快樂學(xué)語文減負(fù)提素養(yǎng)

1、快樂學(xué)語文，減負(fù)提素養(yǎng) 呼蘭區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 陳大莉減負(fù)，是當(dāng)前普遍存在的一個突出問題，國家出臺了關(guān)于減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的若干規(guī)定。然而時至今日，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重這個問題并沒有得到很好的解決。我們的教學(xué)依然存在一個非常普遍的現(xiàn)象，那就是教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，師生不同程度地存在著厭教、厭學(xué)情緒。如何有效教學(xué)，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已引起社會各界人士和各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，作為一名教育工作者更應(yīng)該審視自己的教學(xué)，及時進(jìn)行反思。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是以教師為中心，教師按照預(yù)設(shè)在課堂上按部就班的順序展開，學(xué)生只是被動地接受，教師在課堂上唯恐哪個細(xì)節(jié)、設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)講不清楚學(xué)生不明白，把完整的

2、教材搞得支離破碎，“揉碎了”反復(fù)講解，讓學(xué)生整天忙于題海訓(xùn)練，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。如何讓學(xué)生輕松地快樂學(xué)語文，減負(fù)提素養(yǎng)呢？一、利用通用工具，進(jìn)行變式，由量變到質(zhì)變，實現(xiàn)“歸一”。語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找通用工具，不管文章體裁如何，內(nèi)容寫的是什么，主題怎樣千變?nèi)f化，寫法有什么不同,而萬變不離其宗，都可以“歸一”為：“寫什么？為什么寫？怎么寫？”，這是去讀懂小說、散文、詩歌、議論文的最大的通用工具。有了這個“歸一”，就可以“觸類旁通”、“舉一反三”。如小說，“寫什么？”就是指故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境；“為什么寫？”是指人物的性格或品質(zhì)特點及社會意義(主題)；“怎樣寫？”是指情節(jié)的構(gòu)建法，人物與環(huán)

3、境描寫方法。又如詩歌，古詩也好、現(xiàn)代詩也好、敘事詩也好、抒情詩也好，“寫什么？”就是指寫的人、事、物、景(物象、意象)；“為什么寫？”是指主題或情感；“怎么寫？”就是指詩歌的技法。學(xué)了一篇，就可以學(xué)無數(shù)篇；學(xué)了一首，就可以學(xué)無數(shù)首。如記敘文可以是：事例、品質(zhì)或性格特點、寫作手法；寫景散文可變成：景物特點、情感、寫法；抒情散文可變成：事件、情感、寫法；說明文則從：知識要點、主題、說明方法；小說是：故事情節(jié)、主題、寫法；詩歌是內(nèi)容、情感、寫法。通過循環(huán)往復(fù)，對小說、散文、詩歌、議論文等體裁的文章形成清晰的認(rèn)識，新課可能也就變成復(fù)習(xí)課了。學(xué)生有了這些通用工具，就能夠正確運用解決這一類問題，還可以進(jìn)行

4、變式和命題。 從而實現(xiàn)由量變到質(zhì)變實現(xiàn)“歸一”，“觸類旁通”、“舉一反三”的能力也就逐漸形成。學(xué)生在整體建構(gòu)的基礎(chǔ)上了解知識系統(tǒng)，同時每個知識點都是以系統(tǒng)中知識的面貌出現(xiàn)來驗證通用工具的。這就像老師給學(xué)生配了一把萬能鑰匙，手中有了這把鑰匙，再難的問題也會迎刃而解了。二、用教材教，整合開發(fā)資源。在語文教學(xué)時，教師就可以打亂教材的編排順序，重新把屬于同一類的文章整合在一起，按文體分類進(jìn)行教學(xué)。為了擴(kuò)大學(xué)生視野，還要拓展一些同類的文章，驗證通用工具，把同一個主題拓展的課外文章編印成冊，開發(fā)課外讀本，形成自己的校本教材，把課堂教學(xué)與校本課程開發(fā)二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。三、以生為本，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和科學(xué)評價作業(yè)

5、是教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)，也是評價學(xué)生知識掌握、能力形成、情感體驗的基本途徑。它不僅可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，也是訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的基本方法，同時還是增強(qiáng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新思維的有效手段。1、提升作業(yè)興趣，注意作業(yè)形式的多樣化提升作業(yè)興趣是提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。以作文為例，我認(rèn)為要讓學(xué)生對寫作感興趣莫過于體會到作文成功的喜悅，而作文的優(yōu)劣很大程度上取決于積累。因此我就試著讓學(xué)生從字詞積累，從課外閱讀的積累開始，以達(dá)到提高整個語文素養(yǎng)的目的。通過借助工具書來完成導(dǎo)學(xué)提綱的預(yù)習(xí)作業(yè)，通過誦讀課外美文，積累好句好段。每周力爭抽一節(jié)課讓同學(xué)們自由閱讀或賞析交流美文。在閱讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們做

6、個有心人，將遇到的一些好句好段，整理在專用的本子上，并定期交流，選出最經(jīng)典的句子或語段，匯總編輯成冊，成為班內(nèi)誦讀的材料。對于摘錄的美文，鼓勵學(xué)生學(xué)會賞析，抒寫真實感悟。依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，多種形式布置作業(yè)，避免形式的單一。作業(yè)形式的多樣要符合學(xué)生求新探異的心理特點，激發(fā)作業(yè)的興趣。作業(yè)內(nèi)容要與學(xué)生身邊生活息息相關(guān)。如神十升天、克隆技術(shù)、四川地震等。2、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，梯度訓(xùn)練，注重作業(yè)的靈活性作為教者既要鼓勵引導(dǎo)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，為社會造就專業(yè)人才；又要為大多數(shù)將來朝其他專業(yè)方向發(fā)展的學(xué)生打好文字語言基本功底。在教學(xué)中，我努力探索分層作業(yè)，分類施教。將作業(yè)的要求分成三類（A類、B類、

7、C類）制成表格。讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)權(quán)衡，自己可以完成哪類要求，當(dāng)然中途也可以更改。實行動態(tài)管理，并且將全班同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，每三人為一組。由兩位科代表負(fù)責(zé)檢查督促各小組長的完成情況，每個小組長各自督促并檢查自己的小組成員完成情況（每位組長手上都有一份具體的名單及要求）。每周一統(tǒng)計上周的完成情況，及時總結(jié)評價并適時調(diào)整。作業(yè)題型的選擇上要靈活，盡量選取綜合性的讓學(xué)生由此及彼地思考問題，并從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律；寫作中也充分結(jié)合教材中綜合性學(xué)習(xí)的安排，鼓勵學(xué)生積極參與，記錄自己的所思、所見、所聞、所感。 對于A組的同學(xué)主要增加閱讀訓(xùn)練及課外背誦積累，對于B組的同學(xué)略微增加課外的閱讀訓(xùn)練及背誦，對于C組的同學(xué)只要求完成基礎(chǔ)的練習(xí)。每個組長具體監(jiān)督記錄，每周我隨時去抽查各組的情況，從實踐的情況看，每位同學(xué)基本上能夠完成每周的任務(wù)。以上是我在教學(xué)中一點粗淺的嘗試?！皽p負(fù)增效”并非一句口號，要真正實現(xiàn)這一目的，我還需要在教學(xué)上多下苦功，向同行多學(xué)