)的沖擊以后，當(dāng)代我國(guó)的“主體文化”是什么？這個(gè)問題上出現(xiàn)空白”市非常危險(xiǎn)的信號(hào)，它反映了理想、信念和人格形成中的營(yíng)養(yǎng)不良，長(zhǎng)期發(fā)展終會(huì)影響民族素質(zhì)。從青少年國(guó)際理解意識(shí)形成的過程,反思教育存在的重要問題調(diào)查中反映,在青少年國(guó)際理解意識(shí)形成的過程中,學(xué)校教育已經(jīng)失去優(yōu)勢(shì)影響,只起一般影響的作用.學(xué)校獲得的知識(shí)、形成的觀念占的比例越來越小成為一般影響，大眾媒體的影響越來越大。成為優(yōu)

19、勢(shì)影響。教育沒有主動(dòng)地為青少年形成國(guó)際理解素養(yǎng)發(fā)揮作用，而是被動(dòng)、無力地企圖挽回青少年在大眾媒體影響下產(chǎn)生地不良傾向,致使沒有充足經(jīng)驗(yàn)和鑒別能力不強(qiáng)的青少年在開放的大眾媒體影響下，不自覺地形成一些不夠全面的看法。國(guó)之興亡，在于人才，人才素質(zhì)在于觀念，觀念落后，引進(jìn)任何的先進(jìn)技術(shù)于管理方法都無濟(jì)于事。國(guó)際理解是建立在我國(guó)當(dāng)代“主體文化”基礎(chǔ)上的人文素質(zhì)教育.開展國(guó)際立即教育的首要任務(wù)是弘揚(yáng)當(dāng)代我國(guó)“主體文化”。積極、主動(dòng)地培養(yǎng)青少年的國(guó)際理解素養(yǎng)。（九）教師要關(guān)注哪些非智力因素的影響？非智力因素是指智力以外的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著起動(dòng)、導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化作用的個(gè)性心理。非智力因素的主要內(nèi)容有：興趣與愛好，

20、愉快的情緒、對(duì)事業(yè)的熱情，對(duì)挫折的忍受性與意志力，活潑的性格、寬闊的胸懷，自信心與好強(qiáng)心，遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)，高抱負(fù)，焦慮。根據(jù)非智力因素對(duì)心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)范圍以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)直接作用的程度，可將非智力因素劃分三個(gè)不同層次：第一層次，指學(xué)生的理想、信念、世界觀。它屬于高層次水平，對(duì)學(xué)習(xí)具有廣泛的制約作用，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有持久的影響。第二層次，主要是指?jìng)€(gè)性心理品質(zhì)，如需要、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情緒情感、性格與氣質(zhì)等。這些屬于中間層次，它們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著直接的影響，可以提升孩童智力。第三層次，指學(xué)生的自制力、頑強(qiáng)性、榮譽(yù)感、學(xué)習(xí)熱情、求知欲望和成就動(dòng)機(jī)等等，它們是與學(xué)習(xí)活動(dòng)有直接聯(lián)系的非智力因素，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生

21、具體的影響。這些因素充滿活力，對(duì)學(xué)習(xí)的作用十分明顯。（十）教師怎樣理解國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的學(xué)科知識(shí)，關(guān)注學(xué)段之間的區(qū)別、聯(lián)系與銜接？ 教師要通讀某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)，整體把握教學(xué)內(nèi)容和要求。例如小學(xué)品德與生活教師： 掌握全日制義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂）中明確規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負(fù)責(zé)任、有愛心地生活，動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活等領(lǐng)域的知識(shí)?？梢愿爬殛P(guān)于兒童品德、生活的基本知識(shí)，生活中的自然、社會(huì)常識(shí)以及國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌等有關(guān)祖國(guó)的初步知識(shí)。小學(xué)品德和社會(huì)教師：掌握全日制義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂）中明確規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，包括我的健康成長(zhǎng)、我的

22、家庭生活、我們的學(xué)校生活、我們的社區(qū)生活、我們的國(guó)家、我們共同的世界等領(lǐng)域的知識(shí)。初中思想品德教師： 掌握全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂）中明確規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，包括成長(zhǎng)中的我、我與他人的關(guān)系、我與集體、國(guó)家和社會(huì)等方面涉及的心理健康、道德、法律、國(guó)情等領(lǐng)域的知識(shí)。高中思想政治教師： 掌握普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中明確規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，包括經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)等必修內(nèi)容的知識(shí)以及科學(xué)社會(huì)主義、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)、科學(xué)思維常識(shí)、生活中的法律常識(shí)、公民道德與倫理常識(shí)等選修內(nèi)容的知識(shí)。初中歷史教師： 掌握全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂）中明確規(guī)定的中國(guó)古代

23、史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史和世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史等斷代歷史知識(shí)。高中歷史教師： 掌握普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中明確規(guī)定的反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的必修內(nèi)容和旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的選修內(nèi)容，包括歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個(gè)模塊的內(nèi)容。初中地理教師： 掌握本學(xué)段地理學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的地球與地圖；世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理等基本內(nèi)容，掌握全球概況、各大洲和地區(qū)自然人文地理特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)會(huì)閱讀和使用地圖

24、、運(yùn)用地理圖表等基本技能，掌握收集地理信息、初步分析地理信息以及地理觀察觀測(cè)等能力和方法，初步形成愛國(guó)主義情感和可持續(xù)發(fā)展觀念。高中地理教師 在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本地理原理探究地理過程、地理原因以及地理規(guī)律。以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨。（十一）什么是關(guān)于學(xué)科教學(xué)的知識(shí)？ 處于不同發(fā)展階段的教師要求不同： 適應(yīng)期向發(fā)展前期過渡 熟悉有關(guān)任教學(xué)科的一般教學(xué)過程，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)器材、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行選擇和優(yōu)化。 發(fā)展前期向

25、發(fā)展后期過渡 在教學(xué)實(shí)踐中形成“學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）”，能夠基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略協(xié)助每一位學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。L.舒爾曼 教師專業(yè)知識(shí)分析框架學(xué)科知識(shí)一般教學(xué)知識(shí)課程知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)教育情境知識(shí)關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及 它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)Veal 和Makinster 建構(gòu)了一個(gè)金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的結(jié)果。教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)框架（顧泠沅）學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)者知識(shí)背景知識(shí)一般教學(xué)法課程知識(shí)教育目標(biāo)教學(xué)推理理解轉(zhuǎn)化教學(xué)評(píng)價(jià)反思新理解通

26、過論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的不同。 PCK學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)的問題幫助學(xué)生學(xué)會(huì)的教學(xué)策略這些內(nèi)容之間的聯(lián)系學(xué)科中最核心的內(nèi)容及其教育價(jià)值自測(cè)問題（關(guān)于一個(gè)話題）你打算讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？為什么說學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)很重要？你還知道關(guān)于這個(gè)主題的哪些知識(shí)？學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容過程中的經(jīng)驗(yàn)和可能出現(xiàn)的問題？影響教學(xué)的關(guān)于學(xué)生思維的知識(shí)？影響教學(xué)的其他因素？教學(xué)流程？幫助學(xué)生學(xué)會(huì)的策略？維度三、 專業(yè)能力小學(xué)教師專業(yè)能力：（九）教育教學(xué)設(shè)計(jì)（十）組織與實(shí)施（十一）激勵(lì)與評(píng)價(jià)（十二）溝通與合作（十三）反思與發(fā)展中學(xué)教師專業(yè)能力：（九）教學(xué)

27、設(shè)計(jì)（十）教學(xué)實(shí)施（十一）班級(jí)管理與教育活動(dòng)（十二）教育教學(xué)評(píng)價(jià)（十三）溝通與合作（十四）反思與發(fā)展（十二）教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注哪些主要問題？ 按照教師不同發(fā)展階段應(yīng)達(dá)到不同的要求（以理科為例）：教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)生分析清晰、正確地表述課時(shí)目標(biāo)選擇正確的教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境掌握學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)生分析適應(yīng)期向發(fā)展前期過渡 在了解學(xué)科教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，明確具體內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，能夠確定教學(xué)重點(diǎn)，并且關(guān)注與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他知識(shí)；圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)情分析，能夠確定學(xué)習(xí)難點(diǎn)，能夠從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容；發(fā)展前期向發(fā)展后期過渡 能夠進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)背后的學(xué)理分析，深

28、刻理解學(xué)科本質(zhì)和思想方法，形成自己的教學(xué)思想和特色，并能指導(dǎo)其他教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；深刻理解和善于挖掘教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生發(fā)展中的教育價(jià)值，能夠把學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”的統(tǒng)一，溝通課內(nèi)外學(xué)習(xí)；【舉例說明】如小學(xué)字母表示數(shù)一個(gè)課例的教學(xué)中，教師首先要了解函數(shù)有數(shù)學(xué)中的核心知識(shí)，而字母表示數(shù)是函數(shù)思想在小學(xué)階段的滲透，更要了解小學(xué)生由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，是認(rèn)識(shí)上的一次飛躍，字母表示數(shù)對(duì)于他們來說是抽象、難以理解的。因此教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理設(shè)計(jì)，設(shè)置生動(dòng)的情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生了解字母不僅可以表示一個(gè)數(shù)，還可以表示一種關(guān)系，并在學(xué)生的討論中澄清概念，達(dá)到更深入的

29、認(rèn)識(shí)。以下是這節(jié)課的一個(gè)教學(xué)片斷：（1）老師出示ppt畫面：盒子左側(cè)輸入一數(shù)，經(jīng)過魔盒加工，在右側(cè)輸出另外一數(shù)。 在老師的提問下，學(xué)生得出每次輸入的數(shù)和輸出的數(shù)必然都相差10的規(guī)律。（2）讓學(xué)生獨(dú)立探究，期間教師巡視觀察，搜集幾個(gè)學(xué)生的答案，并在黑板上一一呈現(xiàn)。 教師引導(dǎo)：這樣的數(shù)永遠(yuǎn)也寫不完，有沒有一種辦法，把輸入的數(shù)都簡(jiǎn)明概括地表示出來，同時(shí)表示出和他們相對(duì)應(yīng)的輸出的數(shù)？奧 - 數(shù)；1190-1200；A - B；A -A+10（3） 引導(dǎo)學(xué)生討論辨析，得到答案。通過教師引導(dǎo)討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行解釋，注重從“本質(zhì)”處提問和總結(jié)，充分利用集體交流對(duì)個(gè)人的啟發(fā)作用。清晰、正確地表述課時(shí)目標(biāo)適應(yīng)期

30、向發(fā)展前期過渡 合理確定和準(zhǔn)確表述三維目標(biāo)，特別是“過程與方法”目標(biāo)；發(fā)展前期向發(fā)展后期過渡 潛心研究學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層教學(xué)真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；例2：確立教學(xué)目標(biāo)的三原則：具體、集中、恰當(dāng)具體：指目標(biāo)的內(nèi)涵明確，不空泛。比如“通過小組合作交流，提高學(xué)生解答問題的能力”之類的教學(xué)目標(biāo)，就未免空泛，這不是某節(jié)課或某幾節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的課程目標(biāo)。 如，有教師把晏子使楚的教學(xué)目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)晏子的說話藝術(shù)”。但教師沒有明確“類比譬喻”、“避實(shí)就虛”等論辯策略。目標(biāo)不具體、不明確，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際缺失，以致教學(xué)效果空落。學(xué)生學(xué)完這一課，對(duì)于“晏子的說話藝術(shù)”，到底領(lǐng)會(huì)了什么？集中：

31、是指一節(jié)課（或一篇課文、一個(gè)單元）的目標(biāo)不能過多，能真正做到“一課一得”已很不易。恰當(dāng)：恰當(dāng)?shù)囊罁?jù)是：（1）課程體系與單元結(jié)構(gòu)中的位置；（2）文本自身的特點(diǎn)（特別注意文體特點(diǎn)）；（3）學(xué)生情況。例如：初三課文雨說（鄭愁予的詩(shī)），把教學(xué)目標(biāo)之一定為“學(xué)習(xí)擬人手法”，是否契合了本詩(shī)最重要的特點(diǎn)？在擬人知識(shí)的學(xué)習(xí)上，又怎樣體現(xiàn)初三學(xué)生發(fā)展的梯度？“擬人手法”，是學(xué)生解讀這首詩(shī)的重點(diǎn)和難點(diǎn)嗎？教學(xué)目標(biāo)的表述原則主語應(yīng)是學(xué)生。不能寫成“使學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生的”加強(qiáng)邏輯性，各條目標(biāo)之間不能重復(fù)、交叉。不能把教學(xué)目標(biāo)混同于教學(xué)過程或教學(xué)策略。如：“初讀課文”，“了解課文大意”，“感知課文內(nèi)容”、“通過朗讀和

32、討論”等字樣，就不宜寫在目標(biāo)里。恰當(dāng)選擇目標(biāo)的行為動(dòng)詞。如“體會(huì)”作者的思想感情，“理解”本文的主題。注意兼顧“三維目標(biāo)”。目標(biāo)應(yīng)該可觀察、可操作。行為主義的教學(xué)目標(biāo)論，認(rèn)為一條目標(biāo)應(yīng)該包括四個(gè)要素（對(duì)象、行為、條件、程度），例如：復(fù)述課文內(nèi)容，學(xué)生 的口述 要具體涉及事情的時(shí)間、經(jīng)過、結(jié)果。條件 對(duì)象 行為 程度比如“理解課文的主旨”，什么是理解？理解到什么程度？如何判斷學(xué)生是否理解了？因此，我們可補(bǔ)充一句：“理解文章主旨，為這種思想舉出生活實(shí)例”。比如風(fēng)箏（魯迅）一文要理解“專制文化”，可讓學(xué)生列舉自己生活中看到的專制現(xiàn)象。【舉例說明】岳陽(yáng)樓記的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)習(xí)本文將敘事、寫景

33、、抒情、議論巧妙結(jié)合一起的寫法。2.理解作者“不以物喜，不以已悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。3.欣賞本文的立意美、語言美、結(jié)構(gòu)美。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文將敘事、寫景、抒情、議論巧妙結(jié)合一起的寫法。教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的曠達(dá)胸襟和政治抱負(fù)。案例分析： 這是某教師的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，若想在一節(jié)課內(nèi)完成，目標(biāo)顯然過多。 再具體推敲三條目標(biāo)： 第一條目標(biāo)，在整個(gè)教案中都未能明確內(nèi)涵，沒有說明本文的幾種表達(dá)方式究竟是怎樣結(jié)合的； 第二條目標(biāo)，教學(xué)過程中也沒有充分而恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)來落實(shí)； 第三條目標(biāo)與前兩條存在邏輯交叉：沒有揭示本文語言的特點(diǎn)（如駢散結(jié)合、鋪排渲染），也沒有安排任何誦讀，

34、如何實(shí)現(xiàn)“欣賞語言美”這一目標(biāo)？選擇正確的教學(xué)策略適應(yīng)期向發(fā)展前期過渡潛心研究學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層教學(xué)真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)流程，并且教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、有效；了解不同類型知識(shí)（事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、技能性知識(shí)）的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略；發(fā)展前期向發(fā)展后期過渡 熟悉學(xué)科教育學(xué)的理論知識(shí)，關(guān)注學(xué)段的銜接和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，整體安排學(xué)段教學(xué)進(jìn)程和創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)單元，善于設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“問題解決”的教學(xué)思路；深諳不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，具有豐富、系統(tǒng)且有創(chuàng)造性的教學(xué)策略，積累了豐富的教學(xué)案例。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境適應(yīng)期向發(fā)展前期過渡能夠建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全的物理環(huán)境；能夠根據(jù)理科知識(shí)內(nèi)容，營(yíng)造具有理科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)氛圍和安全的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。發(fā)展前期向發(fā)展后期過渡能夠基于學(xué)生的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)建安全、民主、包容、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境；根據(jù)理科特點(diǎn)，營(yíng)造科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新、安全的理科學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、體驗(yàn)樂趣。掌握學(xué)