備課與寫教案

1、備課與寫教案新教師教學(xué)能力建設(shè)培訓(xùn)講座主講人：趙恩龍 2011年11月9日講三個(gè)問題：備課、寫教案、經(jīng)典備課案例介紹。一、備課備好課是上好課的先決條件，認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備好課，就能主動性就愈大，教學(xué)效果就愈好。可是有的教師對認(rèn)真?zhèn)湔n認(rèn)識不足，往往對于教材爭取工作中的主動權(quán)。這種準(zhǔn)備工作愈充分，知半解，因而在課堂上只能照本宣科，不能講清道理。有的教師備課不深不透，因而課堂上只能平鋪直敘，不能突出重點(diǎn)。所以，教學(xué)工作的首要條件是做好課前準(zhǔn)備，老師講課首先要過好備課這一關(guān)。備課一般分為五個(gè)步驟：（一）學(xué)期備課；（二）單元備課；（三）課時(shí)備課；（四）課前備課；（五）課后備課。下面一一加以

2、說明：（一）學(xué)期備課：在學(xué)期開始前，要在鉆研教學(xué)大綱和通覽教材的基礎(chǔ)上訂出全學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。其主要內(nèi)容是：1確定全學(xué)期的教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)重點(diǎn)；2合理安排一個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度；3合理分配教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間；4選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；5做好教學(xué)準(zhǔn)備（包括教具）。學(xué)期授課計(jì)劃，可以寫成文字，也可以列成表格。（如：教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)日歷等）學(xué)期備課的主要任務(wù)是通覽教材。在假期里，教師就應(yīng)該鉆研全冊教材，領(lǐng)會編輯意圖，熟悉知識范圍，明確各個(gè)單元的目的要求以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)掌握重點(diǎn)，分清主次，作出課時(shí)劃分。通覽教材的作用是：1可以明確教材的邏輯系統(tǒng)。知道它是在什么基礎(chǔ)上被提出來的，它又能為后面的哪些

3、教材作好準(zhǔn)備。如果備一節(jié)講一節(jié)，不僅不能全面掌握教材的編排體系，更不能貫穿教材的內(nèi)在聯(lián)系。因此。通覽教材是掌握知識系統(tǒng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。2有助于教師講課時(shí)分清主次，突出重點(diǎn)。（一般在開課前的一個(gè)學(xué)期，所有的授課老師都要集中，討論各單元重點(diǎn)篇目，確立各篇（節(jié)）的授課重點(diǎn)，然后集中備課和分散備課相結(jié)合，效果會相當(dāng)不錯(cuò)。我們自制的大學(xué)語文教學(xué)大綱對每篇課文都有詳細(xì)的目標(biāo)、要求。）3可以綜覽全局，居高臨下，給制訂學(xué)期授課計(jì)劃提供依據(jù)，通盤安排教學(xué)進(jìn)度，不致于前松后緊或前緊后松。4能了解教這冊教材有什么困難，及早進(jìn)行準(zhǔn)備。有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)或準(zhǔn)備參考書籍，同時(shí)把需用的教具都事先準(zhǔn)備齊全。通覽教材應(yīng)防止兩

4、種情況：一是走馬觀花，隨意瀏覽，結(jié)果印象不深，所獲無兒。一是細(xì)嚼慢咽，玩味不已，結(jié)果時(shí)間精力有限，往往只能備出幾篇。前者是有名無實(shí)，后者是得不償失。都不能達(dá)到通覽教材的目的。因此，通覽教材要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)時(shí)間和精力，明確通覽的目的，確定通覽的重點(diǎn)。（二）單元備課在一個(gè)單元的教學(xué)之前，還應(yīng)進(jìn)行單元備課，擬出一個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃，主要解決以下問題：1進(jìn)一步熟悉與掌握教材內(nèi)容，領(lǐng)會各單元編排的目的與意圖，確定單元的教學(xué)目的與要求。2妥善處理教材，配備習(xí)題，安排授課時(shí)數(shù)及教學(xué)步驟。3根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定授課內(nèi)容的主次、先后、詳略。4以單元為單位，把講、讀、寫、練、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，通

5、盤考慮對學(xué)生的知識、能力的培養(yǎng)，以及思想教育。單元備課的好處是： 1便于全面分析一個(gè)單元的教材，從整體出發(fā)，通盤考慮這一單元的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。2教師能有較充分的時(shí)間來鉆研課本中的疑難問題，事先加以解決。3能把備課和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來，不致于“臨渴掘井”。如果上一節(jié)備一節(jié)，不考慮這一節(jié)課在這一單元中的地位，上課時(shí)就不能做到有系統(tǒng)，也不能突出重點(diǎn)。（三）課時(shí)備課鉆研全冊教材和單元教材之后，雖然為備好每一節(jié)課做了準(zhǔn)備工作，但是全冊教材或單元教材的任務(wù)，都要通過每一節(jié)課去完成。所以，在此基礎(chǔ)上，還得備好每一節(jié)課。課時(shí)備課的主要任務(wù)是：1進(jìn)一步熟悉教材，寫出具體教案，確定課時(shí)教學(xué)目的、教學(xué)方法、

6、板書計(jì)劃、課內(nèi)外練習(xí)題，等等。2鉆研全冊教材、單元教材和每節(jié)課的教材，要求各有不同，但都應(yīng)貫穿,“從全體到部分，再從部分到全體”的原則。即從全冊教材的系統(tǒng)性中看到每一部分知識所占的地位，又從那個(gè)部分知識中看到它與舊知識和未講到的新知識之間的聯(lián)系，做到胸中有數(shù)。（課時(shí)備課就是我們通常講的“寫教案”，后面還有詳細(xì)講解）（四）課前備課教案寫好了，是不是就等于備好課了呢？不是的。有的教師誤以為寫好教案或講稿，就是備課工作的結(jié)束，講課就不成問題了；也有的教師自恃講課多年，教材比較熟悉，無需再花時(shí)間熟悉教案或講稿，結(jié)果教學(xué)效果并不理想。因而寫好教案或講稿，不等于就能講好課，要想取得好的教學(xué)效果，還得下一番

7、“熟悉教案”的苦工夫。也就是說，要把講授的內(nèi)容進(jìn)行揣摩構(gòu)思，默記熟練，真正做到融會貫通。這樣講起課來，才能得心應(yīng)手、左右逢源。平時(shí)，要下深功夫?qū)懺敿?xì)教案，課前提煉教案內(nèi)容，列出提綱挈領(lǐng)，確定教學(xué)方法，既可以作為板書的內(nèi)容，又可以作為講課時(shí)的綱領(lǐng)。不僅僅是去熟悉教材、默記講稿，而是面向?qū)W生，著重研究用什么方法去教會學(xué)生。所以，課前備課，除了要熟記教材以外，還要備方法、備感情、備語言、備教態(tài)、備教具。1備方法。教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步研究教法。因?yàn)橹挥型ㄟ^恰當(dāng)?shù)姆椒ò褜W(xué)生教會，才有好的教學(xué)效果。因此，備課時(shí)要反復(fù)琢磨怎樣形象直觀，怎樣布局板書，怎徉講練結(jié)合，等等。只有方法得當(dāng)了，才能教得

8、生動，學(xué)有所得。所以，每次講課以前，都應(yīng)該把寫好的教案擺在案頭，想想有哪幾種講法并加以比較，選出最易于為學(xué)生所接受的一種來講。2備感情。除了備方法外，備好思想感情也是講好課的重要條件，許多教師都有這樣的體會：當(dāng)走進(jìn)教室以前，如果自己是興奮、愉快而且是信心百倍的，那么教課時(shí)就會津津樂道，學(xué)生也會全神貫注，講課的效果就好。如果教師對教材體會不深而缺乏信心，或是課前心情不暢，那么，課堂效果就不會理想，教室氣氛也不會活躍。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師，為了使自己的感情充沛、心情偷快，上課前，總要收收心（可能雜事分心，收起來），養(yǎng)養(yǎng)神（回憶回憶講授內(nèi)容），這樣講起課來，就能輕松愉快，精力充沛，滔滔不絕，娓娓動聽。

9、3備語言。課堂講授是一種藝術(shù)。課堂教學(xué)無論采用哪一種形式，都離不開語言。因此，教師必須充分重視語言技巧。一位教師雖然有著極為淵博的知識，但如果他不能通過鮮明、準(zhǔn)確、精練、形象的語言表達(dá)出來，教學(xué)效果也不會好。因此，要善于選擇最中肯、最精確、最形象的語言來表達(dá)所要講授的內(nèi)容。4備教態(tài)。講課時(shí)的姿態(tài)、動作是表達(dá)語言時(shí)的重要輔助形式。教態(tài)生動活潑、大方自然，就能高度集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生深刻領(lǐng)會所學(xué)的知識。如果講課時(shí)，教態(tài)生硬死板，沒有什么手勢，或者姿勢很不自然，學(xué)生就會感到枯燥乏味、無精打采。因此，教師講課前，應(yīng)該認(rèn)真選擇自己講課的姿態(tài)、表情和手勢，研究如何掌握得體的教態(tài)。為了更好地改進(jìn)教法，選

10、擇語言，備好教態(tài)，課前試講是一種有效的辦法。試講不一定要人聽，也不一定非講出聲音來，利用早晨散步時(shí)間邊走邊講，或者在黑板面前默講一遍。這對于熟悉教材，改進(jìn)教法，發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)漏洞，都有很大的作用。如果有機(jī)會能在其他教師面前先試講一下，那就更好了。（以風(fēng)景談為例）5備教具。備課時(shí)，要充分考慮如何利用教具。使用教具，可使講授內(nèi)容更加生動活潑、形象易懂，學(xué)生也會更加興致勃勃、全神貫注，同時(shí)又可節(jié)省教學(xué)時(shí)間。對于需要演示的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，教師必須預(yù)演一遍。最好是用正確的和不正確的操作方法各做一次，把實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的現(xiàn)象搞清楚，可能出現(xiàn)的問題想周到。對于實(shí)驗(yàn)用的藥品，事先要進(jìn)行周密地檢查，以免臨時(shí)發(fā)生

11、了問題，措手不及。體育教師對場地器材設(shè)備應(yīng)進(jìn)行合理的安排，以鼓舞學(xué)習(xí)情緒，避免發(fā)生事故。如果學(xué)生冬天集合時(shí)面朝北風(fēng)，練習(xí)時(shí)面向陽光，場地不干凈，沙坑未松平，跑道沒劃好，教學(xué)效果一定不好。反之，設(shè)備器材有條不紊，學(xué)生一到操場就勁頭十足，興趣盎然，無疑能更好地完成教學(xué)任務(wù)?？傊?，課前準(zhǔn)備充分，課堂秩序就會有條不紊，教學(xué)時(shí)間也會相對充裕。所以，很多教師都十分重視搞好課前備課工作。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師無不如此。一位有三十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師說：“我備好了課，還有最后三道工序：前一天，默演講稿，組織語言，理清線索，備全教具；前一小時(shí)，澄清過濾，去粗取精；臨上課前十分鐘，還要在腦子里重溫一遍?！庇械慕處煂τ谝?/p>

12、兩句話，也一改再改，直到語言精粹，概念清晰，方才罷休。從而使他們的教學(xué)效果事半功倍，超凡脫俗。（典型案例：秋水中的“不辨牛馬”；鄭伯克段于鄢中的“遂為母子如初”答李翊書中的“氣，水也；言，浮物也。水大而物之浮者大小畢浮。氣之與言猶是也，氣盛則言之短長與聲之高下者皆宜”。）（五）課后備課梅蘭芳的琴師徐蘭源曾經(jīng)談到：梅蘭芳在香港演出時(shí)，每當(dāng)戲散人盡回到寓所，大家都忙著吃飯休息，他卻不聲不響地在那里靜默沉思，起初我以為他累了，就不去驚動他，后來接連幾日晚上都是如此，我心里便納悶，是不是身體不爽哩？一天晚上我對他說：“蘭芳，這一趟完事后，回京好好休息幾天。”他睜開眼微笑著說：“你以為我病了嗎？不是的。

13、我有個(gè)習(xí)慣，演完一場戲以后，必須再默演一次?！闭劦竭@里他詼諧地說：“別人演一次，我要演二次甚至三次?！睆拇艘院螅慨?dāng)他默思過后，我們?nèi)鍌€(gè)人的話匣便又打開了，從劇本的結(jié)構(gòu)到唱腔與表演，甚至一個(gè)鑼鼓牌子的運(yùn)用。整個(gè)一場演出，從頭到尾，無所不談，并且非談到盡興不止。從而也得出了加工修改的具體措施，幾十年來，只要有演出，這個(gè)小小的藝術(shù)討論會從未間斷，有時(shí)邊談邊改，徹夜不眠。教學(xué)工作也是一樣，必須善于課后總結(jié)，也可以說是課后備課。有些教師以為講課是備課的結(jié)束，講完了課就萬事大吉。不是的。要想真正提高教學(xué)水平，搞好課后備課乃是極為重要的一環(huán)。這是由于：課前備課只是教學(xué)的準(zhǔn)備工作，不等于實(shí)際課堂效果。真正

14、反映教學(xué)效果的是學(xué)生掌握知識的情況如何。教案寫的再周全，也不可能完全符合客觀實(shí)際。教師只有在講完課以后才會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。學(xué)生也只有在學(xué)了以后才會發(fā)現(xiàn)自己的不足。因?yàn)?，教師備課備懂，只能是初步的懂；只有講課講懂，能使學(xué)生聽懂，對教材才是真懂。因而很多有經(jīng)驗(yàn)的教師，在教案中都有“教后記”這一項(xiàng)，根據(jù)自己在實(shí)踐中的體會，結(jié)合學(xué)生的反映，把經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)都記載下來，經(jīng)過修訂教案或改寫講稿，再拿到下一個(gè)班去講授。一課教案在幾個(gè)班講，就修改幾個(gè)教案，從而大大提高了教學(xué)水平。當(dāng)然，課后總結(jié)必須和調(diào)查研究相結(jié)合。其中最寶貴的材料是學(xué)生提出的問題和意見。教師應(yīng)該隨時(shí)記下這些反映，并不斷加以分析研究。不要因?yàn)?/p>

15、經(jīng)驗(yàn)與意見零碎、細(xì)小而等閑視之。如此日積月累，持之以恒，教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高。二、寫教案教案（這里指的是課時(shí)教案）是教學(xué)工作中的課時(shí)計(jì)劃，是教師進(jìn)行教學(xué)活動的依據(jù)，它密切關(guān)系到每次課的具體安排和教學(xué)質(zhì)量。教師編寫教案是一個(gè)研究教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教法等因素的綜合過程。因此，認(rèn)真編寫教案是提高教學(xué)水平的重要過程。（一）教案的作用1有計(jì)劃的安排教學(xué)活動。做任何工作都應(yīng)有高度的計(jì)劃性，教學(xué)工作也不例外。只有按照計(jì)劃進(jìn)行，才能克服教學(xué)工作中的盲目性，才能提高工作效率，不斷改進(jìn)教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量。如果不認(rèn)真書寫教案，教學(xué)過程中必然目標(biāo)模糊、心中無數(shù)、要求不當(dāng)、隨心所欲，不可能取得好的教學(xué)

16、效果。2是教師上課的總體設(shè)計(jì)和思路。備課是講課的前提，是講好課的基礎(chǔ)，教案則是備課的具體表現(xiàn)形式。它可以反映教師在整個(gè)教學(xué)中的總體設(shè)計(jì)和思路，是衡量教師教學(xué)水平高低，尤其是教學(xué)態(tài)度認(rèn)真與否的重要尺度。 3有利于教學(xué)水平的提高。認(rèn)真編寫教案是提高教學(xué)水平的重要過程。教師編寫教案是一個(gè)研究教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教法等因素的綜合過程。在這個(gè)過程中，教師不僅要研究學(xué)生所學(xué)的知識和技能，還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，如：接受水平、心理特點(diǎn)和思維規(guī)律等。 4、是教學(xué)督導(dǎo)的重要依據(jù)。教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控可發(fā)揮積極作用，它具有監(jiān)督檢查、溝通協(xié)調(diào)、分析評價(jià)、指導(dǎo)激勵(lì)、信息反饋、參謀咨詢等功能，以

17、督教、督學(xué)、督管為主，對學(xué)校的專業(yè)、課程、教材的建設(shè)方案和實(shí)施情況進(jìn)行檢查、評議，并提出合理化建議。教案則可作為檢查和評價(jià)教師對課程教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度、業(yè)務(wù)水平的高低及教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)?shù)确矫娴囊罁?jù)。（二）教案的內(nèi)容教案的形式不拘一樣，內(nèi)容詳略也不一，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以寫簡案，新教師要寫詳案。一般說來，教案包括以下幾個(gè)方面：（1）標(biāo)明課題：本課所講的題目，一般要寫在一頁的首行中間，要醒目。（2）確立教學(xué)目標(biāo)：是一篇（節(jié)）教材教學(xué)的行動綱領(lǐng)。要寫得具體、準(zhǔn)確、適中，有指導(dǎo)作用。防止籠統(tǒng)或瑣碎，偏高或偏低現(xiàn)象。確定教學(xué)目的的依據(jù)：一是大綱，二是教材，三是學(xué)生。目標(biāo)一般應(yīng)該有三個(gè)方面：知識傳授、智能

18、訓(xùn)練、思想提高。（3）明確授課類型：新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、實(shí)踐課等。（4）找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是教材中為了達(dá)到教學(xué)目的而著重指導(dǎo)學(xué)生必須熟練掌握的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是教材中那些對于學(xué)生來說不易理解的內(nèi)容，或者說是那些太抽象、離生活實(shí)際太遠(yuǎn)的、過程太復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，授課時(shí)必須妥善處理好重、難點(diǎn)，才能收到事半功倍的效果。多種情況下重點(diǎn)與難點(diǎn)是相同的。有時(shí)難點(diǎn)不見得是重點(diǎn)，但必須突破難點(diǎn)才有利于重點(diǎn)的解決。還有時(shí)，難點(diǎn)與重點(diǎn)無關(guān)。要注意，重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定，一定要站在學(xué)生的角度去考慮。教師認(rèn)為易學(xué)好懂的地方，學(xué)生不一定感到好學(xué)。（5）課時(shí)安排：課時(shí)安排要根據(jù)教材的分量和學(xué)生的接受能力而定。各課時(shí)教學(xué)

19、內(nèi)容的分配要講究科學(xué)性，要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)的合理分布，要突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的量要基本相近，不能過輕或過重。（6）教法與教具：在教學(xué)過程中不同環(huán)節(jié)用不同方法，編寫教案時(shí)要考慮選擇并寫明，以免課堂上手忙腳亂，造成被動。教師各有各的特點(diǎn)和專長，備課中應(yīng)揚(yáng)長避短，總之，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用要從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，不要追求形式。教具準(zhǔn)備指課堂上需要用的教具掛圖、電教儀器、多媒體素材等，要寫清楚，防止遺忘。教具不僅寫在教案中，還要提前檢查和試用一下，這樣可確保課堂上的成功利用。（7）教學(xué)過程（步驟）：哪些內(nèi)容在前，哪些內(nèi)容在后，哪些地方進(jìn)行板書，師生活動的調(diào)控等，都必須有一個(gè)周密細(xì)致的安排，

20、沒有固定的公式，但有一定的規(guī)律與要求：符合人們的認(rèn)識規(guī)律，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，由感性到理性；符合邏輯規(guī)律，環(huán)環(huán)相連，絲絲入扣，循序漸進(jìn)，恰到好處。做到既完整又系統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程一般有：復(fù)習(xí)舊知識傳授新知識課堂練習(xí)小結(jié)布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。由于教學(xué)模式的不同，其教學(xué)思路和環(huán)節(jié)也不同。我們提倡革新傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新。力求主次分明、重點(diǎn)突出。要抓住教材中的關(guān)鍵，歸納要點(diǎn)，即提煉出教師對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和能力訓(xùn)練的智能結(jié)構(gòu)點(diǎn)。要點(diǎn)抓住了，講課時(shí)才便于引申發(fā)揮，抓綱帶目。（如都江堰的課堂討論：“長城更偉大？”“都江堰更偉大？”）（8）板書、多媒體演示內(nèi)容設(shè)計(jì)：教案中對板書設(shè)計(jì)的要求：一是科學(xué)性。是指板

21、書的內(nèi)容正確，布局合理，具有美感；二是整體性。是指板書內(nèi)容有高度的概括性，內(nèi)容完整，簡明凝練，是教案的縮影；三是條理性。是指層次分明、要點(diǎn)醒目、重點(diǎn)突出。（如選擇與安排的板書設(shè)計(jì)）（9）課后分析：堅(jiān)持寫課后分析，及時(shí)總結(jié)每節(jié)課的成敗優(yōu)劣，為以后的教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累資料，這是提高教學(xué)水平的有效措施。（10）注明教學(xué)參考資料。（三）教案的一般要求教案是教師上好課的前提，那么，如何才能寫出一份好教案呢？我發(fā)現(xiàn)，一份教案如能做到系統(tǒng)、簡明、實(shí)用、靈活，那么老師上課時(shí)就能得心應(yīng)手，順利地完成該課的教學(xué)任務(wù)。1系統(tǒng)。每一節(jié)教案都不是孤立的，而是課程的一個(gè)部分，一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)閺囊槐緯鴣砜矗钦緯虒W(xué)過程

22、中的一個(gè)部分，從一個(gè)單元來看，它又是一個(gè)單元的一個(gè)部分，正是這一節(jié)節(jié)的教案構(gòu)成一個(gè)個(gè)單元，再構(gòu)成整本書的教學(xué)系統(tǒng)的，因而，只有注意到這一點(diǎn)，才能把每一節(jié)的教案都放在它恰當(dāng)?shù)奈恢谩Ｎ覀儫o論備哪一節(jié)課都不能只顧它自己，要前翻翻，后看看，看看前后和該課的聯(lián)系是什么，是不是需設(shè)下一個(gè)伏筆和下一堂課的內(nèi)容銜接呢？總之，一句話，一份教案如果不具備系統(tǒng)性，那么可以說這位教師對課文的理解是散亂的，那么教給學(xué)生的知識也形不成一個(gè)個(gè)的網(wǎng)絡(luò)（如“古文運(yùn)動”。2簡明。簡明就是簡單明了，不羅嗦，該寫則寫，不該寫則不寫。有些教師認(rèn)為教案越詳細(xì)越好，大到課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的全面分析，小到自己上課時(shí)說的每一句話，都?xì)v歷在目。這些

23、同志的這種做法果真能達(dá)到預(yù)期的效果嗎？有的教師是預(yù)計(jì)2個(gè)課時(shí)該完成的教學(xué)任務(wù)，結(jié)果3個(gè)課時(shí)還覺得緊張。這不能不說是備課的一個(gè)失敗。究其原因，是因?yàn)樽约簩φn文認(rèn)識得不夠透徹，還沒有抓住重點(diǎn)，更不要說對教學(xué)目的的理解和設(shè)計(jì)啦，這種胡子、眉毛一起抓的做法，費(fèi)力不討好。教案是教師上課時(shí)大致思路的一個(gè)行動指南，而不是自己心里所有想法的羅列。因此，教案不應(yīng)過于詳細(xì)，只要能圍繞教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)好幾個(gè)探討的問題，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法即可，不必樣樣都詳（如都江堰）。 3實(shí)用。所謂實(shí)用就是指教案的設(shè)計(jì)，要適合于自己的學(xué)生，適合于自己的實(shí)際習(xí)慣，不能由自己的性子來，想怎樣就怎樣。有的教師備課時(shí)較認(rèn)真，翻閱了不

24、少的課外資料或特級教師的教案匯編，把別人的教案往自己教案本上一抄，就算是大功告成。但他卻沒想過別人設(shè)計(jì)的東西，怎能適合自己的學(xué)生呢。（如季氏將伐顓臾）4靈活。教學(xué)的過程是教師和學(xué)生思維碰撞的過程，學(xué)生對教師所提出的問題理解也是各不相同的。所以，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)該考慮全面，并對學(xué)生在課堂上思維的“閃光點(diǎn)”及時(shí)整理，結(jié)合到自己的教案中，在今后的教學(xué)中加以借鑒。這樣就要求教學(xué)的形式應(yīng)靈活多樣。（如都江堰）5規(guī)范。對于剛參加工作的新教師來說，教案的書寫應(yīng)該在規(guī)范上多下功夫，因?yàn)椤皼]有規(guī)矩，難成方圓”，在書寫教案的過程中，要把基本環(huán)節(jié)認(rèn)真梳理好，一些把握不好的問題可以用紅筆標(biāo)示出來，方便自己向有經(jīng)驗(yàn)的

25、老師請教。另外在上每節(jié)課前必先溫習(xí)教案，整理本節(jié)課的內(nèi)容、步驟、環(huán)節(jié)、方法等，力求跨進(jìn)教室前成竹在胸。綜上所述，備課時(shí)如能緊扣教學(xué)目的，做到簡明、系統(tǒng)、實(shí)用、靈活、規(guī)范，且時(shí)時(shí)注意觀察學(xué)生的實(shí)際情況，那么備出來的教案在上課應(yīng)用時(shí)，既得心應(yīng)手，又能事半功倍。（如風(fēng)景談）（五）常見的教學(xué)方法某一種教學(xué)方法適用于某種教材，卻不適用于另一種教材。有些教學(xué)方法對某些學(xué)生特別有效，而對另一些學(xué)生可能效果不佳。因而在選擇教學(xué)方法時(shí)要明確教學(xué)方法的職能，選擇此時(shí)此地此情景下最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。常用的教學(xué)方法分為以下幾類：以語言傳遞信息為主，包括：講授法（如：專升本中的文言文）、談話法（如：課堂提問時(shí)的對話、討論

26、法（如：都江堰、就業(yè)指導(dǎo)課的“團(tuán)隊(duì)精神”）、讀書指導(dǎo)法等。以直接感知為主，包括： HYPERLINK /view/183346.htm t _parent 演示法、參觀法等。以實(shí)際訓(xùn)練為主，包括：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。以欣賞活動為主，如：陶冶法等。以引導(dǎo)探究為主，如：發(fā)現(xiàn)法、探究法等。巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論認(rèn)為，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況選擇最合理的教學(xué)方法。（參見課件的24“巴班斯基教學(xué)方法”，后面的附件“最優(yōu)化教學(xué)理論的代表巴班斯基）事實(shí)上，沒有一堂課自始至終是用一種方法教學(xué)的，優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)效果顯著，是由于他們以綜合的、辯證的觀點(diǎn)對待各種教學(xué)方法的選擇和利用，而不是

27、教條主義，生搬硬套。（如：風(fēng)景談） 設(shè)計(jì)教學(xué)過程選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)考慮如下幾點(diǎn)：(1)教學(xué)目的，任務(wù)和教學(xué)原則。(2)學(xué)科的內(nèi)容和方法。 (3)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性（孔子的“啟發(fā)式”：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。(4)教師自身及學(xué)校的實(shí)際情況，要做到揚(yáng)長避短?？傊虒W(xué)方法的選擇要做到：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以能力和方法為重點(diǎn)。新教師教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題及其對策每年都有一批新人步入教師工作崗位，教育職業(yè)經(jīng)歷從此開始起步，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從此開始累積，如何適應(yīng)新的工作崗位，如何實(shí)現(xiàn)更快的專業(yè)成長與成熟，不僅應(yīng)該引起新教師的積極思考，同時(shí)也應(yīng)該引起教育主管部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、師范院校，以及用人學(xué)

28、校的普遍關(guān)注。一、新教師存在的普遍性問題向老教師學(xué)習(xí)的熱情高，投入于備課與教學(xué)的時(shí)間多，但由于剛剛步入教學(xué)講壇，缺乏教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏必備的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，因而很多工作包括備課、教學(xué)目標(biāo)確立、課堂教學(xué)活動安排、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果的預(yù)期等，都帶有盲目性、隨意性和主觀性，這是新教師普遍存在的問題。具體來說，新教師容易表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的問題。（一）過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃性，教學(xué)過程機(jī)械而呆板。新教師最為突出的特點(diǎn)是注重備課的規(guī)范性、全面性，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排都完完全全地體現(xiàn)在備課筆記當(dāng)中，甚至從板書到課堂語言表達(dá)都有詳細(xì)的計(jì)劃。當(dāng)他們進(jìn)入課堂以后，他們就會過

29、分依賴備課中對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，過分追求教學(xué)設(shè)計(jì)中所規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和教學(xué)任務(wù)的完成，往往強(qiáng)調(diào)的是課堂結(jié)構(gòu)的完整性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃性，固然有其積極的一面，但卻有更多的問題存在：一是教師往往一味追求計(jì)劃的落實(shí)與完成，而不能隨堂發(fā)揮，教學(xué)過程機(jī)械而呆板，一些有價(jià)值的生成性東西不能被捕捉；二是他們在遇到教學(xué)過程中的一些變故時(shí)，往往會手忙腳亂，茫然而不知所措；三是受教學(xué)設(shè)計(jì)的約束，備課筆記成了教師課堂教學(xué)“表演”的腳本，很難控制課堂教學(xué)節(jié)湊。（二）學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)內(nèi)容處理容易失當(dāng)。新教師最突出的問題是缺乏學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)的處理上，教學(xué)內(nèi)容的引入

30、或切入上和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果的分析上。新教師往往教給學(xué)生更多的是現(xiàn)成的知識和結(jié)論，這些讓學(xué)生感到新鮮的知識與結(jié)論，非常容易引起學(xué)生采用其最慣用的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果教學(xué)過程被簡化為好比把一個(gè)容器的水倒往另一個(gè)容器中的過程。在處理具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有兩種非常常見的因素往往會左右著新教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)：一是新教師學(xué)生時(shí)期的既往經(jīng)驗(yàn)，本人在高中階段學(xué)習(xí)時(shí)自己的學(xué)科教師對有關(guān)內(nèi)容的處理，成為新教師處理教材與安排教學(xué)活動的重要參考，殊不知時(shí)過境遷，短短幾年過去，有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)與要求和教學(xué)對象都已經(jīng)發(fā)生了變化；二是新教師本人對教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)把握和對教材的自我理解，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，新教師最明顯的

31、不足就體現(xiàn)在對教學(xué)要求深淺把握不夠，無法有意義地實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)引外聯(lián)，往往導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重知識的目標(biāo)要求，而忽視能力與情感目標(biāo)的要求。另外，新教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往缺少實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)基本上是照單抓藥，憑主觀想像實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果，對實(shí)驗(yàn)偏差估計(jì)不足、分析不夠，直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果差。另外，新教師還特別注重講與授，課堂教學(xué)活動比較單一，課堂教學(xué)中缺乏必要的互動，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，缺乏較為深刻的問題設(shè)計(jì)，一些問題過于淺表，學(xué)生的思維深隧性難以得到培養(yǎng)，有些問題本身不嚴(yán)謹(jǐn)，指向性不明確，容易引起岐義，學(xué)生受不到很好的啟發(fā)，也引發(fā)不了積極有效的思考。（三）過分依賴教材與教輔，忽視大綱的

32、應(yīng)用對教科書、教輔資料的過分依賴，已經(jīng)成為新教師成熟與個(gè)性化成長極其不利的因素。新教師往往把教材當(dāng)作是一成不變的“圣經(jīng)”，很少去根據(jù)教學(xué)大綱或考試大綱對教材進(jìn)行二次開發(fā)，容易走入“教教材”的誤區(qū)。一些新教師對教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)把握不到位，生怕有任何的疏漏，非常容易地走向了面面俱到的極端。主要表現(xiàn)為他們非常容易地把新課上成復(fù)習(xí)課，恨不得把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識全都交給學(xué)生，學(xué)生聽起來感到新鮮（課本上沒有），學(xué)起來過癮（似乎全是新東西），用起來感覺好（迎合題海戰(zhàn)術(shù)），但這種做法對學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至學(xué)科發(fā)展貽害無窮，不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間造成浪費(fèi)，還會對學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)造成負(fù)面影響，更有可能對學(xué)生的學(xué)

33、科思維與方法的形成產(chǎn)生副作用。有些新教師被教輔牽著鼻子走，教輔資料上的習(xí)題解決需要什么知識，就在課堂教學(xué)中補(bǔ)充什么知識。解題、做題，是鞏固知識、提高知識應(yīng)用能力、訓(xùn)練解決思路與方法的非常有效的教學(xué)手段，是教學(xué)要求的重要組成部分。但很多教師特別是剛剛步入校門的新教師把學(xué)生考試得分高低與解題經(jīng)歷、解題經(jīng)驗(yàn)與做題數(shù)量片面地發(fā)生因果聯(lián)系，簡單化地把課堂教學(xué)知識的鞏固、教學(xué)效果的提高寄托在大量地做題上，新教師最慣用的鞏固與提高手段就是做題，很多學(xué)生在新教師的安排下也從高中階段學(xué)習(xí)的開始就步入了題海戰(zhàn)術(shù)的極端。這種非常簡單化地強(qiáng)調(diào)試題的教學(xué)功能的直接結(jié)果，卻影響與改變著教師的教學(xué)行為，使得新教師在實(shí)際教學(xué)

34、中過分注重解題技巧的訓(xùn)練，忽視學(xué)科知識體系的建立、學(xué)科素養(yǎng)的形成和學(xué)科能力的培養(yǎng)，把更大量的教學(xué)時(shí)間用在講解例題上，讓學(xué)生做題，分析試題答案上。從長期的教學(xué)實(shí)踐來看，題海戰(zhàn)術(shù)在一定時(shí)期內(nèi)確實(shí)能發(fā)揮一定的作用，顯現(xiàn)一定的效果，但帶來的后遺癥將會逐漸暴露。（五）迷信于專家的權(quán)威性，影響教師個(gè)性化成長。新教師追求專業(yè)上的成長與業(yè)務(wù)上的進(jìn)步，這種積極性應(yīng)值得保護(hù)。新教師沒有現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們對教材的處理、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等方面都渴望得到他人的幫助，也非常希望有現(xiàn)成的模式或做法可以借鑒。但正是這個(gè)時(shí)期的新教師，往往容易對本校的老教師、學(xué)科骨干或心中崇拜的知名學(xué)科教學(xué)實(shí)踐專家產(chǎn)生依賴，迷信

35、于他們的教學(xué)權(quán)威，對他們提出的教學(xué)觀點(diǎn)、處理教材的見解堅(jiān)信無疑，甚至模仿他們的教學(xué)風(fēng)格。新教師的教學(xué)初始階段，本是最容易賦予成長個(gè)性化的時(shí)期，也是最富有創(chuàng)造性的時(shí)期，卻因?yàn)檫^于迷信學(xué)科權(quán)威和專家的經(jīng)驗(yàn)，而使其成長受到影響。特別是一些新教師，長期受到本校所謂學(xué)科名師的潛移默化的影響，他們的教學(xué)藝術(shù)及教學(xué)風(fēng)格出現(xiàn)“同化”，“近親繁殖”現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)然，新教師還存在諸如教學(xué)語言不嚴(yán)謹(jǐn)、不豐富，對學(xué)科用語教學(xué)重視不夠，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不到位等問題。二、新教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的有效策略新教師的問題是客觀存在的，也是現(xiàn)實(shí)的。盡管有些是普遍的，有些是極富個(gè)性化的，但無論何種類型的問題都不是可怕的，關(guān)鍵是如何對待這些問題，解決這些問題。（一）學(xué)會對教學(xué)行為的反思，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)反思