發(fā)生在學(xué)習(xí)社區(qū)里的學(xué)習(xí)-小學(xué)課程整合的另一種探索

1、發(fā)生在學(xué)習(xí)社區(qū)里的學(xué)習(xí)小學(xué)課程整合的另一種探索摘 要：圖書館式的江蘇省常州市博愛小學(xué)，是集閱讀、體驗、實踐、探究為一體的全時空、場景 式、立體化的學(xué)習(xí)社區(qū)，是為學(xué)生課程學(xué)習(xí)服務(wù)的教育場域。在這樣的學(xué)習(xí)社區(qū)里，學(xué)校的博學(xué) （學(xué)科內(nèi)整合）、博融（跨學(xué)科整合）、博涵（超學(xué)科整合）三大特色課程生長得更加豐滿，學(xué)習(xí)方 式也更加豐富多元學(xué)生學(xué)得更自然、更自由、更自在，真正讓學(xué)校成為學(xué)生幸福成長的“巴學(xué)園“ O關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)社區(qū) 課程整合 學(xué)習(xí)方式 成長江蘇省常州市博愛小學(xué)是一所百年老 校。學(xué)校地處老城區(qū)中心，占地面積較小， 客觀上造成了學(xué)校物理環(huán)境資源不足的現(xiàn) 狀。與此同時，傳統(tǒng)的班級授課制將學(xué)生長 時間集

2、中在教室，有限的空間不足以支撐課 程改革的推進和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，亟需空間 的突破和理念的更新。2015年，學(xué)校整體改 造，提出了 “學(xué)習(xí)社區(qū)”概念，將學(xué)校建在“圖書館”里，暢想未來學(xué)習(xí)新生活。在學(xué) 習(xí)社區(qū)理念的統(tǒng)攝下，圖書館式的學(xué)校完美 建成，博愛特色整合課程也厚積薄發(fā)，應(yīng)運 而生。積累、迭代、助推，讓學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展 更有深度和廣度，實現(xiàn)了育人理念和育人方 式的進階。一、構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)：全時空、場景 式、立體化學(xué)習(xí)社區(qū)是一種理念，一種構(gòu)想，一種 場域。它重組空間，從“單一時空”走向 “多元時空”；重設(shè)情境，從“統(tǒng)一時空” 走向“個性時空” 5重建關(guān)系，從“區(qū)隔時 空”走向“互聯(lián)時空”，讓不同的學(xué)習(xí)

3、者在 打破教室壁壘的學(xué)習(xí)場域中，圍繞共同的目 標(biāo)愿景，在互動交流、合作分享中完成學(xué)習(xí) 任務(wù)，實現(xiàn)自我成長。建設(shè)學(xué)習(xí)社區(qū)。圖書館中的博愛，集閱 讀、體驗、實踐、探究為一體，是為學(xué)生課 程學(xué)習(xí)服務(wù)的教育場域，體現(xiàn)著奔向未來的 美好。一樓閱讀共享大廳，二樓紅領(lǐng)巾街 區(qū)，三樓開放式閱讀館，四樓數(shù)學(xué)科技創(chuàng)意 街區(qū)，讓學(xué)習(xí)可以處處發(fā)生。同時，打破學(xué) 校邊界，有效運用校內(nèi)外資源和線上資源， 構(gòu)建“博愛微學(xué)園”，讓學(xué)生可以線上線下 融合學(xué)習(xí)，打造了全時空的學(xué)習(xí)社區(qū)。建立運行機制。為保障學(xué)習(xí)社區(qū)的體 驗、閱讀、實踐功能落到實處，學(xué)校逐步建 立了一套社區(qū)建設(shè)運行管理機制。每一個街 區(qū)和功能區(qū)又有獨立的運行機制和相

4、關(guān)管理 制度，為三大街區(qū)的正常運作和日常管理 提供了助力和保障。同時，紅領(lǐng)巾街區(qū)中的 “博愛小當(dāng)家”服務(wù)站，由大隊委員統(tǒng)籌管 理。自主申報，崗位競聘，培訓(xùn)考核，得分 晉級，實現(xiàn)了學(xué)生誠信、自主的參與式學(xué)校 管理。每個博愛娃都有一張博愛樂享卡，通 過建立不同的得分晉級機制，讓學(xué)生參加不 同種類的街區(qū)課程或活動并獲得不同的積 分，且能享受對應(yīng)的獎勵，如用美食卡兌換 能量罐活動，參加游學(xué)活動這張卡把社 區(qū)內(nèi)所有的活動聯(lián)系在一起，盤活了社區(qū)資 源，也讓學(xué)生的秩序感悄然生長。二、形成課程樣態(tài)：綜合性、豐富 性、選擇性在學(xué)習(xí)社區(qū)的視域下，學(xué)校不斷完善課 程體系，形成學(xué)校課程的頂層設(shè)計。學(xué)校將 堅守的“博愛

5、”教育哲學(xué)作為課程之魂，以 一以貫之的“用生命感受生命，用愛心滋養(yǎng) 愛心，用智慧啟迪智慧，用心靈體悟心靈”的 教育理念和“行知天下事，涵養(yǎng)博愛心“的培 養(yǎng)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，在全面落實國家課程的基礎(chǔ) 上，整合融通，創(chuàng)生了學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科 整合、超學(xué)科整合的課程內(nèi)容（圖1）,通過 在學(xué)習(xí)社區(qū)場域下的課程實施，促成學(xué)習(xí)方 式的轉(zhuǎn)變，讓師生生命成長更加豐富多元， 讓校園成為真正的博愛“巴學(xué)園”。（一）博學(xué)課程（學(xué)科內(nèi)整合） 深度學(xué)習(xí)在發(fā)生博學(xué)課程著重指向?qū)W科內(nèi)課程內(nèi)容的 有效整合，是國家課程的有效延伸和補充。 博學(xué)課程以單學(xué)科教師實施為主，春季學(xué) 期分散在平時的課時中進行，秋季學(xué)期在學(xué) 期結(jié)束的最后一周集

6、中進行。在實施過程 中，學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)生提供開放的活動空間和教育哲學(xué)胃著雷磨蚤善寰禺悲簧程幡卷緊II博愛課程I主題整合課程學(xué)習(xí)方式辦孕理念研究性 學(xué)習(xí)課程模式工*tfi理念I(lǐng)培養(yǎng)目標(biāo)I 5-詳彳復(fù)內(nèi)容I跨字科整合1學(xué)科拓展諫程生命課程圖1常州市博愛小學(xué)課程邏輯圖交流場所，豐富學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道， 使學(xué)生從多重視角、多個方面整合處理學(xué)科 相關(guān)知識，能夠更全面、客觀地理解知識和 解決問題，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，提升課程 學(xué)習(xí)的效能。以語文拓展課程為例，主要做 法是：整合教材的相關(guān)知識點，生成中華優(yōu) 秀傳統(tǒng)文化拓展主題，同時突破班級授課制 的制約，在學(xué)習(xí)社區(qū)里延展學(xué)科教學(xué)，豐富 學(xué)習(xí)方式（表1）。表

7、1博.學(xué)（學(xué)科拓展）課程安排表（ 2019-2020學(xué)年第一學(xué)期）年級課程內(nèi)容活動地點（學(xué)習(xí)壯區(qū)：校內(nèi)、校外、虛擬）活動內(nèi)容中 國 傳 統(tǒng) 文 化漫游成語王國之寓言故事中的成語博愛微學(xué)園觀看濫竽充數(shù)國囹吞棗塞翁失馬愚公移由視頻博愛講壇漫游成語王國二古韻詩文博愛微學(xué)園觀看貓捕魚貓斗讀書鄭人買履視頻博愛講壇古韻詩文三教室誦讀講解論語名言博愛講壇論語中孝“仁” “信“學(xué)” “禮有關(guān)的小故事四漫游神話王國領(lǐng)養(yǎng)書架推薦神話系列書籍開放圖書館閱讀相關(guān)神話故事書籍星空小劇場表演神話故事五中國民間故事之封 建愛情故事領(lǐng)養(yǎng)書架推薦民間故事系列叢書博愛講壇趣話民間故事博愛講壇欣賞越劇團表演的化蝶六走進蘇東坡領(lǐng)養(yǎng)書

8、架好書推薦博愛講壇走進文學(xué)大家系列之蘇軾東坡公園實地尋訪【案例】以走進蘇東坡課程為例。 在課程實施之前，學(xué)生對蘇軾的了解只是蜻 蜓點水式的。在六年級老師的點撥下，學(xué)生迅速地整理出蘇軾出生、政績、詩詞、美 食、書法以及與常州的淵源等內(nèi)容和研究方 向；然后各學(xué)習(xí)小組的組員選擇研究內(nèi)容， 明確分工，開啟有關(guān)蘇軾的探尋之旅。蘇東 坡紀念館成為探尋之旅的首選，紀念館內(nèi)的 史料、東坡的雕塑、東坡井，紛紛留在了 學(xué)生的相機和記錄本上?；氐綄W(xué)校，閱讀街 區(qū)的相關(guān)書籍成為大家爭相取閱的資料，在 一樓共享大廳“好書推薦”欄就有關(guān)于蘇軾 的系列書籍。大家還上網(wǎng)觀看了百家講壇之 蘇軾全集，進一步豐富了人物的形象。如果

9、在班級進行交流分享還不過癮，就上博 愛講壇，讓全校更多的學(xué)生走近立體、豐滿 的蘇軾。復(fù)古的服飾、生動的講解、精美的 語言，讓本期博愛講壇成了一場視聽盛宴。（二）博融課程（跨學(xué)科整合） 綜合素養(yǎng)在提升博融課程實現(xiàn)了跨學(xué)科整合融通，主 題從教材、問題、興趣需求中產(chǎn)生，學(xué)科界 限并不清晰。通過近年來的努力，學(xué)校把創(chuàng) 生的博融課程分成六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，涵蓋六 個年級，讓學(xué)習(xí)從教室延伸到校內(nèi)社區(qū)，從 學(xué)校延伸到社會，讓學(xué)生在合作、探究、體 驗中提升綜合素養(yǎng)（圖2）。在具體實施方 面，學(xué)校每學(xué)期用一周時間圍繞特定主題， 各學(xué)科教師裹挾式參與其中，根據(jù)主題的需 求介入不同學(xué)科、各有側(cè)重地教學(xué)。為了讓 課程內(nèi)容更

10、加鮮活，學(xué)校十分關(guān)注課程的動 態(tài)生成，實現(xiàn)主題內(nèi)容的自動更迭，同時確 保它的豐富性、多樣性?！景咐恳蕴剿餍强罩黝}課程為 例。該課程整合了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù) 和音樂等多門學(xué)科有關(guān)星空主題的知識點， 語文教師講繪本、誦詩歌，感受語言的音樂 美、節(jié)奏美，創(chuàng)作趣味故事、詩集，開啟探 索星空之門。數(shù)學(xué)教師負責(zé)指導(dǎo)繪制季節(jié)的 星空圖，學(xué)生組隊分工，用滾刷在白色的油 畫布上大膽涂抹，親手繪出蒼穹。如何才能準(zhǔn)確地繪出每個星座、每顆星的位置呢？學(xué) 生討論后自己想出了辦法：按比例放大。先 用工字釘鉆洞，釘上隱形按扣，最后再將棉 線繞在按扣上連出各個星座。于是，春季大 曲線星空、夏季大三角星空、秋季四邊形星

11、空和冬季大三角星空大功告成。心靈手巧的 學(xué)生還把刮畫紙與七色彩泥完美搭配，制作 出專屬于自己的獨特星座整合了多學(xué)科 知識的探索星空主題課程，目標(biāo)清晰、 內(nèi)容有趣，激發(fā)了學(xué)生探究自然奧秘的興 趣，延展了知識的寬度和厚度。（三）博涵課程（超學(xué)科整合） 生命教育在滲透博涵課程即超學(xué)科整合的課程，旨 在涵養(yǎng)學(xué)生生命成長，最典型的是學(xué)校自 主開發(fā)的“生命小課程”。該課程圍繞生 存需要、生活技能、生活品位三個維度建 構(gòu)，涵蓋學(xué)生六年的學(xué)習(xí)生活，共36個小 課程（圖3）?！吧≌n程”采取自主認 領(lǐng)、項目化實施的方式推進，除了在學(xué)科教 學(xué)中進行滲透，還讓學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)社區(qū) 中體驗和實踐。課程實施以來，“學(xué)

12、會整理” “正裝出 席音樂會” “策劃畢業(yè)旅行”等已成為大家 心目中的品牌課程通過六年的參與和體 驗，這些課程將學(xué)校、家庭、社會有機聯(lián) 結(jié)，學(xué)生在實踐中感悟、在感悟中提升，逐 步成長為有能力、有涵養(yǎng)、有品位的少年。我會騎自行號/志愿經(jīng)歷/轉(zhuǎn)“旅時寫/需雄服裝搭配,博愛模擬政協(xié)小鬼當(dāng)家曖心便當(dāng)正裝出席音樂會我是金牌策劃盹 十公里毅行1高年F段 I提升生活品位族行安全st隹與 我會看說明中,獨自外出7我會急救丑會照BW、動字孕會,-我會寫信家政學(xué)校J快s#i#afT我會育已過馬路我會釘紐扣 我的第一米存單 中年I段 i ， 文明如學(xué)會求助，/我會洗內(nèi)岑/我會洗澡我會戴紅領(lǐng)巾/魔法掃帝學(xué)會選舉文明做

13、客掌握生活技能學(xué)會整理/照0S綠植獨立購物I低年段學(xué)會合作滿足生存需要【案例】一年級的生命小課程開始 了，學(xué)會整理課程首當(dāng)其沖。在第一階 段的“小書包減肥記”活動中，大家首先分 析了如何幫助小書包減肥瘦身，很多人都在 帶與不帶間徘徊。“小蘑菇”同學(xué)抉擇的樣 子別提有多痛苦，這種痛苦整整持續(xù)了一 周，一周以后，她才勉強把小書包降到標(biāo)準(zhǔn) 體重，勉強獲得了第一枚整理勛章。接著， 第二階段的“小書包優(yōu)雅記活動也開始 了，對此，“小蘑菇同學(xué)已經(jīng)小有想法： 該用學(xué)科分類法還是從大到小排序法整理自 己的物品呢？她主動找同伴反復(fù)商量。3天后的早晨，她拉著班主任的手悄悄地說：“老 師，您知道嗎我的書包已經(jīng)在小組

14、評比 中獲得5個優(yōu)雅勛章了。” “學(xué)會整理”課程 實施后，大家背著書包連走路的姿態(tài)都優(yōu)雅 了許多。而能力、品位的提升，正是“生命 小課程重要的價值訴求。三、豐富學(xué)習(xí)方式：項目化、研究 性、混合式教有時限，學(xué)無邊界。學(xué)校通過任務(wù)驅(qū) 動、情感體驗、實踐運用、走訪調(diào)查等方 式，讓學(xué)生置身于真實情境中，圍繞實際 問題開展項目研究、操作實踐，進而解決 問題，逐步形成了著眼于課堂內(nèi)外的項目化 學(xué)習(xí)、社區(qū)內(nèi)外的研究性學(xué)習(xí)、線上線下的 混合式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，豐富了學(xué)習(xí)樣 態(tài)。在學(xué)習(xí)社區(qū)里，學(xué)生呈現(xiàn)出最舒展的生 長狀態(tài)，新書發(fā)布區(qū)、領(lǐng)養(yǎng)書架、漂書吧， 總能吸引他們最驚喜的目光；開放圖書館、 小劇場、博愛講壇

15、，總能看到他們最愜意的 讀書姿勢和最自信的表達；出彩博愛娃、紅 領(lǐng)巾服務(wù)站、自護自理室，由衷點贊他們最 陽光的展示，最暖心的服務(wù)；愛心超市、數(shù) 學(xué)實驗室、機器人工作坊，成全了他們最專 注的探究，最團結(jié)的合作；校外實踐基地更 讓他們增長了見識，提升了自我。在課程的 引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)內(nèi)容是鮮活的，學(xué)習(xí)規(guī)則是有 序的，學(xué)生自主、自由、自在地深度學(xué)習(xí)， 詩意棲居學(xué)生有秩序感地自然生長，已然成為學(xué)校最美妙的風(fēng)景。四、遇見教育成長：目標(biāo)性、堅守 性、豁達性在學(xué)習(xí)社區(qū)里，汩汩生發(fā)著教育美好， 遇見著教育成長，涵養(yǎng)著堅守與豁達。教 育是一種慢的藝術(shù)，需要守望，而課程改 革更需要勇氣和執(zhí)著。如何為學(xué)生的成長 鋪設(shè)更好的課程跑道？博愛教師擰成一股 勁，以立德樹人為目標(biāo)，抱團成長，在學(xué)習(xí) 社區(qū)的視域下，在國家課程實施的基礎(chǔ)上不 懈探索，從一個學(xué)科內(nèi)生發(fā)一個知識點，有 效拓展；在一個主題下集結(jié)多學(xué)科內(nèi)容，深 度融合；基于學(xué)生生活技能和品質(zhì)培養(yǎng)，打 破知識邊界、