學(xué)前教育專業(yè)家園共育課程體系優(yōu)化研究-以吉林工程技術(shù)師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為對象

1、學(xué)前教育專業(yè)家園共育課程體系優(yōu)化研究以吉林工程技術(shù)師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為對象摘要對于家園共育、家校共育、家庭教育等話題關(guān)注度在持續(xù)上升，但培育學(xué)前教育專業(yè)教師的學(xué) 校并沒有真正在課程結(jié)構(gòu)、師資培養(yǎng)等方面體現(xiàn)出家園共育特色。家園共育能力培養(yǎng)是師范類學(xué)前教 育專業(yè)人才培養(yǎng)的方向之一。家園共育課程體系應(yīng)針對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，包括專 業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課。課程目標(biāo)分別設(shè)定為形成父母角色認(rèn)知、掌握五種技能、處理親子關(guān)系技能 技巧。關(guān)鍵詞學(xué)前教育;家園共育;課程體系家庭與幼兒園共同教育孩子即家園共育一體 化，是當(dāng)下最受歡迎的教育模式。我國已經(jīng)有關(guān)于 家園共育本質(zhì)的研究，國外已經(jīng)形成了自

2、己的體系、 內(nèi)容以及模式等。以“畢業(yè)能力”“職業(yè)教育”為切 入點，以課程為研究視角，嘗試對學(xué)前教育專業(yè)家園 共育課程體系現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出合理化的建議， 把職業(yè)要求融入到學(xué)科體系建設(shè)中。、問題提出2017年普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦 法（暫行）強(qiáng)調(diào)“綜合利用幼兒園、家庭和社區(qū)各 種資源全面育人，對于創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康成長的 良好社會環(huán)境具有重要的現(xiàn)實意義?！甭殬I(yè)師范院校 為職業(yè)教育培養(yǎng)師資，合理開設(shè)家園共育課程，既順 應(yīng)了人們?nèi)找嬖鲩L的教育需求和市場需要，也有利 于高校形成辦學(xué)特色，提高高校核心競爭力。兒童教育問題與家長教育能力之間的不匹配導(dǎo) 致家庭教育的不平衡，具有啟蒙作用并很大程度

3、影 響長遠(yuǎn)家庭教育發(fā)展的家園共育能力在人才培養(yǎng)中 地位日益突顯。這個概念是一個新興的教育概念, 當(dāng)前學(xué)者對其內(nèi)涵、實施、改進(jìn)等研究較弱，對于教 師教育階段課程體系的研究成果也相對較少，研究 體系不是很完善，大部分是有關(guān)家長教育的研究。二、調(diào)研分析（一）文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析以“親職教育“父母教育家長教育“家園共 育“家庭教育”為主題詞在CNKI數(shù)據(jù)庫檢索2011 -2018年來對為人父母者進(jìn)行教育的研究成果，結(jié) 果見圖1。圖1 CNKI數(shù)據(jù)庫檢索2011-2018年來對 為人父母者進(jìn)行教育的餅圖親職教育、家園共育、家長教育等研究多集中在 對其本質(zhì)、對象、內(nèi)容的闡述，還沒有比較完整的體 系,這在一定程度上

4、制約著其課程體系的優(yōu)化，因此 有必要對家園共育課程本質(zhì)、對象、內(nèi)容等作進(jìn)一步 的梳理。（二）家園共育對象分析在家園共育服務(wù)對象的界定僅限家長層面:一 是36歲兒童的家長;二是家長在教育子女中存在 的問題;三是隔代、單親等不同家庭結(jié)構(gòu)的家長。互 聯(lián)網(wǎng)推動了更多群體對家園共育服務(wù)的需求，因此 需要更多懂家園共育方法的教師，這表明家園共育 服務(wù)對象范圍需要進(jìn)一步擴(kuò)大。（三）家園共育課程分析在調(diào)研吉林省三所高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng) 方案后發(fā)現(xiàn),家庭教育與社區(qū)教育成為普及這一課 程的常規(guī)渠道。學(xué)校有著較強(qiáng)的教育資源,學(xué)前教 育專業(yè)又是未來幼兒園師資培養(yǎng)的搖籃，可以利用 各種方法開展面向家長的集體輔導(dǎo)、分

5、類輔導(dǎo)、個別 輔導(dǎo)等，幫助家長了解教育理念、育兒理念和技巧。三、家園共育課程設(shè)置現(xiàn)狀（一）家園共育課程目標(biāo)設(shè)置不夠明確許多學(xué)生對家園共育課程認(rèn)知不透徹,不清楚 學(xué)習(xí)家園共育課程的目的、內(nèi)涵，缺乏對該知識的系 統(tǒng)認(rèn)識。另外，高校在設(shè)置家園共育課程目標(biāo)時沒 有很好地了解家長對孩子教育的需求，在目標(biāo)設(shè)置 上存在盲目性、功利性。（二）實踐課程比例過小理論課與實踐課是學(xué)習(xí)家園共育課程必不可少 的兩大方面。家園共育實踐課程在師范生印象里過 于模糊，日常課程多以理論課為主，學(xué)生獲取知識的 渠道主要是通過媒體和網(wǎng)絡(luò)，教師認(rèn)為學(xué)生沒有為 人父母，設(shè)置課程他們也不理解。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為自己未來也要 為

6、人父母，而且還擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)06歲兒童家長教育 的責(zé)任，因此有必要增設(shè)家園共育理論和技能相關(guān) 課程!（三）學(xué)校對于課程把握度不夠打造一支熱愛家庭教育或者家園共育專業(yè)水平 高的師資隊伍比較難。在訪談中,8位教師僅有一位 接觸過家園共育的課程，因此，談及課程教學(xué)時，多 數(shù)教師對此沒有把握。其他教師認(rèn)為，家園共育如 果深入做下去，就是對心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等課程的 深入，如果學(xué)校有意開發(fā)，他們愿意積極探索，支持 學(xué)生和專業(yè)的發(fā)展!（四）教育主管部門重視程度低人們對家園共育的了解較少或存有一些誤解， 使得家園共育的發(fā)展前景并不十分明朗。尤其是在 高等教育階段，家園共育課程未得到足夠重視，教育 主管部門未能給

7、予積極引導(dǎo)及教育經(jīng)費不充足等因 素都阻礙了家園共育在學(xué)前教育中的長遠(yuǎn)發(fā)展。四、學(xué)前教育專業(yè)家園共育課程體系優(yōu)化對策（一）學(xué)前教育專業(yè)人才要求中突出家園共育的 “職業(yè)性”大部分學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)要求如下:本專業(yè)培養(yǎng) 具有良好的思想品質(zhì)、扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識與技 能，具有較強(qiáng)的工作能力及學(xué)前教育課程開發(fā)能力，能 在中職學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)從事幼兒教師、幼兒教育課程研 究工作的應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才。在培養(yǎng)目標(biāo)中加入“能在學(xué)校進(jìn)行家園共育工作 研究的應(yīng)用型人才”，明確職業(yè)方向。注重培養(yǎng)家園共 育能力既是為了師范生自身長遠(yuǎn)發(fā)展，也是為了更好地 服務(wù)想接受家庭教育培訓(xùn)的父母，締造幸福家庭。具體 表述:掌握與

8、家長、社區(qū)的溝通合作技能，能利用幼兒 園、家庭和社區(qū)資源做好家園共育指導(dǎo)，實現(xiàn)全面育人。（二）學(xué)前教育專業(yè)家園共育課程體系構(gòu)想高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)增加家園共育課程的數(shù)量 和類型，課程體系優(yōu)化的前提是課程內(nèi)容保持內(nèi)在 統(tǒng)一，以保證各門課程共同促進(jìn)師范生專業(yè)能力的 提升。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，新增一些科目。選擇一些有 關(guān)父母與孩子相關(guān)的課程，實現(xiàn)師范院校學(xué)前教育 專業(yè)家園共育課程體系的規(guī)范化、合理化、科學(xué)化、 系統(tǒng)化，同時增強(qiáng)課程的實用性與實踐性。根據(jù)調(diào) 查問卷與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)提出學(xué)前教育專業(yè)家園 共育課程體系三階段的構(gòu)想，見表1。表1學(xué)前教育專業(yè)家園共育課程體系第一階段第二階段第三階段兒童觀察學(xué)學(xué)前兒童

9、健康教育親子溝通方式發(fā)展心理學(xué)學(xué)前兒童語言教育蒙臺梭利教法兒童健康大全學(xué)前兒童藝術(shù)教育不同結(jié)構(gòu)家庭教育學(xué)前兒童社會教育育嬰師學(xué)前兒童科學(xué)教育家庭教育指導(dǎo)師培養(yǎng)與訓(xùn)練家園共育課程體系應(yīng)針對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng) 目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課。課程 目標(biāo)分別設(shè)定為形成父母角色認(rèn)知、掌握五種技能、處 理親子關(guān)系技能技巧。家園共育課程體系占學(xué)前教育 專業(yè)全部課程的45%。其中兒童觀察學(xué)和發(fā)展心理學(xué) 作為師范生學(xué)習(xí)的第一課,理論課是專業(yè)的基礎(chǔ)，必須 牢固掌握。第二階段是專業(yè)課的五個領(lǐng)域，課程契合人 才培養(yǎng)目標(biāo)中對學(xué)前教育師范生專業(yè)素質(zhì)的要求!第 三階段是實踐課，針對家長對孩子日常教育和生活

10、中不 良行為的科學(xué)改正等問題,對師范生進(jìn)行育子技能技巧 的培養(yǎng)。家園共育課程體系改變了過于重視書本理論 的現(xiàn)狀，力爭科學(xué)性、趣味性，理論與實踐課程比重平 均，激發(fā)學(xué)生興趣。（三）學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍優(yōu)化想要發(fā)展家園共育課程，就不能忽視對教師的專 業(yè)培訓(xùn)。目前，我國專職家園共育教師還很少。要全 面提升學(xué)前教育專業(yè)教師的家園共育理念，緊緊圍繞 教師一體化要求,建設(shè)一支雙師型教師隊伍。從教師 的入職選拔到入職培訓(xùn)以及教師實踐教學(xué)階段考核, 都要步步到位。首先，要求新入職的教師具備專業(yè)教 育知識,對人本主義課程觀、艾普斯坦共同責(zé)任理論、 成人學(xué)習(xí)理論有一定的了解。其次，職后培訓(xùn)的開展 有助于專業(yè)教師更

11、好的成長，在教育主管部門組織統(tǒng) 一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,各高校根據(jù)自己學(xué)校的實際情況以 及專業(yè)特色開展校本研討會，雙管齊下，不斷提高教 師的專業(yè)素養(yǎng)。最后，可以通過教學(xué)比賽、專題研究 等形式提高廣大教師的教研積極性和教師教學(xué)能力， 保證家園共育課程實施的有效性。（四）深化校企（校園）合作我國家園共育課程的服務(wù)對象主要包括6歲幼 兒的父母,且學(xué)前教育專業(yè)師范生大部分選擇在教育 一線當(dāng)學(xué)前教育教師。因此，高等院校學(xué)前教育專業(yè) 家園共育課程體系的優(yōu)化過程必然需要幼兒園的真 實情境助力，兩者的合作是推進(jìn)家園共育課程走向?qū)?踐的有效途徑。家長對教子知識的需求為豐富家園 共育課程內(nèi)容起到極其重要的作用;幼兒園為課程實 踐提供了場所，學(xué)前教育專業(yè)的